Просветители о власти, законе и правах человека. Жан-Жак Руссо и Дени Дидро. «Энциклопедия»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться извлекать из исторического источника идеи о власти, законе и правах человека, определять позицию автора и подтверждать её двумя цитатами или смысловыми аргументами.
- Сформировать представление о взглядах Жан-Жака Руссо и Дени Дидро на общество, государство, закон и права человека.
- Научить анализировать фрагмент исторического источника по алгоритму: автор, адресат, проблема, основная мысль, аргументы, исторический контекст.
- Развивать умение сравнивать позиции мыслителей, работать в паре и аргументированно выражать собственное мнение.
- Воспитывать уважение к достоинству личности, праву на убеждения и ответственности гражданина за общественные решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение идей свободы, равенства перед законом и гражданской ответственности.
- Проявляют уважение к различным общественно-политическим позициям при обсуждении источника.
- Связывают изучаемые идеи с современными представлениями о правах человека и будущей гражданской деятельностью.
- Формируют познавательную мотивацию к изучению истории политической мысли.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебника и предложенных фрагментов исторических источников.
- Составляют аргументированный ответ по схеме «тезис — доказательство — вывод».
- Сравнивают взгляды Руссо и Дидро, выделяя общее и различия.
- Планируют работу с источником, осуществляют самопроверку и корректируют ответ.
- Используют навыки смыслового чтения и устной дискуссии.
Предметные
- Знать основные положения взглядов Жан-Жака Руссо и Дени Дидро о власти, законе и правах человека.
- Уметь определять авторскую позицию в историческом источнике и подтверждать её содержанием текста.
- Уметь объяснять значение «Энциклопедии» для распространения идей Просвещения.
- Владеть алгоритмом анализа исторического источника.
- Уметь сопоставлять идеи просветителей с принципами правового государства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл изучения идей о свободе, равенстве и правах человека.
- Оценивают значение уважительного диалога для совместного поиска истины.
- Формируют ответственное отношение к собственному мнению и его аргументации.
- Осознают связь исторических идей с гражданской идентичностью.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа исторического источника.
- Планируют последовательность работы по предложенному алгоритму.
- Проверяют полноту ответа по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень освоения материала на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые понятия и аргументы в тексте источника.
- Устанавливают связь между историческим контекстом и позицией автора.
- Сравнивают идеи Руссо и Дидро с помощью таблицы и диаграммы Венна.
- Формулируют вывод на основе нескольких смысловых фрагментов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли при работе в парах и малых группах.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют позицию, ссылаясь на содержание источника.
- Соблюдают правила дискуссии и корректно реагируют на иное мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экран с портретами Руссо и Дидро, определением Просвещения и схемой анализа источника.
- Распечатать фрагменты источников о народном суверенитете, законе и правах человека — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки для групп: «власть», «закон», «права человека», «распространение знаний».
- Распечатать таблицу сравнения Руссо и Дидро — по одной на пару.
- Вывести на доску алгоритм анализа: автор — время и контекст — проблема — позиция — доказательства — значение.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Организовать доступ к учебнику: учащиеся используют текст темы для уточнения биографических сведений и исторического контекста.
- Подготовить проектор, компьютер или интерактивную доску и таймер на 2–4 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблематику урока и вызвать интерес к анализу идей просветителей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране утверждение: «Если закон несправедлив, обязан ли человек ему подчиняться?» и говорит: "Сегодня мы начнём не с готового ответа, а с вопроса, который обсуждали мыслители XVIII века. Подумайте молча, какую позицию вы бы заняли и почему. Запишите один аргумент, но пока не называйте окончательный ответ." | Индивидуально записывают предварительную позицию и аргумент: «закон обязателен для всех» или «несправедливый закон можно оспаривать». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Обсудите ответ с соседом. Ваша задача — не убедить друг друга любой ценой, а найти различие между мнением и доказательством. Какие факты могли бы подтвердить вашу позицию?" | Обсуждают ответы в парах, формулируют по одному аргументу и предлагают классу варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что вопрос о справедливой власти нельзя решить одним словом. Чтобы понять позиции мыслителей, нам понадобится внимательная работа с историческим источником."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Просвещении и подготовить понятийную основу для анализа источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте учебник на теме урока. В течение одной минуты найдите сведения, которые объясняют, что такое Просвещение. Затем назовите три признака эпохи. Я буду фиксировать ответы в кластере на доске." | Читают фрагмент учебника, называют признаки: «вера в разум», «критика предрассудков», «распространение образования», «идея естественных прав». |
3 мин | Учитель показывает четыре понятия: «разум», «естественные права», «общественный договор», «Энциклопедия»: "Соедините каждое понятие с кратким объяснением. Если значение неизвестно, отметьте его вопросительным знаком — это поможет определить задачу урока." | В парах устанавливают соответствия, отмечают непонятные понятия, объясняют: «естественные права принадлежат человеку от рождения», «общественный договор связывает власть и общество». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили общий язык урока — разум, права и общественный договор. Теперь выясним, как эти понятия раскрывали Руссо и Дидро и почему их идеи стали распространяться по Европе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм предстоящего анализа источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два тезиса: «Власть должна выражать общую волю» и «Знания должны быть собраны и доступны обществу»: "Какой вопрос объединяет эти утверждения? Можно ли по одному тезису определить позицию автора? Какие доказательства нам потребуются?" | Формулируют проблему: «Как просветители представляли справедливую власть и как распространяли свои идеи?» |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "Сначала определяем автора и контекст, затем находим ключевые слова, формулируем позицию, подбираем цитату или смысловое доказательство и делаем вывод. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: «Научиться анализировать источник и сравнивать взгляды Руссо и Дидро». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Теперь каждый из вас будет не просто пересказывать текст, а доказывать, какую позицию занимает автор и почему она важна для истории."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ источников (12 мин)
Цель этапа: через работу с источниками выявить основные идеи Руссо и Дидро о власти, законе, правах человека и распространении знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт два фрагмента источников и говорит: "Прочитайте текст Руссо. Подчеркните слова, связанные с властью и законом, а на полях поставьте знак «!» рядом с главной мыслью. Руссо писал о том, что суверенитет принадлежит народу, а закон должен выражать общую волю. Проверьте, подтверждается ли это содержание фрагментом." | Индивидуально читают фрагмент Руссо, выделяют слова «народ», «общая воля», «закон», формулируют смысл: «закон должен быть выражением общей воли, а не личной воли правителя». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы к источнику Руссо: "Кто является источником власти? Как автор понимает свободу? Приведите смысловое доказательство из текста. Не заменяйте анализ пересказом биографии." | Отвечают: «источник власти — народ»; «свобода связана с подчинением закону, который человек признаёт справедливым»; приводят выбранный фрагмент или его точный смысл. |
3 мин | Учитель предлагает прочитать фрагмент, связанный с Дидро и задачами «Энциклопедии»: "Найдите, какое значение авторы придавали знаниям. Обратите внимание, критикуется ли невежество и кому должны служить научные сведения." | Читают источник, выделяют слова «знание», «разум», «образование», «общество», формулируют вывод: «распространение знаний помогает преодолевать невежество и изменять общество». |
3 мин | Учитель организует работу в группах по карточкам: "Первая группа ищет идеи о власти, вторая — о законе, третья — о правах человека, четвёртая — роль «Энциклопедии». Подготовьте тезис и два доказательства из источника или учебника. Через две минуты представитель группы сообщит результат." | В группах выделяют ключевые фрагменты, записывают тезис и два доказательства, представители кратко сообщают результаты. |
Запись в тетрадях
- Жан-Жак Руссо: народный суверенитет; закон как выражение общей воли; свобода и равенство граждан.
- Дени Дидро и «Энциклопедия»: распространение знаний; критика невежества и предрассудков; просвещение общества.
- Алгоритм анализа источника: автор — контекст — проблема — позиция — доказательства — значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что Руссо прежде всего рассуждает о легитимной власти и законе, а Дидро связывает общественные перемены с распространением знаний. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти выводы самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять идеи просветителей и связать исторический материал с обществознанием и литературой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам таблицу сравнения: "Заполните три строки: источник власти, понимание закона, способ изменения общества. Используйте содержание источников и учебника, а не общие слова. Если в формулировке есть сомнение, поставьте знак вопроса и обсудите его." | Заполняют таблицу: Руссо — народ и общая воля; Дидро — разум, образование и распространение знаний; находят общие идеи и различия. |
3 мин | Учитель предлагает межпредметный вопрос: "В обществознании вы встречались с понятиями правового государства и гражданского общества. Какая идея Руссо связана с первым понятием, а какая идея Дидро — со вторым? Сформулируйте ответ по схеме «тезис — доказательство — вывод»." | Формулируют ответы: «идея закона, обязательного для власти и граждан, связана с правовым государством»; «распространение знаний и участие образованных граждан связаны с гражданским обществом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показало: Руссо анализировал устройство власти, а Дидро — условия просвещения общества. Исторические идеи становятся понятнее, когда мы связываем их с обществознанием и другими предметами."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать исторический источник и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с коротким фрагментом о свободе, законе и общественном договоре: "Работайте самостоятельно. Ответьте на четыре вопроса: кто автор или к какой позиции близок текст; какую проблему он поднимает; какова главная мысль; каким предложением из текста вы её подтверждаете. В конце сделайте вывод о значении этой идеи для эпохи Просвещения." | Индивидуально анализируют источник по четырём вопросам, подчёркивают доказательство, составляют вывод из 2–3 предложений. |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев: "Проверьте работу: назван автор или направление мысли, сформулирована проблема, приведено доказательство, сделан исторический вывод. Поставьте рядом с каждым пунктом знак «+» или «?». Исправьте один недостаток." | Проводят самопроверку, отмечают выполненные пункты, дополняют или исправляют ответ. |
Эталон решения
Полный ответ должен содержать: 1) указание на проблему власти, закона или прав человека; 2) тезис автора, например «источник законной власти — общество»; 3) смысловое доказательство из текста; 4) вывод: «Идея отражает стремление просветителей ограничить произвол и обосновать ответственность власти перед обществом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы доказали, что можете работать с незнакомым фрагментом по алгоритму. Осталось определить, что именно вы поняли, а где ещё нужна помощь."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и объяснить порядок домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать позицию автора и доказать её текстом; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если алгоритм пока не получается. Одним предложением завершите фразу: «Сегодня я научился…»" | Показывают карточки, завершают фразу: «анализировать источник», «сравнивать Руссо и Дидро», «находить авторскую позицию». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Во всех вариантах опирайтесь на материал учебника и алгоритм анализа источника. Ваша задача — не переписать текст, а показать собственное понимание и привести доказательства." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы учителя. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кому Руссо отдавал верховную власть?», «Как он связывал свободу и закон?», «Какую роль Дидро и его единомышленники отводили знаниям?», «Почему «Энциклопедия» стала важным средством распространения новых идей?»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены проблема и позиция автора, приведены два содержательных доказательства из источника, дан исторический вывод и корректно сопоставлены идеи Руссо и Дидро.
- «4» — правильно определены проблема и основная мысль, приведено одно убедительное доказательство, но вывод или сравнение сформулированы неполно.
- «3» — названо общее содержание источника, однако позиция автора определена неточно или доказательства приведены без объяснения.
- Ниже «3» — ответ пересказывает текст без определения проблемы, авторской позиции и подтверждения выводов содержанием источника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о взглядах Руссо и Дидро? | Выявление осознания основных предметных результатов урока. |
Какой шаг алгоритма анализа источника оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в работе с историческим текстом. |
Каким фрагментом источника вы подтвердили позицию автора? | Проверка умения использовать доказательства, а не только пересказывать текст. |
Где идеи Просвещения проявляются в современном обществе? | Связь исторического материала с гражданским опытом и обществознанием. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что просветители не просто рассуждали о справедливости, а предлагали изменить отношения между властью, законом и обществом. Руссо связывал законную власть с общей волей народа, а Дидро видел в знаниях средство преодоления невежества и общественного развития. Самая частая ошибка при работе с источником — пересказ без доказательства, поэтому всегда возвращайтесь к тексту. На следующем уроке мы рассмотрим, как идеи Просвещения повлияли на политические события и преобразования XVIII века."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему идеи Руссо и Дидро можно считать новыми для XVIII века?» Использовать не менее двух терминов урока и два доказательства из учебника или источника. | Закрепляет основные понятия и умение строить аргументированный исторический ответ; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по Руссо и Дидро по четырём критериям: власть, закон, права человека, роль знаний. Сформулировать общий вывод объёмом 3–4 предложения. | Развивает сравнение и структурирование информации; при проверке смотреть, различены ли позиции мыслителей и объяснено ли общее. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-рассуждение или устное выступление на 2 минуты: «Можно ли считать распространение знаний условием политической свободы?» Использовать идеи Дидро, Руссо и один современный пример. | Развивает оценку и создание аргументации; при проверке учитывать самостоятельность примера, логичность рассуждения и связь с источниками. |
Контрольные вопросы для проверки понимания: «Что означает народный суверенитет?», «Почему закон должен быть связан с общей волей?», «Как «Энциклопедия» способствовала распространению идей Просвещения?», «Какие два доказательства обязательно должны быть в анализе исторического источника?»
