Публицистика, литература и театр во второй половине XVIII века
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о развитии русской культуры второй половины XVIII века как инструменте формирования общественного мнения и гражданской позиции в условиях абсолютизма.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с творчеством Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Д.И. Фонвизина, Г.Р. Державина и деятельностью Ф.Г. Волкова.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа текстов (публицистических и художественных) и умение выявлять причинно-следственные связи между идеями Просвещения и развитием искусства.
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к отечественному культурному наследию и уважения к гражданскому мужеству писателей-просветителей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности свободы слова и гражданской ответственности на примере жизни А.Н. Радищева и Н.И. Новикова.
- Формирование эстетического вкуса через знакомство с классицизмом и сентиментализмом.
- Развитие способности к самоопределению в вопросах морали и долга перед обществом.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главную мысль в историческом источнике, сравнивать позиции авторов, классифицировать литературные направления.
- Регулятивные: способность планировать свою деятельность в группах, оценивать результаты своей работы по заданным критериям.
- Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, вести диалог и работать в команде (приём «Jigsaw»).
Предметные
- Знание ключевых понятий: классицизм, сентиментализм, публицистика, крепостной театр, сатира.
- Умение называть авторов и их главные произведения (например, «Недоросль» Д.И. Фонвизина, «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина).
- Понимание значения создания первого государственного общедоступного театра в России.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между культурой XVIII века и современными представлениями о чести и достоинстве.
Регулятивные УУД
- Прогнозирование: предположение о последствиях публикации смелых идей в условиях цензуры.
Познавательные УУД
- Логические: установление аналогий между развитием европейского и русского Просвещения.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: эффективное распределение ролей в мини-группах при анализе текстов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с отрывками из «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева и журнала «Трутень» Н.И. Новикова (15 комплектов).
- Оформить на доске портретную галерею: Фонвизин, Державин, Карамзин, Волков, Радищев.
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами: «Спор Екатерины II и Новикова», «Схема классицизма», «Первый театр в Ярославле».
- Распечатать листы самооценки для каждого ученика.
- Подготовить аудиозапись фрагмента классической музыки XVIII века для создания атмосферы (например, Д. Бортнянский).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учеников через исторический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Здравствуйте! Сегодня мы начинаем разговор о культуре, но не просто о книгах и спектаклях. Посмотрите на слайд. Перед вами цитата Екатерины II о книге, которую она только что прочитала: 'Бунтовщик, хуже Пугачева!'. Как вы думаете, о ком так могла сказать императрица? О полководце? О предводителе восстания? Нет, она сказала это о писателе. Почему книга может быть опаснее пушек?"» | Ученики рассматривают слайд, высказывают предположения: «Книга может изменить мысли людей», «Она может призвать к революции», «Слова могут быть убедительнее оружия». |
2 мин | Учитель: «"Сегодня мы узнаем, как в XVIII веке литература, журналы и театр стали полем битвы за умы людей. Мы познакомимся с теми, кто не боялся спорить с самой императрицей. Запишите тему урока: 'Публицистика, литература и театр во второй половине XVIII века'."» | Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы понять, почему Екатерина II так разгневалась, нам нужно разобраться, о чем писали и о чем спорили люди той эпохи."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые идеи Просвещения, на которых базировалась культура периода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: «"Давайте вспомним, какие идеи европейского Просвещения мы уже знаем? Что просветители считали главным в человеке? Как они относились к сословному неравенству?"» | Отвечают: «Главное — разум», «Все люди равны от рождения», «Необходимость образования», «Критика абсолютной власти». |
2 мин | Учитель: «"Верно. А теперь вспомните, как назывался период правления Екатерины II? 'Просвещенный абсолютизм'. Видите ли вы здесь противоречие? Как императрица могла совмещать идеи свободы и сохранение крепостного права?"» | Ученики формулируют проблему: «Она использовала идеи Просвещения только для укрепления своей власти», «Слова расходились с делом». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Именно это противоречие и стало главной темой русской публицистики того времени. Давайте посмотрим на этот спор в лицах."»
Этап 3. Открытие нового знания (18 мин)
Цель этапа: изучить основные направления культуры через групповую работу (приём «Мозаика»).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы («экспертные группы»): 1. Публицисты (Новиков и Радищев); 2. Литераторы (Фонвизин, Державин, Карамзин); 3. Театралы (Волков и крепостной театр). Раздает материалы. | Ученики распределяются по группам, выбирают лидера и спикера. |
8 мин | Учитель организует работу с текстами: «"Группа 1 — сравните позиции журналов 'Всякая всячина' и 'Трутень'. О чем спорили Екатерина и Новиков? Группа 2 — заполните таблицу 'Классицизм vs Сентиментализм'. Группа 3 — подготовьте краткий отчет: почему театр Волкова называют 'первым русским'?"» | Группа 1 анализирует отрывки из сатирических журналов. Группа 2 работает с учебником (стр. 180-182), выписывая черты стилей. Группа 3 изучает историю Федора Волкова. |
8 мин | Учитель модерирует выступления спикеров: «"Пожалуйста, спикеры, представьте ваши выводы. Остальные фиксируют ключевые факты в таблицу в тетради."» | Спикеры выступают. Ученики фиксируют: Новиков критиковал пороки, Радищев — систему; Фонвизин высмеивал невежество; Волков создал профессиональный театр. |
Запись в тетрадях
- Н.И. Новиков — журналы «Трутень», «Живописец» (социальная сатира).
- А.Н. Радищев — «Путешествие из Петербурга в Москву» (первое открытое осуждение крепостничества).
- Классицизм (Державин, Фонвизин): культ разума, гражданский долг.
- Сентиментализм (Карамзин): внимание к чувствам простого человека («И крестьянки любить умеют»).
- 1756 г. — Указ о создании государственного театра в Петербурге (Ф. Волков).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы увидели, что культура стала очень разной: от легкой сатиры до призыва к переменам и глубоких чувств."»
Этап 4. Первичное закрепление и анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание разницы между направлениями и оценить гражданскую позицию авторов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы»: «"Тонкий вопрос: Кто автор комедии 'Недоросль'? Толстый вопрос: Почему Радищева называли 'первым русским революционером', хотя он не брал в руки оружие?"» | Ученики отвечают: «Автор — Фонвизин». Рассуждают о Радищеве: «Он вооружил людей идеями», «Он показал, что крепостное право — это зло, которое нужно уничтожить». |
3 мин | Учитель: «"Посмотрите на портрет Державина. Он был высокопоставленным чиновником, но в своих одах позволял себе критиковать царей. Как вы думаете, что давало ему такое право?"» | Ученики предполагают: «Талант», «Осознание своего долга как поэта говорить правду». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что в XVIII веке литература перестает быть просто развлечением, она становится голосом совести."»
Этап 5. Самостоятельная работа (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через выполнение мини-теста или творческого задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание на выбор: 1. Соотнести автора и произведение; 2. Написать 3 тезиса: «Почему я бы пошел в театр Волкова?»; 3. Применить ПОПС-формулу к утверждению: «Литература XVIII века — это учебник жизни». | Ученики выбирают уровень сложности и выполняют задание в тетрадях. |
Эталон решения (для ПОПС-формулы)
П (позиция): Я считаю, что литература XVIII века действительно была учебником жизни. О (обоснование): Потому что авторы поднимали важнейшие вопросы морали, образования и гражданского долга. П (пример): Например, в «Недоросле» Фонвизин показывает, к чему приводит дурное воспитание и лень. С (следствие): Таким образом, читатель не только развлекался, но и учился быть достойным гражданином.
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить уровень понимания темы и дать дифференцированное задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Билет на выход»: «"Напишите на маленьком листочке одну фамилию человека из сегодняшнего урока, который вас больше всего впечатлил, и одно слово — почему."» | Ученики пишут, например: «Радищев — смелость», «Волков — талант», «Карамзин — чувства». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и благодарит за работу. | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно заполнил итоговую таблицу, в задании ПОПС привел убедительные аргументы и примеры.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, таблица заполнена с небольшими неточностями, самостоятельно выполнил задание базового уровня.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, таблица заполнена частично, при ответе на вопросы требовалась помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая идея просветителей кажется вам самой актуальной сегодня? | Связь исторического материала с современными ценностями. |
Что было самым трудным при анализе текстов XVIII века? | Выявление дефицитов в навыках смыслового чтения. |
Чью позицию в споре о сатире вы бы поддержали: Екатерины II или Новикова? | Оценка критического мышления и способности к аргументации. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что культура XVIII века — это не просто пышные парики и оды во славу императрицы. Это время рождения русской интеллигенции, время, когда книга стала силой, способной напугать власть. Мы узнали, что театр может быть общедоступным, а литература — глубоко личной. На следующем уроке мы увидим, как эти идеи воплотились в архитектуре и живописи, создав неповторимый облик 'золотого века' русской культуры. Спасибо за ваши мысли и смелые выводы!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы после него. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы 1-4 для закрепления фактов. |
Средний (повышающий) | Сравнительная таблица «Классицизм и Сентиментализм». | Заполнить таблицу по критериям: герой, цель творчества, примеры произведений. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Почему Екатерина II назвала Радищева бунтовщиком?» | Проанализировать 1-2 главы из книги Радищева и объяснить реакцию власти. |
Контрольный вопрос: «В чем заключалось главное различие между 'улыбательной сатирой' Екатерины II и сатирой Н.И. Новикова?»