Тема 13. Россия и национальная безопасность: исторический взгляд
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить понятие «национальная безопасность», назвать не менее трёх сфер, в которых она обеспечивается, и на исторических примерах обосновать, почему безопасность государства зависит не только от военной защиты.
- Образовательная задача: сопоставить исторические угрозы и способы защиты государства, выделив, что изменилось и что осталось важным в понимании безопасности.
- Развивающая задача: научиться извлекать сведения из кратких исторических ситуаций, классифицировать их по сферам безопасности и обосновывать вывод.
- Развивающая задача: развивать умение вести аргументированный диалог, задавать уточняющие вопросы и уважительно рассматривать альтернативные мнения.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к безопасности общества, исторической памяти и личному вкладу гражданина в общее благополучие.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение безопасности для жизни человека, общества и государства.
- Проявляют уважение к людям, которые в разные исторические периоды защищали страну и обеспечивали её устойчивое развитие.
- Понимают, что ответственное поведение граждан и взаимное доверие являются значимыми условиями общественной безопасности.
- Соотносят обсуждаемую тему с собственным выбором безопасного и ответственного поведения в повседневной жизни.
Метапредметные
- Извлекают главную мысль из исторических ситуаций и кратких информационных материалов, отделяя факт от собственного предположения.
- Классифицируют примеры угроз и мер защиты по военной, экономической, общественной, информационной и природно-техногенной сферам.
- Сравнивают исторические и современные представления о безопасности, опираясь на конкретные примеры.
- Формулируют вывод и подкрепляют его аргументом, участвуя в обсуждении и представляя результат совместной работы.
Предметные
- Знают, что национальная безопасность связана с защищённостью личности, общества и государства от угроз.
- Называют основные сферы безопасности и приводят примеры угроз и мер защиты для каждой из них.
- Умеют объяснять на исторических примерах, как внешние и внутренние вызовы влияли на развитие государства.
- Умеют сопоставлять исторические способы обеспечения безопасности с современными задачами, не смешивая исторический факт и оценочное суждение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о роли гражданина в обеспечении безопасности и выражают её корректно.
- Осознают личный смысл изучения истории государства через примеры вызовов и ответов на них.
- Проявляют готовность учитывать последствия собственных действий для окружающих.
- Уважительно относятся к мнениям одноклассников, даже если их аргументы отличаются.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют учебную цель и план её достижения.
- Распределяют время и роли при выполнении групповой классификации исторических ситуаций.
- Сверяют ответы с предложенными критериями: назван вид угрозы, указана сфера, приведено объяснение.
- Оценивают собственный вклад и при необходимости исправляют классификацию после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют в описании исторической ситуации вызов, его возможные последствия и ответ государства или общества.
- Сравнивают примеры по заданным основаниям и устанавливают причинно-следственные связи.
- Строят простую модель «угроза — сфера — возможный ответ» и используют её для анализа новых ситуаций.
- Различают информацию, прямо представленную в материале, и вывод, который учащиеся делают самостоятельно.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о единой формулировке группового ответа.
- Представляют вывод группы кратко и аргументированно, ссылаясь на разобранный пример.
- Участвуют в дискуссии без перехода на личности и различают несогласие с идеей и неуважение к собеседнику.
- Распределяют роли в группе и обеспечивают участие каждого в общей работе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор карточек с краткими историческими ситуациями: защита рубежей, обеспечение продовольствием и хозяйственной устойчивости, преодоление внутренних потрясений, защита населения при чрезвычайной ситуации, распространение недостоверных сведений.
- Распечатать карточки с историческими ситуациями — по одному комплекту на каждую группу из 4–5 человек; подготовить по одной карточке ответа для каждой ситуации.
- Распечатать индивидуальную диагностическую карточку с четырьмя заданиями — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист групповой работы с полями «ситуация», «угроза», «сфера безопасности», «возможный ответ», «историческое значение» — по одному на группу.
- Подготовить стикеры двух цветов — по два на каждого ученика: один для вопроса к теме, один для рефлексии.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Можно ли обеспечить безопасность страны только военной защитой?» и незаполненную схему «угроза — сфера — ответ».
- Подготовить на отдельном слайде рабочее определение национальной безопасности и перечень сфер: военная, экономическая, общественная, информационная, природно-техногенная.
- Подготовить таймер на 3 минуты для группового задания и на 5 минут для индивидуальной работы; проверить проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение значимости безопасности и создать проблемную ситуацию, требующую нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске три слова: «граница», «хлеб», «доверие». «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на эти слова и подумайте: что общего может быть у границы, запасов продовольствия и доверия между людьми? Не торопитесь давать единственный ответ. Сегодня нам важно увидеть, что безопасность государства складывается из нескольких взаимосвязанных условий». | Рассматривают слова, называют предварительные версии: «всё это нужно для устойчивости страны», «это разные стороны защиты людей». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала полминуты подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом. Как вы считаете, достаточно ли стране иметь сильную армию, чтобы быть в безопасности? Приведите один довод. Я запишу на доске две разные позиции, не оценивая их заранее». | Обдумывают вопрос 30 секунд, обсуждают в парах около минуты; несколько пар предлагают доводы: «армия защищает от нападения», «важны также экономика и согласие в обществе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что на вопрос можно ответить по-разному и что одного примера недостаточно для общего вывода. Давайте выясним, какие исторические знания помогут нам разобраться, что именно включает безопасность государства».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об исторических вызовах и способах, которыми государство и общество отвечали на них.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три нейтрально сформулированные исторические ситуации: необходимость защищать рубежи; перебои в снабжении населения; внутренний конфликт, мешающий управлению страной. «Вспомните изученные периоды истории России. В какой ситуации государству прежде всего требовалось защищать территорию? Что могло произойти, если нарушалось снабжение? Почему внутренний конфликт ослабляет страну? Назовите пример, который вы действительно изучали, а если не уверены в датах — отвечайте без даты». | Называют знакомые исторические примеры, например отражение внешнего вторжения, трудности снабжения в период потрясений, борьбу за восстановление порядка; отделяют уверенно известное от предположительного. |
3 мин | Учитель записывает ответы в два столбца: «вызов» и «ответ». «Посмотрите, что мы уже назвали. Какие ответы связаны с армией, а какие требуют хозяйственных решений, организации управления или согласия людей? Подчеркните в тетради один пример, в котором видна связь нескольких факторов. Сейчас мы не ищем единственную оценку события — нам важно увидеть причинную связь». | Распределяют названные примеры по столбцам, подчёркивают один сложный случай и формулируют наблюдение: «защита территории зависит ещё и от управления и снабжения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Исторические примеры показывают разные вызовы и разные ответы на них. Но пока мы называем их разрозненно. Теперь сформулируем, чего именно нам не хватает, чтобы сравнивать такие ситуации системно».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно определить затруднение, цель урока и план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу на доске: «Можно ли обеспечить безопасность страны только военной защитой?» «Мы уже назвали военные, хозяйственные и общественные примеры. Как одним понятием объединить защищённость людей, общества и государства? Что именно нам пока трудно сделать: назвать сферы, связать угрозу с последствиями или предложить обоснованный ответ? Назовите затруднение своими словами». | Формулируют затруднение: «не знаем, какие сферы безопасности выделять», «не умеем свести разные исторические примеры к общей схеме». |
2 мин | Учитель принимает предложения учащихся и фиксирует план из трёх шагов. «Предлагаю проверить, согласны ли вы с таким планом: сначала уточним понятие, затем разберём исторические ситуации по одной схеме, а в конце вернёмся к вопросу о роли военной защиты. Какой результат покажет, что мы справились? Можно выбрать: устный вывод или заполненная схема с примерами». | Уточняют цель: «сможем назвать несколько сфер и объяснить это на примерах»; выбирают способ представления результата — схема и короткий устный вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель — не просто запомнить термин, а научиться применять его к историческим ситуациям. Для этого сначала договоримся о рабочем определении и общей схеме анализа».
Этап 4. Открытие нового знания: понятие и сферы безопасности (12 мин)
Цель этапа: вывести рабочее понимание национальной безопасности и научиться соотносить угрозы с различными сферами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему «личность — общество — государство» и задаёт вопросы сократического диалога. «Если нарушена безопасность отдельного человека, затрагивает ли это только его самого? А если угроза касается большого числа людей? Что должно быть защищено, чтобы общество могло жить и развиваться? Попробуйте сформулировать определение своими словами, не переписывая готовый текст». | Отвечают на вопросы, предлагают формулировки: «должны быть защищены люди и страна», «это возможность жить и развиваться без опасных угроз». |
3 мин | Учитель открывает на экране рабочую формулировку: «Национальная безопасность — защищённость личности, общества и государства от угроз, позволяющая сохранять устойчивость и развитие». «Сравните её с вашими вариантами. Какие части вашей формулировки совпали? Чего не хватало? Подчеркните в определении три объекта защиты и обведите слова, обозначающие угрозу и результат». | Сравнивают формулировки, отмечают «личность, общество, государство», «угрозы», «устойчивость и развитие»; задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель выводит перечень сфер: военная, экономическая, общественная, информационная, природно-техногенная. «Это не отдельные закрытые ящики: одна ситуация может затронуть сразу несколько сфер. Например, разрушение транспортного узла может повлиять на снабжение, работу учреждений и безопасность людей. Какую сферу вы назовёте основной и какие дополнительные последствия заметите? Объясните выбор». | Рассматривают пример, распределяют последствия: «экономическая — нарушено снабжение», «общественная — затронуты повседневные услуги», «безопасность людей тоже может оказаться под угрозой». |
3 мин | Учитель записывает на доске модель «угроза — сфера — возможный ответ». «Разберём пример полностью: во время внешнего нападения возникает угроза территории и населению. Основная сфера — военная, но требуются также снабжение, управление и помощь людям. Что в этой цепочке является угрозой, что — сферой, а что — ответом? Теперь предложите второй пример и проверьте его по той же схеме». | Заполняют схему на доске устно; предлагают пример перебоев в снабжении и называют экономическую сферу, возможный ответ — организация запасов и восстановление перевозок. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают рабочее определение национальной безопасности и схему анализа: «угроза — сфера безопасности — возможный ответ». Ниже фиксируют пять сфер: военная, экономическая, общественная, информационная, природно-техногенная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть понятие и инструмент анализа. Проверим его на исторических ситуациях: важно будет не только правильно назвать сферу, но и объяснить, почему вы так решили».
Этап 5. Первичное закрепление: историческая лаборатория (7 мин)
Цель этапа: применить модель анализа к историческим ситуациям и обосновать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет учащихся в группы по 4–5 человек и раздаёт каждой группе карточку и лист анализа. «У каждой группы своя историческая ситуация. Распределите роли: читатель, секретарь, проверяющий аргумент и докладчик. Ваша задача — заполнить четыре поля: вызов, сфера, возможный ответ, значение для государства. Если ситуация затрагивает несколько сфер, укажите основную и дополнительную». | Распределяют роли, читают карточку и отмечают на листе, кто будет записывать и представлять вывод. |
4 мин | Учитель запускает таймер и подходит к группам с вопросами. «Не ограничивайтесь названием сферы. Найдите в тексте признак, который подтверждает ваш выбор. Что именно оказалось под угрозой? Кто или что могло бы пострадать? Какой ответ уменьшил бы риск? Если у вас возникли два варианта, запишите оба и выберите основной с объяснением». | Заполняют лист групповой работы, ссылаются на детали карточки; уточняют друг у друга аргументы и формулируют общий вывод. |
2 мин | Учитель приглашает две группы представить по одному выводу и просит класс провести быструю проверку. «Слушатели, проверьте ответ по трём критериям: названа угроза, выбрана сфера, приведён аргумент из ситуации. После выступления задайте один уточняющий вопрос, а не просто скажите, согласны ли вы». | Докладчики представляют выводы за 30–40 секунд; остальные называют сильную сторону аргумента и задают вопросы: «Почему вы выбрали экономическую сферу основной?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что историческую ситуацию можно анализировать по общей модели, а одна угроза иногда затрагивает несколько сфер. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить эту модель без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание понятия, сфер безопасности и умение аргументировать историческую классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт диагностические карточки. «Работайте самостоятельно, можно пользоваться записью определения в тетради. В карточке четыре шага: объясните понятие своими словами, распределите два примера по сферам, назовите пример смешанной угрозы и обоснуйте, почему безопасность нельзя свести к одной только военной защите. Оценивается не сложность слов, а точность связи между примером и выводом». | Получают карточки, читают задания, уточняют только порядок выполнения, не обсуждая ответы с соседями. |
5 мин | Учитель напоминает о времени и показывает критерии самопроверки на доске: «Проверьте, ответили ли вы на каждый пункт. В классификации должны быть пример и объяснение, а в выводе — хотя бы один аргумент. Если понимаете, что отнесли ситуацию к сфере без доказательства, допишите признак из условия. В последние полминуты поставьте рядом с ответом знак: уверен, сомневаюсь или нужна помощь». | Индивидуально выполняют четыре задания; перепроверяют соответствие примера выбранной сфере и отмечают уверенность в ответе. |
2 мин | Учитель выводит краткий эталон проверки и не просит учащихся механически переписывать ответы. «Сверьте прежде всего логику. Перебои со снабжением — экономическая сфера; распространение ложных сообщений — информационная, а последствия могут затронуть общественную; внешнее нападение — военная. В последнем ответе должен прозвучать довод о других сферах, например об экономике или устойчивости общества. Исправьте один ответ, если нашли неточность». | Сверяют классификацию, исправляют при необходимости ответы другим цветом, задают короткий вопрос по оставшемуся затруднению. |
Эталон решения
Для учителя: 1) Национальная безопасность — защищённость личности, общества и государства от угроз, необходимая для устойчивости и развития. 2) Перебои со снабжением — прежде всего экономическая сфера; возможны последствия для повседневной жизни населения. 3) Недостоверные сообщения — информационная сфера; при массовом распространении возможны общественные последствия. 4) Безопасность нельзя свести к военной защите, поскольку устойчивость страны зависит также от экономики, состояния общества, достоверной информации и готовности защищать население.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что понятие помогает не только перечислить угрозы, но и увидеть связи между ними. Вернёмся к исходному вопросу и оценим, насколько убедительно мы теперь можем на него ответить».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, получить обратную связь о затруднениях и объяснить порядок выполнения домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание класса к вопросу на доске. «В начале урока мы спросили, достаточно ли стране только военной защиты. Поднимите руку те, кто готов изменить или уточнить первоначальный ответ. Сформулируйте вывод по модели: “Я считаю…, потому что…”. Важно привести не меньше двух сфер безопасности». | Формулируют вывод по модели: «Военная защита важна, но недостаточна, потому что нужны также устойчивое хозяйство и общественная безопасность»; сравнивают ответ с первоначальным. |
2 мин | Учитель раздаёт по два стикера для приёма «Билет на выход». «На первом стикере запишите одну сферу безопасности и исторический или учебный пример к ней. На втором завершите одну фразу: “Теперь я умею…” или “Мне пока трудно…”. Подпишите карточку только если хотите получить адресный комментарий, имя не обязательно». | Заполняют два стикера индивидуально; первый прикрепляют к схеме на доске, второй кладут в коробку обратной связи. |
2 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания и поясняет выбор. «Обязательная часть поможет закрепить схему, повышающая — сравнить ситуации, дополнительная — самостоятельно создать пример. Выберите уровень по готовности; дополнительное задание не заменяет обязательное. Перед выходом ответьте вслух: какие три элемента включает наша схема анализа?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания; отвечают: «угроза, сфера безопасности, возможный ответ». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в групповой и индивидуальной работе верно определены угрозы и основные сферы, приведены аргументы по деталям ситуаций, показаны связи между сферами; вывод о роли военной защиты обоснован.
- «4» — большинство ситуаций классифицировано верно, приведён хотя бы один содержательный аргумент; допущена одна неточность или не раскрыта связь между сферами.
- «3» — учащийся узнаёт понятие и верно классифицирует не менее двух примеров, но объяснение остаётся неполным либо вывод о комплексном характере безопасности недостаточно обоснован.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что означает национальная безопасность и кого она защищает? | Проверка понимания рабочего определения и объектов защиты. |
Какой исторический пример помог вам понять, что безопасность состоит из нескольких сфер? | Выявление того, какие примеры и связи между сферами усвоены. |
Какое затруднение возникло при определении основной сферы угрозы? | Диагностика сложностей классификации и аргументации. |
Что вы теперь можете объяснить лучше, чем в начале урока? | Осознание личного продвижения и оценка результата урока учеником. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что национальная безопасность связана с защищённостью личности, общества и государства и включает несколько сфер. Исторические примеры помогли нам увидеть: военная защита важна, но устойчивость страны зависит также от хозяйства, общественных отношений и готовности отвечать на разные угрозы. Типичная ошибка — назвать сферу, не объяснив, какой признак ситуации на неё указывает; старайтесь всегда приводить доказательство. Спасибо за аргументированные ответы и уважительное обсуждение. На следующем уроке мы продолжим разбирать исторические примеры и проследим, как менялись вызовы и способы защиты государства».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти строк: для каждой изученной сферы безопасности привести по одному историческому или современному учебному примеру, обозначить угрозу и возможный ответ. | Закрепляет понятие и умение применять схему «угроза — сфера — ответ»; при проверке обратить внимание на соответствие примера выбранной сфере. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный разбор двух исторических ситуаций, связанных с разными вызовами государству: указать угрозу, основную и дополнительную сферы, возможный ответ и кратко сравнить последствия. | Развивает сравнение и причинно-следственное объяснение; при проверке оценить точность примеров и наличие аргумента к каждому выводу. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную учебную карточку с исторической ситуацией из изученного курса: описать вызов в 3–4 предложениях, предложить три вопроса по модели урока и составить ключ с обоснованным ответом. | Развивает самостоятельный анализ и создание учебного материала; при проверке смотреть, позволяет ли описание выделить угрозу, сферу и возможный ответ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: что означает национальная безопасность; какие три объекта она призвана защищать; назовите две сферы безопасности и пример для одной из них; почему военная защита не исчерпывает все задачи безопасности?
