Век перемен: Россия в XVIII веке
Цели и задачи
- Цель: обобщить и систематизировать знания об эпохе преобразований Петра I и Екатерины II, выявить причинно-следственные связи между реформами и изменением статуса России в мире.
- Образовательная задача: закрепить знание ключевых дат ($1700–1721$, $1725$, $1762$), терминов (империя, просвещенный абсолютизм, кондиции) и персоналий XVIII века.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников, умение сравнивать различные периоды правления и аргументировать свою позицию по ПОПС-формуле.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к истории своего Отечества и осознание значимости гражданской активности в эпоху перемен.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностных ориентиров на основе осмысления опыта реформаторской деятельности.
- Развитие познавательного интереса к прошлому своего народа и готовности к саморазвитию.
- Осознание ответственности за выбор пути развития страны на примере исторических деятелей.
Метапредметные
- Умение структурировать материал, выделять главное и второстепенное в исторических процессах.
- Навык смыслового чтения при работе с фрагментами указов и мемуаров.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в малых группах при решении проблемных задач.
Предметные
- Знать основные этапы формирования Российской империи и содержание реформ XVIII века.
- Уметь показывать на карте территориальные приобретения России в ходе Северной войны и разделов Речи Посполитой.
- Владеть навыком сопоставления политики Петра I и Екатерины II, выявляя преемственность и различия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью реформ и их влиянием на жизнь разных сословий.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка моральных аспектов политики «просвещенного абсолютизма».
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка задач урока на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит обобщить.
- Самоконтроль: коррекция своих знаний в процессе выполнения диагностических заданий.
Познавательные УУД
- Логические: установление причинно-следственных связей между закрепощением крестьян и ростом экономики.
- Поиск информации: извлечение данных из исторических карт и документов.
Коммуникативные УУД
- Аргументация: умение представлять свою точку зрения в дискуссии о цене петровских преобразований.
- Сотрудничество: распределение ролей в паре при выполнении задания на сравнение.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с ПОПС-формулой (15 шт.) и бланки для диаграммы Венна (15 шт.).
- Подготовить презентацию с портретами Петра I, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны и Екатерины II.
- Оформить на доске «Линию времени XVIII века» с пропусками ключевых дат.
- Подготовить «Черный ящик» с предметом-символом (например, картофелина или газета «Ведомости»).
- Проверить работоспособность интерактивной карты «Российская империя в XVIII в.».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести учащихся к формулировке темы урока через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Здравствуйте! Сегодня у нас необычный урок. В моих руках — 'черный ящик'. В нем находится предмет, который стал символом перемен в России XVIII века. Он изменил быт, сельское хозяйство и даже стал причиной бунтов. Как вы думаете, что это?"» Учитель достает картофелину. «"Именно этот овощ, привезенный Петром I, символизирует ломку старых традиций. Весь XVIII век — это время, когда Россия буквально 'встала на дыбы'. Сегодня мы подводим итог этому бурному столетию. Как бы вы назвали тему нашего сегодняшнего занятия?"» | Ученики высказывают предположения (табак, газета, кофе, картофель). После демонстрации предмета формулируют тему урока: «Повторение темы XVIII век», «Век перемен», «Россия в эпоху империй». |
2 мин | Учитель: «"Верно. Мы назовем наш урок 'Век перемен'. Но перемены бывают разными: прогрессивными и болезненными. Наша задача сегодня — не просто вспомнить даты, а решить: была ли Россия в конце XVIII века той же страной, что и в начале? И какой ценой эти перемены были достигнуты? Какие цели мы поставим перед собой?"» | Ученики формулируют цели: «Вспомнить реформы Петра и Екатерины», «Сравнить их правление», «Понять, как изменилась территория и жизнь людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Цели ясны. Чтобы двигаться вперед, нам нужно проверить наш багаж знаний. Начнем с терминологической разминки"».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Терминологический бой» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти понятийный аппарат темы и ключевые хронологические вехи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Давайте проведем блиц-опрос. Я называю определение, а вы — термин. Работаем быстро. 1. Высшее правительственное учреждение, созданное Петром в 1711 году? 2. Документ, определявший порядок продвижения по службе? 3. Период с 1725 по 1762 год? 4. Политика Екатерины II, основанная на идеях Вольтера и Дидро? 5. Как называлось собрание представителей сословий, созванное для разработки нового свода законов?"» | Ученики отвечают: «1. Сенат. 2. Табель о рангах. 3. Эпоха дворцовых переворотов. 4. Просвещенный абсолютизм. 5. Уложенная комиссия». |
3 мин | Учитель: «"Теперь обратите внимание на доску. Здесь наша 'Линия времени'. На ней отмечены события, но стерты даты. Кто готов выйти и восстановить хронологию? Нужно расставить: Полтавская битва, Манифест о вольности дворянской, Основание Санкт-Петербурга, Жалованная грамота дворянству."» | Один ученик работает у доски, вписывая даты: $1709, 1762, 1703, 1785$. Остальные проверяют в тетрадях. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Термины и даты — это каркас истории. Теперь давайте наполним его живым содержанием и сравним двух великих реформаторов"».
Этап 3. Обобщение и анализ. Приём «Диаграмма Венна» (12 мин)
Цель этапа: провести сравнительный анализ деятельности Петра I и Екатерины II, выявив общие черты и специфику их политики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Часто Екатерину II называют продолжательницей дела Петра. На памятнике 'Медный всадник' написано: 'Петру Первому Екатерина Вторая'. Но так ли они были похожи? Сейчас вы будете работать в парах. У вас на столах лежат листы с двумя пересекающимися кругами — Диаграмма Венна. Левый круг — Петр I, правый — Екатерина II, пересечение — их общие черты."» | Ученики изучают бланки, распределяют обязанности в паре. |
7 мин | Учитель: «"Используйте ваши знания и учебник. Подумайте о целях их политики, об отношении к дворянству, о внешней политике и методах управления. На заполнение у вас 7 минут. Помните, что в пересечении должны быть только те факты, которые характерны для обоих правителей."» | Ученики заполняют диаграмму. В общее (центр) пишут: «укрепление абсолютизма, расширение границ, выход к морям, развитие промышленности». В круг Петра: «создание флота, бритье бород, Табель о рангах, церковная реформа». В круг Екатерины: «Жалованные грамоты, Вольное экономическое общество, разделы Речи Посполитой». |
3 мин | Учитель: «"Давайте проверим. Какая пара нашла самое неочевидное сходство? А в чем вы увидели главное различие в их методах?"» | Ученики представляют результаты, дискутируют: «Петр действовал насилием, а Екатерина — законами и убеждением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что при всей разнице методов, оба правителя строили мощную империю. Но империя — это не только указы, но и люди. Переходим к проверке понимания социальных процессов"».
Этап 4. Контроль и применение знаний. Приём «ПОПС-формула» (10 мин)
Цель этапа: оценить умение учащихся аргументированно отвечать на проблемные вопросы, используя исторические факты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Сейчас наступил этап индивидуального контроля. Я предлагаю вам выбрать один из трех тезисов для аргументации по ПОПС-формуле. Тезисы на экране: 1. 'XVIII век был золотым веком для дворянства'. 2. 'Реформы Петра I были необходимы России'. 3. 'Екатерина II действительно была просвещенной правительницей'. Напомню структуру: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие."» | Ученики выбирают один из тезисов в зависимости от своих интересов и уровня подготовки. |
8 мин | Учитель: «"Пишите кратко, но доказательно. У вас есть 8 минут. Это задание покажет, насколько глубоко вы понимаете суть эпохи. Если кому-то нужна подсказка по структуре фразы (например, 'Я считаю, что...', 'Потому что...'), посмотрите на карточку-помощник на вашем столе."» | Ученики пишут мини-эссе. Пример: «П — Я считаю, что XVIII век был золотым веком дворянства. О — Потому что в это время дворяне получили максимальные привилегии и освободились от обязательной службы. П — Например, Жалованная грамота дворянству $1785$ года закрепила их права на землю и сословие. С — Таким образом, дворянство превратилось в самое могущественное и свободное сословие империи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши работы я соберу в конце урока. Ваши аргументы показывают, что вы видите не только блеск побед, но и социальные противоречия века"».
Этап 5. Включение в систему знаний. Работа с картой (8 мин)
Цель этапа: обобщить территориальные изменения России за столетие и закрепить навыки работы с исторической картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран карту «Россия в 1700 году» и «Россия в 1800 году». «"Посмотрите на эти две карты. Это наглядный результат 'Века перемен'. Какие ключевые территории были присоединены? Кто может показать на интерактивной карте приобретения в Прибалтике, в Крыму и на Западе? Назовите мирные договоры, закрепившие эти земли."» | Ученики выходят к доске, показывают территории. Называют: «Ништадтский мир — Ингрия, Эстляндия, Лифляндия. Кючук-Кайнарджийский мир — Крым и выход к Черному морю. Разделы Речи Посполитой — Правобережная Украина, Белоруссия, Литва». |
4 мин | Учитель: «"Как вы думаете, как изменился международный статус России к концу века? Мы начали столетие как Московское царство, а закончили как... кем?"» | Ученики отвечают: «Закончили как великая мировая держава, Российская империя, с которой считалась вся Европа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Действительно, территориальный рост был колоссальным. Но помните, что за каждой новой точкой на карте стояли жизни солдат и труд крестьян"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку деятельности и дать дифференцированное задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Наш урок подходит к концу. У вас на столах лежат 'Билеты на выход'. Напишите на них одну вещь, которая вас больше всего удивила в XVIII веке, и один вопрос, который у вас остался. После этого сдайте их мне вместе с вашими ПОПС-работами."» | Ученики заполняют «Билеты на выход», рефлексируют. Пишут: «Удивило, что Петр I сам строил корабли», «Остался вопрос: почему Екатерина II не отменила крепостное право, если читала просветителей?». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «"Запишите задание в дневники. Выберите тот уровень, который вам интересен."» | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес все даты и термины, заполнил не менее 4-х характеристик в каждом секторе диаграммы Венна, аргументировал позицию по ПОПС-формуле логично и с опорой на 2 и более факта.
- «4» — допущены 1–2 ошибки в терминах/датах, диаграмма заполнена частично (по 2–3 характеристики), ПОПС-формула содержит 1 пример, но вывод сделан верно.
- «3» — ученик ориентируется в хронологии с помощью учителя, диаграмма содержит только самые общие факты, в ПОПС-формуле отсутствует обоснование или пример.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая роль в XVIII веке (правитель, дворянин, крестьянин, солдат) кажется вам самой трудной и почему? | Эмпатия и понимание социальной структуры общества. |
Смогли бы вы доказать иностранцу, что Россия XVIII века — это европейская держава? | Проверка усвоения признаков империи и модернизации. |
Какой этап урока помог вам лучше всего систематизировать знания? | Метапредметная рефлексия способов деятельности. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы увидели, что XVIII век — это не просто перечень дат и войн. Это время, когда Россия сделала гигантский рывок, превратившись из окраины Европы в мощную империю. Мы спорили о цене этих реформ, и это правильно — история не бывает однозначной. На следующем уроке мы перейдем к XIX веку, 'золотому веку' русской культуры, который был бы невозможен без преобразований Петра и Екатерины. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить §§ 1–25, подготовиться к итоговому тесту. | Просмотреть ключевые термины и даты в конце глав учебника. |
Средний (повышающий) | Составить кроссворд из 10–12 слов по теме «Культура и быт XVIII века». | Включить термины, связанные с архитектурой, живописью и новыми обычаями. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать историческое эссе: «Петр I и Екатерина II: чьи реформы были более успешными?» | Сравнить результаты правления, используя не менее 3-х критериев (экономика, внешняя политика, положение сословий). |
Контрольные вопросы перед выходом: 1. В каком году Россия стала империей? 2. Кто был последним правителем эпохи дворцовых переворотов? 3. Какое море стало для России «окном в Европу»?