Внешняя политика России в 1801 – 1811 гг.
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут выделить основные направления внешней политики России в 1801-1811 гг., охарактеризовать причины и последствия Тильзитского мира и показать на карте территориальные приобретения этого периода.
- Образовательная: Раскрыть цели, задачи и результаты участия России в антифранцузских коалициях и войнах на восточном направлении.
- Развивающая: Развивать навыки критического анализа исторических источников, умение работать с исторической картой и устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитательная: Формировать чувство сопричастности к истории своей страны через осмысление роли России в европейской политике начала XIX века.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей гражданской идентичности через изучение героических и драматических страниц истории России.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой работы и дискуссии.
- Формирование ценностного отношения к дипломатии как инструменту предотвращения конфликтов.
Метапредметные
- Познавательные: Умение структурировать информацию в виде таблиц и схем, работать с исторической картой как источником данных.
- Коммуникативные: Умение аргументированно высказывать свою точку зрения, слушать оппонента и участвовать в дискуссии.
- Регулятивные: Способность ставить учебные цели, планировать свою деятельность и оценивать результаты работы.
Предметные
- Знать основные даты: 1805 г. (Аустерлиц), 1807 г. (Тильзитский мир), 1808-1809 гг. (война со Швецией).
- Уметь объяснять термины: коалиция, континентальная блокада, Тильзитский мир.
- Уметь показывать на карте территории Финляндии, Бессарабии и Закавказья, вошедшие в состав России.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание значения внешней политики для внутренней стабильности государства.
- Морально-этическая ориентация: оценка действий исторических личностей с позиции государственных интересов.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для выполнения заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника и исторических карт.
- Установление причинно-следственных связей между событиями в Европе и изменениями внешней политики России.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с контурной картой Европы 1801-1812 гг. (по 1 шт. на ученика).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — портреты Александра I и Наполеона; слайд 2 — схема антифранцузских коалиций; слайд 3 — условия Тильзитского мира.
- Подготовить карточки с терминами: «Континентальная блокада», «Коалиция», «Эрфуртское свидание».
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Открыть учебник истории (автор Торкунов) на странице 28-35.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на работу, создать проблемную ситуацию через цитату.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, восьмиклассники! Наполеон Бонапарт однажды сказал об Александре I: "Александр — это византийский грек: он тонок, фальшив, хитер". Как вы думаете, почему великий полководец так отозвался о русском императоре? Сегодня мы узнаем, как маневрировала Россия между миром и войной в первое десятилетие XIX века. Тема нашего урока: "Внешняя политика России в 1801–1811 годах". Запишите её в тетради». | Приветствуют учителя. Слушают цитату, высказывают предположения (например: «Александр I часто менял союзников», «Он был скрытным дипломатом»). Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что личность императора играла огромную роль в дипломатии. Но какие задачи стояли перед страной в это время? Давайте выясним».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить основные принципы политики Александра I и международную обстановку к 1801 году.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Вспомните, с какими словами Александр I вступил на престол? Правильно, "При мне всё будет как при бабушке". А какой была внешняя политика Екатерины II? Учитель выводит на экран два направления: Западное и Восточное. "Какие угрозы и возможности вы видите для России в Европе начала XIX века, учитывая приход к власти Наполеона?"» | Отвечают: «Екатерина расширяла границы, боролась с Турцией и Польшей». Предполагают, что Наполеон — угроза монархическому строю в Европе, а значит, и России. Вспоминают об участии Суворова в Итальянском походе при Павле I. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, перед Александром стоял выбор: продолжать борьбу с Францией или искать с ней союза. Посмотрим, какой путь он выбрал сначала».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и выявление причин затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока о противоречивости Тильзитского мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «В 1805 году Россия воюет с Наполеоном под Аустерлицем, а в 1807 году Александр и Наполеон обнимаются на плоту в Тильзите. Что произошло? Почему вчерашние смертельные враги стали союзниками? И был ли этот союз выгоден России? Это и будет нашей главной проблемой сегодня: Тильзитский мир — позорный провал или мудрая передышка?» | Фиксируют проблемный вопрос. Высказывают гипотезы: «Россия проиграла войну», «Александру нужно было время собрать силы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить события, которые привели к этой встрече».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить участие России в III и IV коалициях и условия Тильзитского мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем с учебником и картой. Россия вступила в III коалицию (Англия, Австрия, Швеция). Найдите на карте место сражения под Аустерлицем. Это 1805 год. Учитель показывает фрагмент картины Жерара "Битва при Аустерлице". "Почему это сражение называют 'битвой трех императоров'? Кто победил?"» | Находят Аустерлиц на карте. Читают текст учебника, отвечают: «Участвовали Александр I, Франц II и Наполеон. Наполеон одержал блестящую победу, коалиция распалась». |
8 мин | «Применяем прием "Инсерт" при чтении текста о Тильзитском мире (стр. 31). Учитель раздает таблицу условий мира: 1. Признание завоеваний Наполеона. 2. Присоединение к континентальной блокаде Англии. 3. Создание герцогства Варшавского. "Обсудите в парах: какой пункт был самым тяжелым для экономики России?"» | Читают текст с пометками. Обсуждают в парах. Выводят: «Континентальная блокада Англии была катастрофой, так как Англия — главный торговый партнер России. Это привело к падению курса рубля». |
Запись в тетрадях
- 1805 г. — Битва при Аустерлице (поражение России и Австрии).
- 1807 г. — Тильзитский мир между Россией и Францией.
- Континентальная блокада — запрет на торговлю с Англией, навязанный Наполеоном.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тильзит дал России время, но лишил её денег и престижа. Однако пока на Западе был мир, Россия активизировалась на других направлениях».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: проанализировать восточное направление политики и войну со Швецией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Используем прием "Снежный ком". Сначала один называет войну этого периода, второй — дату, третий — итог. Начнем: 1. Русско-шведская война. 2. Русско-турецкая война. 3. Русско-иранская война. Учитель помогает с итогами: присоединение Финляндии (1809), Бессарабии (1812), Гюлистанский мир». | Первый ученик: «Война со Швецией 1808-1809». Второй: «Присоединение Финляндии». Третий: «Россия получила автономию в составе империи». Аналогично по другим войнам. Работают с контурной картой, заштриховывая новые территории. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Несмотря на сложности с Наполеоном, Россия значительно расширила свои владения на севере и юге».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через выполнение теста или заполнение пропусков в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Перед вами карточки с текстом, где пропущены ключевые слова. Заполните их самостоятельно. Через 5 минут мы сверимся с эталоном на слайде». Текст содержит пропуски: антифранцузская ..., Аустерлиц, ..., Тильзит, континентальная ..., Финляндия. | Индивидуально заполняют пропуски. Затем меняются карточками с соседом по парте и проводят взаимопроверку по эталону на экране. |
Эталон решения
1. Россия участвовала в антифранцузских коалициях. 2. Решающее поражение произошло в 1805 году под Аустерлицем. 3. В 1807 году был подписан Тильзитский мир. 4. Россия обязалась соблюдать континентальную блокаду. 5. В результате войны со Швецией к России отошла Финляндия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, большинство справилось. Теперь мы готовы ответить на наш главный вопрос».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить уровень понимания темы и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернемся к вопросу: Тильзит — позор или мудрый ход? Поднимите правую руку те, кто считает это позором, и левую — кто считает это мудростью. Объясните кратко почему. Спасибо за работу! Запишите домашнее задание». | Поднимают руки, аргументируют (например: «Позор, потому что мы предали союзников», «Мудрость, так как армия была истощена»). Записывают ДЗ. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно заполнил все пропуски в проверочном тексте, правильно отметил на карте 3 новых территории, активно участвовал в дискуссии.
- «4» — допущена 1 ошибка в тексте, на карте отмечены 2 территории из 3, участвовал в обсуждении.
- «3» — допущено 2-3 ошибки в тексте, работа с картой выполнена частично, пассивность на уроке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие 1801-1811 гг. вы считаете самым важным для России? | Выявление ценностных приоритетов ученика. |
Что было самым сложным при работе с картой? | Диагностика навыков работы с пространственными данными. |
Смогли бы вы быть дипломатом в то время? Почему? | Личностная самоидентификация и мотивация. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что внешняя политика — это искусство возможного. Александр I сумел избежать немедленного разгрома от Наполеона и даже расширил границы империи, но цена этого мира оказалась слишком высокой. Противоречия между двумя великими державами не исчезли, а лишь временно затихли. На следующем уроке мы узнаем, как этот "хрупкий мир" превратился в Великую Грозу 1812 года. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 4, вопросы 1-4 после параграфа. | Знать основные даты и направления внешней политики. |
Средний (повышающий) | Контурная карта: отметить границы России к 1811 году. | Закрепление картографических навыков. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление: «Мог ли Александр I избежать союза с Наполеоном в 1807 году?» | Развитие навыков исторической аргументации и гипотетического мышления. |
Контрольный вопрос: Почему континентальная блокада Англии была невыгодна именно России, а не Франции?