Культурное пространство Российской империи в XVIII в.: От петровских реформ до эпохи Просвещения
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания о развитии российской культуры XVIII века, выявив ключевые изменения в науке, архитектуре, литературе и быте.
- Образовательная задача: закрепить знание основных стилей (барокко, классицизм), имен выдающихся деятелей культуры (Ломоносов, Растрелли, Фонвизин) и их достижений.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических источников, умение сравнивать культурные эпохи и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
- Воспитательная задача: формировать чувство гордости за отечественное культурное наследие и уважение к вкладу ученых и художников в развитие страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей идентичности как гражданина страны с богатейшим культурным прошлым.
- Развитие эстетического вкуса на примерах шедевров архитектуры и живописи XVIII века.
- Мотивация к творческому самовыражению и научному поиску.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи между государственными реформами и культурными сдвигами.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свою деятельность в группах и проводить самооценку.
- Коммуникативные: владение навыками дискуссии, умение слушать собеседника и формулировать совместные выводы.
Предметные
- Знать основные этапы развития культуры XVIII века и их характеристики.
- Уметь соотносить памятники культуры с конкретными архитектурными стилями и историческими деятелями.
- Владеть понятийным аппаратом: «секуляризация», «ассамблея», «классицизм», «барокко», «Просвещение».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание значения культуры для развития личности и государства.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка деятельности исторических личностей с позиции гуманизма.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для решения сложных задач.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: извлечение необходимой информации из текстов и изображений.
- Логические действия: анализ, синтез и сравнение культурных явлений.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с репродукциями: Зимний дворец, здание Двенадцати коллегий, портреты Ломоносова, Екатерины II, Радищева.
- Распечатать карточки для работы в группах (3 комплекта по 5 карточек с изображениями и текстами-описаниями).
- Подготовить листы самооценки для каждого ученика.
- Открыть учебник на параграфах, посвященных культуре XVIII века (для справок).
- Подготовить аудиозапись классической музыки XVIII века (например, Бортнянского) для фона во время групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет превращается в научно-исследовательский центр. Посмотрите на слайд: перед вами два портрета. Один — парсуна XVII века, другой — парадный портрет XVIII века. Какое главное различие вы видите? Почему за сто лет человек на картине так изменился?" | Ученики приветствуют учителя, рассматривают слайд. Отвечают: "На первом — человек как на иконе, плоский, строгий. На втором — живой человек в европейской одежде, с орденами, на фоне реального интерьера". |
2 мин | "Верно! XVIII век — это время, когда Россия совершила невероятный рывок. Мы сегодня должны 'открыть' для себя заново этот культурный код. Как вы думаете, какая тема объединит наши сегодняшние поиски? Сформулируйте её." | Ученики предлагают варианты: "Культура 18 века", "Изменения в жизни людей при Петре и Екатерине". Соглашаются на общую тему: "Культурное пространство Российской империи в XVIII веке". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, тема определена. Наша задача — не просто вспомнить даты, а понять, как Россия стала одной из ведущих культурных держав мира всего за одно столетие."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Снежный ком» (5 мин)
Цель этапа: быстро восстановить в памяти ключевые понятия и имена темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте запустим 'снежный ком' знаний. Я называю первое имя или понятие, следующий ученик повторяет моё и добавляет своё, и так далее. Постарайтесь называть только то, что относится к культуре XVIII века. Начнем: 'Михаил Ломоносов'..." Учитель следит за правильностью терминов и помогает, если цепочка обрывается. | Ученики по цепочке добавляют слова: "...Ломоносов, Кунсткамера", "...Ломоносов, Кунсткамера, Академия наук", "...Зимний дворец", "...ассамблеи", "...классицизм", "...Растрелли". Последний ученик старается повторить максимально длинный ряд слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, память нас не подводит! Этот багаж знаний поможет нам в нашем сегодняшнем исследовании."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление проблемы и постановка проекта выхода (5 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, XVIII век называют 'веком Просвещения'. Но посмотрите на факты: с одной стороны — блестящие дворцы и Академия наук, с другой — 90% населения страны остаются неграмотными крестьянами. В чем же тогда заключалось 'культурное пространство' империи? Было ли оно единым? Это наш главный вопрос." | Ученики фиксируют проблему в тетрадях. Высказывают гипотезы: "Культура была только для дворян", "Культура менялась сверху вниз", "Пространство было разделено на народное и элитарное". |
2 мин | "Чтобы ответить на этот вопрос, мы разделимся на три экспертные группы: 'Ученые', 'Архитекторы' и 'Литераторы'. Каждая группа исследует свой сектор и докажет, как их сфера влияла на жизнь империи." | Ученики распределяются по группам, выбирают лидера и спикера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна, группы сформированы. Приступаем к работе с источниками."
Этап 4. Реализация проекта. Групповая работа (12 мин)
Цель этапа: самостоятельный поиск информации и синтез знаний по направлениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель раздает карточки. Группе 'Ученые' — текст об открытии МГУ и Кунсткамеры. Группе 'Архитекторы' — изображения зданий барокко и классицизма. Группе 'Литераторы' — цитаты из Фонвизина и Радищева. "Ваша задача: за 10 минут подготовить краткий отчет (3-4 тезиса) о том, какое главное открытие или изменение произошло в вашей сфере и как оно изменило Россию." Учитель консультирует группы, подбадривает. | Ученики работают с материалами. 'Ученые' выделяют роль Ломоносова и создание системы образования. 'Архитекторы' сравнивают пышность барокко Растрелли и строгость классицизма Баженова. 'Литераторы' обсуждают, почему литература стала критиковать власть. Спикеры готовят выступления. |
Запись в тетрадях
- Наука: 1725 — Академия наук, 1755 — Московский университет.
- Архитектура: Барокко (пышность, декор) -> Классицизм (строгость, античные каноны).
- Литература: переход от церковных текстов к гражданским, появление сатиры.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Время вышло. Давайте послушаем наших экспертов и соберем общую картину."
Этап 5. Первичное закрепление и обсуждение (7 мин)
Цель этапа: представить результаты работы и провести дискуссию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Слушаем выступления спикеров. Остальные группы, приготовьте по одному 'толстому' вопросу для коллег (вопрос, начинающийся с 'Почему...', 'Как вы считаете...')." После выступлений учитель задает провокационный вопрос: "Так чья заслуга в развитии культуры больше — монархов, которые давали деньги, или талантов, которые творили?" | Спикеры выступают (по 1.5 мин). Ученики задают вопросы: "Почему классицизм сменил барокко?", "Как крестьяне могли узнать об открытиях Ломоносова?". В дискуссии о роли монархов и талантов ученики приходят к выводу о важности их взаимодействия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что культура XVIII века была результатом воли власти и гения народа. Теперь проверим, как вы усвоили детали."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль знаний через экспресс-тест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран 5 заданий на соотнесение: 1) Растрелли — ?; 2) 1755 г. — ?; 3) Комедия 'Недоросль' — ?; 4) Кунсткамера — ?; 5) Стиль с колоннами и портиками — ?. "Выполните задание в тетрадях самостоятельно." | Ученики выполняют задание: 1) Зимний дворец; 2) Основание МГУ; 3) Фонвизин; 4) Первый музей; 5) Классицизм. |
2 мин | "А теперь проверьте себя по эталону на слайде. Поставьте себе оценку: 5 верных — '5', 4 — '4', меньше — нужно еще раз прочитать параграф." | Ученики сверяются с экраном, выставляют баллы в листы самооценки. |
Эталон решения
1. Растрелли — Зимний дворец (барокко). 2. 1755 г. — Основание Московского университета. 3. 'Недоросль' — Д.И. Фонвизин. 4. Кунсткамера — Первый в России естественно-научный музей. 5. Стиль с колоннами — Классицизм.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу много пятерок, молодцы! Те, у кого возникли трудности, обратите внимание на эти пункты при подготовке домашнего задания."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приемом 'Синквейн'. Напишите 5 строк о культуре XVIII века: 1. Существительное. 2. Два прилагательных. 3. Три глагола. 4. Фраза-отношение. 5. Синоним темы." Учитель зачитывает 1-2 лучших варианта. | Ученики пишут синквейны. Пример: "Культура. Блестящая, противоречивая. Строит, учит, меняет. Россия стала великой державой. Просвещение." |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на возможности выбора уровня сложности. "Спасибо за работу, господа исследователи!" | Ученики записывают задание, сдают листы самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик активно работал в группе, верно выполнил все задания экспресс-теста, синквейн составлен без логических ошибок.
- "4" — ученик участвовал в обсуждении, допустил 1 ошибку в тесте, синквейн соответствует структуре.
- "3" — ученик пассивно работал в группе, допустил 2-3 ошибки в тесте, не справился с творческим заданием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие XVIII века кажется вам самым важным сегодня? | Выявление ценностных ориентиров ученика. |
Что в работе группы было для вас самым трудным? | Диагностика коммуникативных затруднений. |
Смогли бы вы объяснить иностранцу, чем уникальна русская культура этого периода? | Проверка глубины понимания и синтеза знаний. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы совершили путешествие в удивительный XVIII век. Мы увидели, как на пустом месте вырастали города, как вчерашние недоросли становились великими учеными, и как искусство училось говорить на языке правды. Помните, что культура — это не только музеи, это прежде всего люди и их стремление к свету знаний. На следующем уроке мы перейдем к 'Золотому веку' русской культуры — XIX столетию, фундамент которого мы изучили сегодня. До свидания!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграфы 24-26, вопросы в конце | Повторить ключевые даты и имена, подготовиться к итоговому тесту. |
Средний (повышающий) | Таблица 'Стили в архитектуре' | Составить сравнительную таблицу барокко и классицизма (3-4 критерия). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе 'Один день на ассамблее' | Написать краткое творческое сочинение от лица участника петровской ассамблеи. |
Контрольный вопрос: Какое научное учреждение Ломоносов называл 'главным делом своей жизни' и почему?