Тема урока: Великобритания: промышленная революция
Цели и задачи
- Цель: Сформировать представление о промышленном перевороте как о переходе от мануфактуры к фабрике, выявить его предпосылки, техническую сторону и социальные последствия для Великобритании XVIII века.
- Образовательная задача: Познакомить учащихся с ключевыми изобретениями эпохи (паровая машина, прялка «Дженни») и объяснить причины лидерства Англии в индустриализации.
- Развивающая задача: Развивать навыки установления причинно-следственных связей между аграрной и промышленной революциями, а также умение анализировать исторические источники.
- Воспитательная задача: Формировать критическое отношение к социальным издержкам прогресса через обсуждение движения луддитов и условий труда рабочих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание значения технического прогресса как основы современной цивилизации.
- Формирование ценностного отношения к труду и понимания социальных прав человека.
- Развитие познавательного интереса к истории науки и техники.
Метапредметные
- Умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, схемы, таблицы).
- Способность строить логические рассуждения и делать выводы о причинах исторических явлений.
- Навыки смыслового чтения при анализе документов эпохи промышленного переворота.
Предметные
- Знать определения понятий: «промышленный переворот», «фабрика», «луддизм», «аграрная революция».
- Уметь называть имена изобретателей (Дж. Уатт, Дж. Харгривс) и их вклад в развитие производства.
- Характеризовать изменения в социальной структуре английского общества (формирование пролетариата и буржуазии).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческими событиями и развитием современного общества.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка последствий использования детского труда на фабриках.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Самоконтроль: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника.
- Установление причинно-следственных связей в процессе перехода от ручного труда к машинному.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблем, умение аргументировать свою позицию.
- Сотрудничество со сверстниками при работе в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: карта Англии XVIII в., чертежи паровой машины Уатта, изображения прялки «Дженни», фотографии первых фабрик.
- Распечатать карточки для приема «Инсерт» (текст о жизни рабочих) — 15 экземпляров (на парту).
- Подготовить раздаточный материал: шаблоны Диаграммы Венна для сравнения мануфактуры и фабрики.
- Обеспечить наличие в классе проектора и ноутбука.
- Выписать на доску ключевые даты: 1760-е гг. (начало переворота), 1765 г. (прялка «Дженни»), 1784 г. (паровая машина Уатта).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме через визуальный образ и актуализацию личного опыта учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран (слайд с изображением современного робота-манипулятора и старинного ткацкого станка). Сегодня мы окружены машинами, которые делают за нас почти всё. Но был момент в истории, когда появление одной-единственной машины вызывало либо восторг, либо желание её немедленно разбить. Как вы думаете, о каком периоде пойдет речь?» | Ученики рассматривают изображения, настраиваются на работу. Предполагают: «О времени, когда появились первые машины», «Об индустриализации». |
2 мин | «Верно. Мы отправляемся в Великобританию XVIII века. Именно там произошел взрыв, который изменил мир навсегда. Применяем приём "Крючок": представьте, что вы — владелец маленькой мастерской. К вам приходит изобретатель и предлагает механизм, который заменяет 16 рабочих. Ваше решение?» | Ученики включаются в дискуссию. Варианты ответов: «Куплю, чтобы заработать больше», «Побоюсь, что рабочие взбунтуются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши сомнения оправданы. Этот выбор стоял перед всей Англией. Сегодня мы узнаем, почему эта страна стала первой и к чему это привело».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить условия, необходимые для развития капитализма и промышленного роста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем строить заводы, нужно подготовить почву. Вспомним, что происходило в английской деревне в начале XVIII века. Используем приём "Снежный ком": первый ученик называет термин, второй — его определение, третий — как это связано с промышленностью. Начнем со слова "Огораживания".» | Ученик 1: «Огораживания». Ученик 2: «Это насильственный сгон крестьян с их земель лордами». Ученик 3: «Это создало армию свободных рабочих рук для городов». |
2 мин | «Отлично. Теперь вспомним понятие "Аграрная революция". Какие три условия необходимы для начала промышленного переворота? Подсказка на доске: Капитал, Руки, Рынок.» | Ученики отвечают: «1) Деньги (капитал) от колоний и торговли; 2) Свободные рабочие (бывшие крестьяне); 3) Рынок сбыта (кому продавать товары)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Все условия в Англии сложились. Теперь пора переходить от количества к качеству — от ручного труда к машинному».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения / Целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, посмотрите на определение на слайде: "Промышленный переворот — это переход от мануфактуры к фабрике". В чем принципиальная разница? Мы знаем, что на мануфактуре был ручной труд. А на фабрике? Только ли в машинах дело?» | Ученики задумываются. Предполагают: «На фабрике больше людей», «Там всё делают станки», «Там другой ритм жизни». |
2 мин | «Давайте сформулируем цель нашего исследования. Что нам нужно узнать, чтобы понять суть этого переворота?» Учитель записывает на доске план: «1. Технические новинки. 2. Переход к фабрике. 3. Жизнь людей в новую эпоху». | Ученики формулируют цель: «Узнать, как изменилось производство и жизнь людей с появлением машин». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем наше открытие с технической стороны вопроса».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить ключевые изобретения и социальные изменения через работу с учебником и текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Откройте учебник на стр. 182. Нам нужно заполнить таблицу "Великие изобретения". Работаем в парах. Найдите информацию о Джоне Кее, Джеймсе Харгривсе и Джеймсе Уатте. Запишите: Год — Изобретатель — Суть открытия.» | Ученики работают с текстом учебника, заполняют таблицу в тетрадях. Обсуждают в парах, почему прялка «Дженни» была так важна (увеличила производительность в 16-20 раз). |
8 мин | «Теперь перейдем к социальной стороне. Машины — это не только прогресс, но и боль. Раздаю вам текст (прием "Инсерт"). Прочитайте отрывок о рабочем дне на фабрике и поставьте пометки на полях: "V" — знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить.» Текст содержит описание 14-часового рабочего дня и штрафов. | Ученики читают текст, делают пометки. После чтения делятся впечатлениями: «Удивило, что работали дети с 5 лет», «Не знал, что за опоздание на 5 минут лишали дневного заработка». |
Запись в тетрадях
- 1765 г. — Джеймс Харгривс изобрел механическую прялку «Дженни».
- 1784 г. — Джеймс Уатт создал универсальную паровую машину.
- Промышленный переворот — переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели две стороны медали: гениальные механизмы и тяжелейший труд тех, кто их обслуживал. Как же рабочие пытались с этим бороться?»
Этап 5. Первичное закрепление. Прием «ПОПС» (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание причин движения луддитов и социальных последствий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «В Англии появилось движение "разрушителей машин" — луддитов. Они считали, что во всех бедах виноваты станки. Давайте оценим их действия с помощью формулы ПОПС. Вопрос: Были ли действия луддитов оправданными?» | Ученики записывают структуру: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие. |
5 мин | Учитель слушает ответы, корректирует аргументацию. «Помните, что за разрушение машин в Англии ввели смертную казнь. Это говорит о том, насколько государство ценило прогресс выше человеческой жизни в тот момент.» | Пример ответа: «Я считаю, что их можно понять (П), потому что машины лишали их работы и хлеба (О). Например, один станок заменял 10 ткачей (П). Поэтому они видели в машинах врага (С).» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Луддиты проиграли истории, потому что прогресс невозможно остановить ломом. Но они заставили общество задуматься о правах рабочих».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевого различия между мануфактурой и фабрикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Перед вами Диаграмма Венна (два пересекающихся круга). В левый круг выпишите черты мануфактуры, в правый — фабрики, в пересечение — общее. Работаем самостоятельно 3 минуты.» | Ученики заполняют диаграмму. Мануфактура: ручной труд, разделение труда. Фабрика: машины, водяной/паровой двигатель, жесткая дисциплина. Общее: использование наемного труда, работа на рынок. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Сравните свои записи с эталоном. Если у вас есть все три зоны — поставьте себе "+" на полях.» | Ученики проводят самопроверку, исправляют ошибки, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения (Диаграмма Венна)
Мануфактура: Ручной труд, разделение операций вручную, небольшие помещения.
Фабрика: Машинный труд, использование парового двигателя, огромные производственные корпуса, детский труд.
Общее: Наемные рабочие (пролетариат), владелец-капиталист (буржуазия), массовое производство товаров.
Фабрика: Машинный труд, использование парового двигателя, огромные производственные корпуса, детский труд.
Общее: Наемные рабочие (пролетариат), владелец-капиталист (буржуазия), массовое производство товаров.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы четко видим: фабрика — это сердце промышленного переворота».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Применим приём "Билет на выход". На маленьких листочках ответьте на один вопрос: "Какое изобретение вы считаете самым важным для Англии и почему?". Сдайте листочки, когда будете выходить.» | Ученики пишут краткие ответы. Большинство выбирает паровую машину Уатта, так как она позволила строить фабрики везде, а не только у рек. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Обратите внимание на творческий уровень — он для тех, кто хочет попробовать себя в роли журналиста XVIII века.» | Ученики записывают задание в дневники, уточняют детали. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно заполнены все графы таблицы изобретений, в Диаграмме Венна выделено не менее 2-х отличий для каждой формы и 2 общих черты, аргументация в ПОПС логична.
- «4» — Допущены незначительные ошибки в датах или именах изобретателей, Диаграмма Венна заполнена частично (пропущена общая зона), аргументация ПОПС неполная.
- «3» — Таблица заполнена наполовину, в сравнении мануфактуры и фабрики указаны только поверхностные отличия, отсутствует вывод.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие для промышленного переворота показалось вам самым сложным? | Выявление пробелов в понимании экономических предпосылок. |
Если бы вы были рабочим в 1770 году, поддержали бы вы луддитов? | Оценка уровня эмпатии и понимания социальных конфликтов. |
Смогли бы мы жить в современном мире без событий XVIII века? | Осознание исторической преемственности и значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как Англия превратилась в "мастерскую мира". Это был путь великих озарений и тяжелых испытаний для простых людей. Промышленная революция создала тот мир, в котором мы живем сегодня — мир скоростей и технологий. Но помните: за каждой машиной стоит человек. На следующем уроке мы увидим, как эти изменения повлияли на внешнюю политику Британии и её превращение в великую империю. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 22, вопросы 1-4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказывать основные этапы технического переворота. |
Средний (повышающий) | Составить краткий словарик темы. | Выписать и дать определения 7 ключевым терминам урока (пролетариат, буржуазия и др.). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или репортаж. | Написать заметку в газету 1780-х годов от лица очевидца запуска первой паровой машины. |
Контрольный вопрос: Почему паровую машину Джеймса Уатта называют «универсальной»?