Заграничные походы русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить причины продолжения войны за границами России, назовут основные сражения 1813–1814 гг. и сформулируют 3 ключевых решения Венского конгресса.
- Образовательные задачи: изучить ход военных действий в Европе, раскрыть значение «Битвы народов» под Лейпцигом, проанализировать цели участников Венского конгресса.
- Развивающие задачи: развивать навыки работы с исторической картой, умение выявлять причинно-следственные связи между военными победами и дипломатическими решениями.
- Воспитательные задачи: воспитывать чувство гордости за роль России в освобождении Европы от наполеоновского господства, интерес к дипломатической истории.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской идентичности и патриотизма на примерах героизма русской армии.
- Развитие интереса к истории международных отношений и дипломатии.
- Осознание ценности мира и стабильности в Европе.
Метапредметные
- Умение работать с информацией из различных источников (карта, текст учебника, карикатура).
- Способность строить логические рассуждения и делать выводы о последствиях исторических событий.
- Навыки ведения дискуссии и аргументации своей точки зрения.
Предметные
- Знание дат: январь 1813 г., октябрь 1813 г. (Битва под Лейпцигом), март 1814 г. (взятие Парижа), 1814–1815 гг. (Венский конгресс).
- Умение показывать на карте маршруты заграничных походов и территориальные изменения в Европе.
- Понимание терминов: «Битва народов», Венский конгресс, Священный союз, легитимизм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к изучению темы через осознание значимости победы над Наполеоном для судеб мира.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели урока и планировать пути их достижения.
Познавательные УУД
- Анализ исторических фактов, установление аналогий и классификация итогов войны.
Коммуникативные УУД
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную карту «Европа в 1813–1815 гг.» и атласы для каждого ученика.
- Распечатать раздаточный материал: таблицу «Цели стран-участниц Венского конгресса» (15 экз. — по одной на парту).
- Подготовить слайд-презентацию с портретами Александра I, М.И. Кутузова, К. Меттерниха и Ш. Талейрана.
- Распечатать карикатуру 1815 года «Танцующий конгресс» для анализа.
- Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об изгнании Наполеона из России и создать эмоциональный настрой на изучение продолжения войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы праздновали победу: "Великая армия" Наполеона бежала из России. Представьте декабрь 1812 года, Вильно. Кутузов докладывает Александру I, что враг изгнан. Казалось бы, цель достигнута, можно распускать полки по домам. Но Александр I принимает другое решение. Как вы думаете, какое?» Учитель выводит на экран слайд с цитатой Александра I: "Наполеон или я, я или он, но вместе мы не можем царствовать". | Ученики приветствуют учителя. Слушают вводную речь. Предполагают: «Александр решил преследовать Наполеона», «Он хотел окончательно разбить врага, чтобы тот не вернулся». |
3 мин | «Верно. Давайте вспомним: в каком состоянии была русская армия после Бородина и Березины? Какие силы оставались у Наполеона? Мог ли он собрать новую армию в Европе?» Учитель использует приём "Мозговой штурм" для краткого повторения итогов 1812 года. | Отвечают: «Русская армия была истощена, но воодушевлена победой», «Наполеон потерял почти всю армию, но у него оставались ресурсы Франции и зависимых стран Европы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, враг изгнан, но не уничтожен. Сегодня мы узнаем, почему Россия решила идти в Европу и чем закончился этот грандиозный поход».
Этап 2. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока и наметить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У Кутузова и Александра I были разные взгляды на продолжение войны. Кутузов считал, что Европа сама должна освобождаться, а Россия своё дело сделала. Александр же настаивал на походе. Сформулируйте наш главный вопрос на сегодня.» Учитель записывает на доске: "Заграничные походы: освобождение Европы или имперские амбиции России?". «Что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос?» | Ученики формулируют задачи урока: «Узнать цели похода», «Посмотреть, какие страны стали союзниками России», «Изучить главные битвы», «Узнать, что получила Россия в итоге». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Начинаем наше историческое расследование с января 1813 года».
Этап 3. Открытие нового знания: Заграничные походы (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: изучить основные события 1813–1814 гг., используя карту и текст учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «В январе 1813 года русская армия перешла Неман. Вскоре к нам присоединились Пруссия и Австрия. Создается 6-я антинаполеоновская коалиция. К сожалению, в апреле 1813 года в Бунцлау умирает М.И. Кутузов. Откройте карту на стр. 54. Найдите город Лейпциг. Именно здесь в октябре 1813 года произошло событие, которое историки называют "Битвой народов". Почему такое название?» Учитель демонстрирует картину сражения на слайде. | Ученики открывают атласы, находят Лейпциг. Работают с текстом учебника и отвечают: «В битве участвовало более полумиллиона человек из разных стран: Россия, Пруссия, Австрия, Швеция против Франции и её сателлитов». Записывают дату битвы в тетрадь. |
7 мин | «Победа под Лейпцигом открыла дорогу на Париж. В марте 1814 года союзные войска во главе с Александром I на белом коне вступили в столицу Франции. Наполеон отрекся от престола. Ребята, посмотрите на карту: какие территории прошла русская армия? Как встречало её население европейских городов?» Учитель организует работу в парах с учебником (раздел «Занятия населения и отношение к русским»). | Работают в парах. Выясняют, что в Пруссии русских встречали как освободителей, а во Франции — с опаской, но дисциплина русской армии (запрет на грабежи) расположила парижан. Один ученик у доски показывает путь армии от Немана до Парижа. |
Запись в тетрадях
- Январь 1813 г. — начало Заграничных походов.
- 4–7 октября 1813 г. — «Битва народов» под Лейпцигом (разгром Наполеона).
- Март 1814 г. — вступление союзников в Париж. Отречение Наполеона.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Война закончена, Наполеон на острове Эльба. Но теперь монархам Европы нужно решить, как жить дальше. Для этого они собираются в Вене».
Этап 4. Венский конгресс: Дипломатический практикум (12 мин)
Цель этапа: проанализировать цели участников конгресса и его основные решения через групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Венский конгресс (1814–1815) называли "Танцующим конгрессом". Почему? Посмотрите на карикатуру на экране. Монархи танцуют на балах, но в кабинетах идет жесткий торг. Наша задача — понять, чего хотел каждый.» Учитель делит класс на 4 группы: «Россия», «Англия», «Австрия», «Пруссия». | Ученики рассматривают карикатуру, делают вывод: «Монархи празднуют победу, но за внешним блеском скрываются споры за территории». Распределяются по группам. |
6 мин | Учитель раздает карточки с целями стран. «Используя учебник и карточки, заполните свою строку в таблице: какую территорию ваша страна хочет получить и почему?» Учитель консультирует группы. | Группы изучают материалы. Ученики от «России» фиксируют желание получить Польшу; «Пруссия» — Саксонию; «Англия» — морское господство и колонии; «Австрия» — влияние в Италии и Германии. |
3 мин | Учитель организует «защиту» интересов. «Итак, к чему пришли? Главное решение для нас — судьба Польши. Россия получила большую часть герцогства Варшавского под названием Царство Польское. А что стало с Францией?» | Представители групп озвучивают итоги. Записывают в тетрадь: «Франция возвращена к границам 1792 года. На трон вернулись Бурбоны». |
Эталон решения (Итоги конгресса)
1. Восстановление законных династий (легитимизм). 2. Территориальный передел: Россия + Царство Польское, Пруссия + часть Саксонии, Австрия + Венеция и Ломбардия. 3. Создание системы коллективной безопасности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта Европы перекроена. Чтобы этот порядок не нарушился, Александр I предлагает создать "полицию Европы" — Священный союз».
Этап 5. Первичное закрепление и Священный союз (5 мин)
Цель этапа: закрепить понятие «Священный союз» и подвести итоги урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Священный союз был создан в сентябре 1815 года. Учитель зачитывает фрагмент акта: "...пребывать соединенными узами действительного братства... подавать друг другу пособие, подкрепление и помощь". Ребята, как вы думаете, против кого или чего должны были помогать друг другу монархи?» Учитель подводит к понятию борьбы с революциями. | Ученики анализируют текст и отвечают: «Против новых Наполеонов», «Против революций, которые могли свергнуть царей». Делают вывод: Союз стал инструментом сохранения старых порядков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы прошли путь от Немана до Вены. Пора ответить на наш главный вопрос».
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Вернемся к вопросу на доске. Так что же это было: освобождение Европы или имперские амбиции? Поднимите руку те, кто за первый вариант. Теперь — за второй. Почему?» Учитель выслушивает 2–3 кратких мнения. Использует приём "Билет на выход": «Напишите на листочке одно слово-ассоциацию к сегодняшнему уроку». | Ученики голосуют и аргументируют: «Освобождение, так как Наполеон был тираном», «Амбиции, так как Россия просто заменила влияние Франции своим». Пишут ассоциации: «Победа», «Торг», «Польша», «Братство». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно заполнил таблицу по Венскому конгрессу, правильно показал на карте 3 и более объектов, аргументированно ответил на проблемный вопрос.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, допустил 1 неточность в датах или работе с картой, ответил на вопросы учителя.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, испытывал затруднения при работе с картой, не смог самостоятельно сформулировать итоги Венского конгресса.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие 1813–1814 гг. вы считаете самым важным и почему? | Выявление ценностных ориентиров и понимания масштаба событий. |
Что нового вы узнали о роли России в международных делах? | Осознание метапредметных связей и исторической роли государства. |
Какой этап работы в группе вызвал наибольшие затруднения? | Диагностика навыков коммуникации и работы с источниками. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как Россия достигла пика своего могущества в XIX веке. Александр I стал вершителем судеб Европы. Но помните: за блеском побед и балов Венского конгресса скрывались солдаты, прошедшие тысячи километров пешком, и дипломаты, плетущие интриги. Этот мир, созданный в 1815 году, продержится почти 40 лет. На следующем уроке мы узнаем, как эти внешние победы повлияли на внутреннюю жизнь России и почему в обществе начали зреть тайные организации. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Параграф 6, вопросы 1–4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа для проверки фактов. |
Средний | Контурная карта «Европа в 1815 г.». | Отметить границы Франции, границы Царства Польского и места крупнейших сражений. |
Продвинутый | Эссе «Александр I — освободитель или жандарм Европы?» | Написать краткое рассуждение (10–15 предложений), используя факты урока и дополнительные источники. |
Контрольный вопрос: Назовите три страны, которые входили в Священный союз при его основании.