Развитие образования в России в первой половине XIX века
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о ключевых этапах и характере реформ образования при Александре I и Николае I, выявив противоречие между потребностью государства в кадрах и сохранением сословного строя.
- Образовательная задача: изучить структуру системы образования по Уставам 1804 и 1828 годов, выделить типы учебных заведений и принципы их преемственности.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников (законодательных актов) и умение сравнивать исторические явления с помощью диаграммы Венна.
- Воспитательная задача: способствовать осознанию ценности образования как инструмента социальной мобильности и личностного роста в историческом контексте.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к истории отечественного просвещения.
- Понимание значимости интеллектуального труда для развития общества.
- Развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, работать с текстом исторического документа, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение ставить цели, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение участвовать в дискуссии, аргументировать свою позицию, эффективно сотрудничать в парах.
Предметные
- Знание основных дат реформ образования (1803, 1804, 1828 гг.).
- Умение называть уровни образовательной системы: приходские училища, уездные училища, гимназии, университеты.
- Понимание терминов: «бессословность», «преемственность», «автономия университетов», «сословный характер образования».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей, связанных с правом на образование.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров.
Коммуникативные УУД
- Учет позиции собеседника, умение слушать и вступать в диалог.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: выдержки из Университетского устава 1804 г. и Устава учебных заведений 1828 г. (по 15 экз. каждого).
- Подготовить слайд-презентацию с портретами Александра I, Николая I и министра просвещения С.С. Уварова.
- Подготовить схему «Образовательная лестница» для заполнения на доске.
- Распечатать карточки для приема «Билет на выход» по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через сравнение с современностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Здравствуйте, ребята! Представьте, что вы проснулись утром, но вместо привычного расписания в электронном дневнике у вас в руках — указ императора. В нем сказано, что ваш путь в университет зависит не от ваших знаний, а от того, кем был ваш прадед. Справедливо ли это? Сегодня мы перенесемся в XIX век, чтобы понять, как строилась школа в те времена и почему образование стало полем битвы между свободой и контролем. Как вы думаете, зачем императорам вообще нужно было развивать образование, если грамотный народ сложнее контролировать?"» | Ученики включаются в диалог, высказывают предположения: «"Чтобы были чиновники", "Для развития армии и техники", "Чтобы Россия была наравне с Европой". Осознают противоречие между потребностью в кадрах и опасностью вольнодумства.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки верны. Государству нужны были умные головы, но послушные сердца. Давайте узнаем, как эту задачу решали Александр I и Николай I."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить состояние образования к началу XIX века (наследие Петра I и Екатерины II).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Давайте вспомним: кто открыл первый университет в России? Какие типы школ существовали при Екатерине II? Было ли образование в XVIII веке доступно для всех сословий?"» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: Ломоносов, 1755, народные училища, сословность. | Ученики отвечают на вопросы: «"Ломоносов и Шувалов открыли Московский университет", "При Екатерине были главные и малые народные училища", "Образование было в основном для дворян, крестьяне почти не учились".» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, база была заложена, но система была разрозненной. Александр I решил создать единую "лестницу" образования. Давайте посмотрим, как она выглядела."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран цитату из Устава 1804 года о «бессословности» и цитату министра Шишкова (периода Николая I) о том, что «обучать грамоте весь народ... принесло бы более вреда, чем пользы». Учитель спрашивает: «"Видите ли вы здесь противоречие? Почему за 20 лет позиция власти так резко изменилась? На какой главный вопрос нам нужно ответить сегодня?"» | Ученики формулируют проблему: «"Почему в начале века образование хотели сделать доступным для всех, а потом стали ограничивать?"» Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно. Наша задача — понять, как трансформировалась эта система и к чему это привело."»
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить реформы через работу с историческими источниками и заполнение сравнительной таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует работу в парах. «"У вас на столах лежат тексты двух Уставов: 1804 и 1828 годов. Используя приём "Диаграмма Венна", найдите общие черты и принципиальные различия в этих документах. Обратите внимание на то, кто мог учиться и была ли связь между ступенями школы."» Учитель консультирует пары. | Ученики читают документы, выделяют ключевые положения. Заполняют диаграмму в тетрадях. Находят, что в 1804 г. была преемственность (из училища в гимназию), а в 1828 г. каждая школа стала тупиковой для своего сословия. |
8 мин | Учитель просит представителей пар озвучить результаты. На доске рисуется «Образовательная лестница» Александра I (4 ступени: приходские — уездные — гимназии — университеты). Учитель комментирует: «"А теперь посмотрите, как Николай I "подпилил" эту лестницу. Гимназии стали только для дворян и чиновников. Почему это было сделано?"» | Ученики отвечают: «"Чтобы дети низших сословий не получали лишних знаний и не стремились к власти", "Чтобы сохранить порядок в обществе". Записывают схему уровней образования в тетрадь.» |
Запись в тетрадях
- 1803 г. — создание Министерства народного просвещения.
- 1804 г. — Университетский устав (автономия университетов).
- 4 ступени образования (1804): приходские училища (1 год), уездные (2 года), гимназии (4 года), университеты.
- 1828 г. — Устав, закрепивший сословность: каждый тип школы для своего сословия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, как система стала более жесткой. Но образование — это не только указы, но и люди. Давайте посмотрим на расцвет науки и культуры в этот период."»
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание структуры и терминологии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы». «"Ребята, составьте по 1 тонкому вопросу (на факт) и 1 толстому (на размышление) по теме нашего урока для соседа по парте."» Учитель заслушивает лучшие вопросы. | Ученики работают в парах. Примеры: Тонкий — «"В каком году был принят первый университетский устав?"». Толстый — «"Как вы думаете, почему Николай I не закрыл университеты совсем, несмотря на их вольнодумство?"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши вопросы показывают, что вы уловили суть: образование было необходимо государству, но власть его боялась."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через выполнение задания на соответствие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает мини-тест: соотнести тип учебного заведения и сословие, для которого оно предназначалось по Уставу 1828 года. Выводит эталон на экран. | Ученики выполняют задание, затем меняются листочками и проверяют работу соседа по эталону на слайде. |
Эталон решения
1. Приходские училища — дети «нижних состояний» (крестьяне, мещане).
2. Уездные училища — дети купцов, ремесленников.
3. Гимназии — дети дворян и чиновников.
4. Университеты — преимущественно дворянство.
2. Уездные училища — дети купцов, ремесленников.
3. Гимназии — дети дворян и чиновников.
4. Университеты — преимущественно дворянство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Большинство справилось. Те, у кого возникли ошибки, обратите внимание на разрыв между начальной и средней школой в 1828 году."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить уровень понимания темы и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает «Билеты на выход». «"Напишите на листке одну вещь, которая вас сегодня удивила, и один вопрос, который остался непонятным."» Затем диктует домашнее задание. | Ученики заполняют карточки, сдают их учителю. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес все типы учебных заведений в тесте, активно участвовал в анализе документов, составил глубокий «толстый» вопрос.
- «4» — допущена одна ошибка в тесте, ученик участвовал в обсуждении, диаграмма Венна заполнена частично.
- «3» — допущены две и более ошибки в тесте, пассивное участие в работе с документами, ответы на вопросы только с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая ступень образования в XIX веке кажется вам самой несправедливой? | Выявление эмоционального отношения к сословности. |
Если бы вы были министром просвещения в 1828 году, что бы вы изменили в Уставе? | Проверка понимания альтернатив исторического развития. |
Что из изученного сегодня помогает понять современную школу? | Установление связи времен и актуализация знаний. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что образование в России XIX века было зеркалом самого общества: оно стремилось к знаниям, но было сковано сословными рамками. Тем не менее, именно эти гимназии и университеты воспитали великое поколение ученых и писателей, о которых мы будем говорить на следующих уроках. Помните, что доступ к знаниям — это привилегия, за которую люди боролись десятилетиями. До встречи на следующем уроке!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (по теме Просвещение) | Прочитать текст, выписать в словарь определения: автономия, цензура, лицей. |
Средний (повышающий) | Сравнительная таблица | Сравнить Университетские уставы 1804 и 1835 гг. по 3 критериям (управление, дисциплина, плата). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или презентация | Подготовить сообщение об одном из учебных заведений (Царскосельский лицей или Казанский университет). |
Контрольный вопрос: «В чем заключалось главное отличие системы образования Александра I от системы Николая I?»