Революционная Франция против Европы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины и основные этапы войн революционной Франции, выделив переход от оборонительного характера войны к завоевательному на основе анализа исторических документов и карты.
- Образовательная задача: раскрыть причины формирования Первой антифранцузской коалиции и значение победы при Вальми.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через анализ манифеста герцога Брауншвейгского и установление причинно-следственных связей между внешними угрозами и радикализацией революции.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской позиции через обсуждение ценностей свободы и суверенитета в контексте революционных войн.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности человеческой жизни в условиях военного конфликта.
- Формирование устойчивого интереса к истории международных отношений.
- Развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Умение работать с исторической картой как источником информации.
- Способность извлекать информацию из различных источников (текст учебника, исторический документ).
- Навык аргументации собственной точки зрения с использованием исторических фактов.
Предметные
- Знать даты ключевых событий: 20 апреля 1792 г. (объявление войны), 20 сентября 1792 г. (битва при Вальми).
- Уметь показывать на карте направления походов иностранных армий и места решающих сражений.
- Владеть терминами: интервенция, коалиция, террор, республика, жирондисты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Определение своей позиции по отношению к насилию как средству достижения политических целей.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока и планирование путей их достижения.
- Коррекция своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Познавательные УУД
- Установление причинно-следственных связей между падением монархии и внешним давлением.
- Смысловое чтение исторических источников.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
- Формулирование собственного мнения в дискуссии о характере войны.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную карту «Европа в годы Великой французской революции» или вывести её на экран.
- Распечатать раздаточный материал: фрагмент Манифеста герцога Брауншвейгского (по 1 экз. на парту).
- Подготовить аудиозапись «Марсельезы» (инструментальная версия) для этапа мотивации.
- Загрузить презентацию со слайдами: портреты Людовика XVI, Робеспьера, схема битвы при Вальми.
- Распечатать карточки для рефлексии «Билет на выход» (30 шт.).
- Учебник: Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс (под ред. А. Я. Юдовской).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой урока через музыкальный символ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да-да, именно коллеги, ведь сегодня нам предстоит провести настоящее историческое расследование. Начнем мы его необычно. Послушайте фрагмент мелодии». Учитель включает 30 секунд «Марсельезы». | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу, слушают музыку. |
2 мин | «Эта мелодия знакома многим. Это Марсельеза. В 1792 году она стала гимном революционной армии, а сегодня это гимн Франции. Как вы думаете, почему в разгар революции, когда страна и так была разорена, люди шли в бой с такой воодушевляющей песней? Против кого они собирались воевать, если в самой Франции еще не был наведен порядок?» | Ученики высказывают предположения: «Они защищали свою свободу», «На них напали другие страны», «Король попросил помощи у соседей». Формулируют тему: борьба Франции с внешними врагами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, сегодня мы узнаем, почему лозунг "Мир хижинам — война дворцам" заставил содрогнуться всю Европу и как внешняя угроза изменила судьбу самой Франции».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти события начала революции и выявить противоречие между стремлением к миру и началом войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: в 1789 году Франция приняла Декларацию прав человека и гражданина. В 1791 году была принята Конституция. Франция стала конституционной монархией. Почему же европейские монархи — правители Австрии и Пруссии — вдруг решили вмешаться в дела Франции? Разве это не внутреннее дело французов?» Учитель использует прием "Сократовский диалог". | Отвечают: «Монархи боялись, что революция перекинется на их страны», «Они хотели спасти Людовика XVI, который был родственником австрийского императора». |
2 мин | «Интересный факт: в 1790 году Учредительное собрание торжественно провозгласило: "Французская нация отказывается от ведения каких-либо завоевательных войн". Но уже в апреле 1792 года Франция сама первой объявляет войну Австрии. Как вы объясните это противоречие? Почему те, кто обещал мир, первыми взялись за оружие?» | Ученики фиксируют затруднение: «Возможно, их заставили», «Они хотели нанести упреждающий удар», «Внутри страны были силы, которым война была выгодна». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы разрешить этот спор, нам нужно понять, кто именно во Франции призывал к войне и чего они ожидали».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить причины начала войны, позицию различных политических сил и ключевые события 1792 года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с учебником (стр. 152). Найдите ответ на вопрос: какие две группы во Франции выступали за войну и почему их цели были противоположными? Используем прием "Снежный ком"». Учитель направляет обсуждение. | Ученики работают с текстом. Выясняют: Людовик XVI надеялся на поражение Франции и возвращение власти; жирондисты (партия в Законодательном собрании) надеялись, что война укрепит их влияние и распространит идеи свободы. |
5 мин | «А теперь обратимся к документу. У вас на столах — отрывок из Манифеста герцога Брауншвейгского. Прочитайте его и ответьте: что герцог обещал сделать с Парижем, если жизни короля будет угрожать опасность? Как этот документ повлиял на настроения простых парижан?» | Читают документ. Отвечают: «Герцог угрожал полным разрушением города». Делают вывод: «Этот манифест не напугал, а разозлил народ. Он доказал, что король — предатель, который сговорился с врагами». |
5 мин | «Внимание на карту! Австрийские и прусские войска наступают на Париж. Французская армия плохо организована. Но 20 сентября 1792 года происходит чудо у местечка Вальми. Посмотрите на схему сражения на слайде. В чем была особенность этой победы?» Учитель объясняет значение битвы. | Ученики находят Вальми на карте. Слушают объяснение, фиксируют, что это была первая победа революционной армии, состоявшей из добровольцев, над профессиональными войсками Европы. |
Запись в тетрадях
- 20 апреля 1792 г. — Франция объявила войну Австрии.
- Лето 1792 г. — Манифест герцога Брауншвейгского, угроза интервенции.
- 20 сентября 1792 г. — Сражение при Вальми, победа французов.
- 21 сентября 1792 г. — Провозглашение Франции республикой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Война, начавшаяся как оборонительная, привела к падению монархии. Франция стала республикой, но это только разозлило европейских королей еще сильнее».
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание причинно-следственных связей через работу с «толстыми и тонкими вопросами».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте проверим, насколько глубоко мы копнули. Я предлагаю вам составить по 1 "тонкому" вопросу (на знание фактов) и по 1 "толстому" (на понимание причин) для своего соседа по парте. Прием "Толстые и тонкие вопросы"». Учитель контролирует процесс, выборочно просит озвучить вопросы. | Ученики в парах обмениваются вопросами. Примеры: Тонкий — «В каком году была битва при Вальми?»; Толстый — «Почему казнь Людовика XVI привела к расширению антифранцузской коалиции?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы показывают, что вы понимаете: война — это не только сражения, но и столкновение идей».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение анализировать характер войны на разных этапах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами таблица "Характер войны". Заполните её, отметив цели Франции в 1792 году и цели стран коалиции (Англия, Австрия, Пруссия) после 1793 года. Используйте параграф 25 учебника». | Индивидуальная работа в тетрадях. Ученики выделяют: 1792 — защита революции, суверенитета; 1793 — борьба коалиции против "цареубийц", попытка восстановить старый порядок. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Сравните свои записи с эталоном. Если у вас совпало 3 и более позиций — поставьте себе плюс». | Проводят самопроверку, корректируют записи. |
Эталон решения
Франция (1792): Защита границ, сохранение революционных завоеваний, отмена феодальных порядков.
Коалиция (1793): Реставрация Бурбонов, раздел французских территорий, подавление «революционной заразы».
Коалиция (1793): Реставрация Бурбонов, раздел французских территорий, подавление «революционной заразы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что к 1793 году война превратилась в тотальное противостояние двух миров: старого феодального и нового республиканского».
Этап 6. Включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: обсудить последствия войны для внутренней политики Франции (установление диктатуры).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Как вы думаете, как постоянные поражения на фронтах в начале 1793 года и предательство генералов повлияли на жизнь внутри страны? Представьте, что вы — жители Парижа, которым нечего есть, а враг у ворот. Каких действий вы бы ждали от правительства?» Прием "ПОПС-формула". | Ученики используют формулу: «Я считаю, что народ требовал жестких мер (П), потому что в условиях войны мягкость ведет к гибели (О), например, начались восстания в Вандее (П), поэтому установление диктатуры стало неизбежным (С)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Внешняя война стала детонатором внутреннего террора. О том, как это произошло, мы подробно поговорим на следующем уроке».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше расследование подходит к концу. Заполните, пожалуйста, "Билет на выход". На нем всего два вопроса: что было самым неожиданным сегодня и какой вопрос у вас остался? Также запишите домашнее задание». | Заполняют карточки, сдают учителю. Записывают ДЗ в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, верно составил «толстый» и «тонкий» вопросы, правильно заполнил таблицу по эталону, аргументировал позицию по ПОПС-формуле.
- «4» — ученик участвовал в работе, верно заполнил таблицу, составил вопросы, но допустил неточности в аргументации или работе с картой.
- «3» — ученик выполнил только базовые задания (записи дат, заполнение части таблицы), испытывал затруднения при анализе документа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие 1792 года вы считаете поворотным и почему? | Выявление способности к ранжированию фактов по значимости. |
Если бы вы были на месте депутатов Конвента, проголосовали бы вы за войну? | Оценка личностного отношения к историческому выбору. |
Что в действиях европейских монархов кажется вам наиболее логичным/нелогичным? | Проверка понимания мотивов противоборствующих сторон. |
Завершающее слово учителя
«
«Сегодня мы увидели, как молодая республика бросила вызов старой Европе. Мы поняли, что война может быть как средством защиты свободы, так и инструментом, который эту свободу уничтожает изнутри. На следующем уроке мы разберем одну из самых мрачных и в то же время героических страниц революции — эпоху Якобинской диктатуры. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными аналитиками!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 25, вопросы 1–4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы на понимание хронологии. |
Средний (повышающий) | Контурная карта «Европа в 1792–1794 гг.». | Отметить границы Франции, направления интервенции и место битвы при Вальми. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Манифест герцога Брауншвейгского: ошибка или расчет?» | Написать краткое рассуждение (10–12 предложений) о последствиях этого документа. |
Контрольный вопрос: «Почему победу при Вальми Гёте назвал началом новой эпохи в мировой истории?»