Россия в 1760 – 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I: Урок-панорама
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся о внутренней и внешней политике Екатерины II и Павла I, выявив преемственность и противоречия эпохи.
- Образовательная задача: закрепить знание ключевых дат (1762, 1767, 1773–1775, 1785, 1796–1801), терминов (просвещённый абсолютизм, секуляризация, Уложенная комиссия, Жалованная грамота) и персоналий.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа через сопоставление политических курсов двух монархов и умение аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: формировать критическое мышление и уважение к историческому прошлому России, понимая сложность и неоднозначность реформ.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской идентичности и патриотизма через осмысление роли России как великой державы в XVIII веке.
- Развитие готовности к саморазвитию и конструктивному диалогу в группе.
- Осознание ценности исторического наследия и вклада выдающихся личностей в развитие государства.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию в виде сравнительных таблиц и диаграмм, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий.
- Коммуникативные: владение навыками сотрудничества в парах и группах, умение точно выражать свои мысли и слушать оппонента.
Предметные
- Умение давать характеристику политике «просвещённого абсолютизма» и объяснять причины её незавершённости.
- Знание основных направлений внешней политики (разделы Речи Посполитой, русско-турецкие войны) и умение показывать изменения границ на карте.
- Способность сравнивать внутриполитический курс Екатерины II и Павла I, выделяя общие черты и принципиальные различия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между реформами XVIII века и современным устройством государственного аппарата.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка деятельности исторических личностей с позиций гуманизма и государственной целесообразности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит обобщить.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные УУД
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.
- Постановка и решение проблемы: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями для групп (4 варианта) — по 8 шт. каждого вида.
- Подготовить портреты Екатерины II, Павла I, Е. Пугачёва, А. Суворова, Г. Потёмкина для магнитной доски.
- Сформировать пакет карточек для приёма «Хронологический пазл» (даты и события).
- Проверить работу проектора и загрузить презентацию с интерактивной картой «Территориальные приобретения России во второй половине XVIII в.».
- Подготовить «Билеты на выход» (Exit Tickets) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги-историки! Сегодня у нас необычный урок. Мы завершаем путешествие по одной из самых ярких и противоречивых эпох в истории России — второй половине XVIII века. Посмотрите на доску. Здесь два портрета: величественная императрица и её сын, которого современники называли "русским Гамлетом". Как вы думаете, почему мы объединили их в один урок повторения?» | Приветствуют учителя. Рассматривают портреты на доске. Высказывают предположения: «Потому что Павел был сыном Екатерины», «Его правление было реакцией на её политику», «Это завершение целого столетия — Золотого века». |
2 мин | «Верно. Один историк сказал: "Павел I пытался вырвать страницы из книги своей матери, но в итоге лишь дописал её эпилог". Сегодня наша задача — не просто вспомнить даты, а понять, была ли политика Павла разрушением наследия Екатерины или его логическим, хоть и суровым, продолжением. Наш урок пройдёт в формате исторического расследования. Готовы?» | Настраиваются на работу, открывают тетради, записывают тему урока: «Россия в 1760–1790-х гг.». Понимают игровую задачу «расследования». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, наши объекты исследования определены. Начнём с проверки наших инструментов — базовых знаний дат и терминов"».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Хронологический пазл» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти ключевые события и хронологию периода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «У вас на столах конверты №1. В них — перемешанные карточки с датами и событиями. Ваша задача в парах — за 2 минуты собрать правильные пары. Обратите внимание: есть две "лишние" даты, которые не относятся к нашему периоду. Будьте внимательны!» Учитель контролирует работу, подходит к парам. | Работают в парах. Соотносят даты (1762, 1767, 1773-1775, 1785, 1796, 1797) с событиями (Воцарение Екатерины II, Уложенная комиссия, Восстание Пугачёва, Жалованные грамоты, Воцарение Павла I, Акт о престолонаследии). Находят лишние даты (например, 1725 или 1801). |
2 мин | «Давайте проверим. Я называю событие — вы поднимаете карточку с датой. Кто нашёл лишние даты? К каким событиям они относятся?» Учитель комментирует ответы, хвалит за точность. | Поднимают карточки. Отвечают: «Лишняя дата 1725 — это смерть Петра I, а 1801 — начало правления Александра I». Аргументируют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Инструментарий проверен, память освежена. Теперь переходим к самой сложной части нашего расследования — анализу политики"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Систематизация знаний. Работа в группах «Аналитические станции» (15 мин)
Цель этапа: глубокое погружение в тематические блоки через групповую работу и анализ источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Мы делимся на 4 экспертные группы. Каждая группа получает своё направление. Группа 1: "Внутренняя политика Екатерины II — просвещённый абсолютизм". Группа 2: "Социальная политика — Золотой век дворянства". Группа 3: "Внешняя политика — Гром победы, раздавайся!". Группа 4: "Политика Павла I — рыцарь на троне или деспот?". У вас есть пакеты документов и 10 минут на подготовку краткого отчёта по чек-листу.» | Распределяются по группам. Получают рабочие листы и папки с документами (отрывки из «Наказа» Екатерины II, статьи из Жалованной грамоты дворянству, манифест о трёхдневной барщине Павла I). |
10 мин | Учитель выступает в роли консультанта. «Группа 1, не забудьте упомянуть секуляризацию церковных земель. Группа 3, обратите внимание на карту — какие территории вошли в состав империи после разделов Речи Посполитой? Группа 4, сравните отношение Павла к дворянству с политикой его матери. Используйте приём ПОПС-формулы для итогового вывода.» | Изучают тексты, заполняют таблицы в рабочих листах. Обсуждают, спорят. Готовят спикера для выступления. Например, Группа 2 фиксирует: «Екатерина дала дворянам свободу от службы, а Павел вернул телесные наказания для них». |
3 мин | «Время вышло. Спикеры, приготовьтесь. Мы будем заполнять общую сравнительную таблицу на доске по ходу ваших выступлений.» | Спикеры групп представляют результаты. Остальные участники фиксируют ключевые тезисы в своих тетрадях. |
Запись в тетрадях
Ученики фиксируют сравнительную таблицу: Екатерина II: Опора на дворянство, расширение их прав, политика «просвещённого абсолютизма», экспансия на юг и запад. Павел I: Ограничение дворянских привилегий, регламентация всех сфер жизни, попытка облегчить положение крестьян (трехдневная барщина), борьба с влиянием французской революции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели два разных стиля управления. Но был ли Павел I просто 'анти-Екатериной'? Давайте разберёмся в этом в ходе дискуссии"».
Этап 4. Дискуссия и решение проблемного вопроса (7 мин)
Цель этапа: развить навыки аргументации и критического мышления через обсуждение противоречий эпохи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Толстые и тонкие вопросы". Я задаю "толстый" вопрос: Почему Екатерина II, переписываясь с Вольтером и говоря о свободе, так и не отменила крепостное право, а при Павле I, которого считали тираном, появилась первая попытка ограничить барщину? Означает ли это, что Павел был большим "либералом", чем его мать?» | Вступают в дискуссию. Высказывают мнения: «Екатерина боялась дворянского заговора, так как дворяне возвели её на престол», «Павел действовал не из любви к крестьянам, а из желания всё контролировать и ослабить дворян», «Екатерина заложила идеи, но время для их реализации ещё не пришло». |
3 мин | «Хорошо. А теперь давайте вспомним внешнюю политику. При ком Россия достигла больших успехов? Используйте карту. Какие имена полководцев стали символом этой эпохи?» | Показывают на карте Крым, Причерноморье, территории Польши. Называют имена: Суворов, Ушаков, Потёмкин, Румянцев. Отмечают, что при Павле были совершены Итальянский и Швейцарский походы Суворова, что стало продолжением военной славы екатерининских времён. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши аргументы показывают, что история не бывает чёрно-белой. Павел во многом продолжал укрепление империи, но делал это методами, которые настроили против него элиту"».
Этап 5. Самостоятельная работа. Приём «Диаграмма Венна» (7 мин)
Цель этапа: индивидуальное закрепление материала через графическое структурирование сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Теперь каждый из вас поработает самостоятельно. Нарисуйте в тетради два пересекающихся круга — Диаграмму Венна. Левый круг — Екатерина II, правый — Павел I. В пересечении запишите то, что их объединяло, а в боковых частях — уникальные черты их правления. У вас 5 минут.» | Рисуют диаграмму. В общее пишут: «Самодержавие», «Укрепление мощи России», «Борьба с революционной Францией», «Дворянство как главная опора (несмотря на конфликты)». В различия: Екатерина — «Золотой век», «Просвещённый абсолютизм», «Фаворитизм»; Павел — «Военная дисциплина», «Ограничение привилегий», «Акт о престолонаследии». |
2 мин | «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Используем приём "Две звезды и пожелание". Отметьте два самых точных попадания в факты и дайте один совет, что можно было бы добавить.» | Проводят взаимопроверку, пишут краткие комментарии на полях тетрадей соседа. |
Эталон решения
Общее: Сохранение основ самодержавия, активная внешняя политика, сословный характер общества, подавление народных движений. Екатерина II: Расширение прав дворян, выборность местных органов власти, фаворитизм, «Наказ». Павел I: Регламентация жизни (даже моды), запрет французских книг, возвращение к обязательной службе дворян, изменение порядка престолонаследия (от отца к сыну).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши диаграммы наглядно показали: Павел I был не просто тенью матери, а самостоятельным, хоть и трагическим игроком на исторической арене"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наше расследование подходит к концу. Заполните, пожалуйста, "Билет на выход". Ответьте на три вопроса: 1. Какое событие этого периода вы считаете самым важным для России? 2. Чья личность вам ближе — Екатерины или Павла — и почему? 3. Какой вопрос остался для вас неясным?» Учитель собирает карточки на выходе. | Заполняют карточки рефлексии. Формулируют свои мысли. Кто-то выбирает Екатерину за блеск побед, кто-то Павла за попытку навести порядок. |
4 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным, выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за работу, сегодня вы работали как настоящие историки-аналитики!» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в групповой работе, верно соотнёс все даты в пазле, составил полную диаграмму Венна (не менее 3 черт в каждом секторе) и аргументированно выступал в дискуссии.
- «4» — ученик выполнил все задания, но допустил 1–2 ошибки в хронологии или не смог привести достаточно аргументов в дискуссии.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, диаграмма Венна заполнена частично (только базовые факты), в хронологии более 3 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое достижение Екатерины II вы считаете самым долговечным? | Выявление понимания исторического значения реформ (государственное устройство, границы). |
Был ли заговор против Павла I неизбежным? | Оценка умения анализировать причинно-следственные связи между политикой и реакцией общества. |
Что в сегодняшнем уроке было для вас самым трудным? | Диагностика пробелов в знаниях для планирования коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как за сорок лет Россия превратилась в мощнейшую империю, с которой считалась вся Европа. Мы поняли, что за блеском 'Золотого века' скрывались глубокие социальные противоречия, которые пытался, но не смог разрешить Павел I. Его короткое правление стало финальным аккордом бурного XVIII столетия. На следующем уроке мы перейдем в век XIX, где внук Екатерины и сын Павла — Александр I — попытается найти новый путь для страны. Подумайте дома: какие ошибки своих предшественников ему стоило бы учесть? До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграфы 18–24, вопросы в конце глав. | Повторить основные термины и даты для итогового теста. |
Средний (повышающий) | Написать эссе (10–15 предложений). | Тема: «Почему Екатерина II вошла в историю как Великая, а Павел I — как Бедный рыцарь?» |
Продвинутый (дополнительный) | Создать ментальную карту (Mind Map). | Тема: «Внешняя политика России 1762–1801 гг.: ключевые победы и приобретения». |
Контрольный вопрос: Назовите документ, который окончательно закрепил сословные привилегии дворянства в 1785 году.