По заветам Петра Великого: Россия в эпоху Дворцовых переворотов
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут охарактеризовать основные направления внутренней политики преемников Петра I (1725–1741 гг.) и аргументированно оценить степень их верности петровским преобразованиям.
- Образовательная задача: Выявить причины начала эпохи Дворцовых переворотов и проанализировать деятельность Екатерины I, Петра II и Анны Иоанновны.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического анализа исторических источников (Указ о престолонаследии, «Кондиции») и умение работать в группе по методике Jigsaw.
- Воспитательная задача: Формировать понимание ответственности политического лидера за судьбу государства и осознание важности стабильности системы власти.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к истории своей страны как части мирового процесса.
- Развитие способности к морально-этической оценке действий исторических личностей.
- Осознание ценности государственного порядка и правовой преемственности.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию в виде сравнительных таблиц и схем, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать деятельность в группе и проводить самооценку по критериям.
- Коммуникативные: владение навыками конструктивного диалога, аргументация своей позиции с использованием исторических фактов.
Предметные
- Знать даты правления Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны.
- Уметь объяснять термины: «дворцовые перевороты», «верховники», «кондиции», «бироновщина».
- Владеть информацией о ключевых изменениях в системе управления (Верховный тайный совет) и положении сословий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, как личные амбиции правителей влияют на развитие целого народа.
- Гражданская идентичность: сопричастность к истории России как великой империи.
Регулятивные УУД
- Целеполагание на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Волевая саморегуляция при выполнении сложных заданий с историческими документами.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника и исторических источниках.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах политической нестабильности XVIII века.
Коммуникативные УУД
- Учет позиции собеседника при обсуждении альтернативных путей развития России (ограничение самодержавия).
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом «Кондиций» Анны Иоанновны (15 экз. — по одному на парту).
- Подготовить карточки для групповой работы (3 цвета: красный — Екатерина I, синий — Петр II, желтый — Анна Иоанновна).
- Загрузить презентацию с портретами правителей и схемой «Генеалогическое древо Романовых в XVIII веке».
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) из сериала «Тайны дворцовых переворотов» (сцена смерти Петра I).
- Проверить наличие магнитов на доске для фиксации тезисов приёма «Снежный ком».
- Открыть учебник на стр. 140 (параграф «Дворцовые перевороты»).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и «Крючок» (3 мин)
Цель этапа: вызвать эмоциональный отклик и создать интеллектуальный дефицит через историческую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, друзья! Сегодня мы начинаем разговор о времени, которое историк В.О. Ключевский назвал 'эпохой дворцовых переворотов'. Но начнем мы с тишины. Представьте: январь 1725 года, Зимний дворец. Умирающий император Петр Великий просит перо и бумагу. Его рука дрожит, он успевает написать лишь два слова: 'Отдайте всё...' — и перо выпадает из его рук. Он не успел назвать имя наследника. К чему, по-вашему, могла привести эта недосказанность в стране, где только что была создана мощная империя?"» | Внимательно слушают, погружаются в атмосферу эпохи. Начинают осознавать драматизм ситуации. |
2 мин | «"Посмотрите на доску. Здесь портреты людей, которые заняли трон после Петра. Как вы думаете, легко ли было им 'донашивать кафтан' великого реформатора? Могли ли они продолжать его дело, не обладая его энергией? Сегодня мы станем историками-детективами и выясним, кто из них действительно следовал 'заветам Петра', а кто просто пользовался плодами его трудов."» | Высказывают предположения: "Начнется борьба за власть", "Страна может развалиться", "Наследники будут спорить". Рассматривают портреты на слайде. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, главная тайна 1725 года — отсутствие преемника. Чтобы понять, что произошло дальше, нам нужно вспомнить, какие именно 'заветы' и законы оставил Петр."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о петровских реформах и выявить причину кризиса власти.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Давайте вспомним: какой закон о престолонаследии издал Петр I в 1722 году? В чем была его главная особенность? Почему именно этот закон стал 'миной замедленного действия'?"» Учитель фиксирует на доске термин «Указ 1722 года». | Отвечают: "Петр разрешил императору самому назначать наследника по своей воле, а не по старшинству". Поясняют: "Это создало путаницу, так как Петр сам никого не назначил". |
2 мин | «"Верно. А теперь приём 'Блиц-опрос'. Назовите три главных достижения Петра, которые его преемники обязаны были сохранить. Что составляло мощь России?"» | Называют: "Регулярная армия и флот", "Выход к Балтийскому морю", "Система управления (Сенат и Коллегии)", "Статус империи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что наследство было огромным. Но возникла проблема: закона о порядке наследования нет, а претендентов много. Кто же решит судьбу трона?"»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Ребята, как вы думаете, на какие вопросы нам нужно ответить сегодня, чтобы понять, что происходило в России в эти 15-20 лет после Петра? Сформулируйте цель нашего занятия."» | Формулируют цель: "Узнать, кто правил после Петра и как они изменили Россию", "Понять, продолжались ли реформы". |
2 min | «"Отлично. Наш план действий: 1) Изучить личности и политику Екатерины I и Петра II. 2) Разобраться в попытке ограничения власти в 1730 году. 3) Оценить правление Анны Иоанновны. В конце урока мы ответим на главный вопрос: была ли эта эпоха временем упадка или продолжением петровского курса?"» | Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План намечен. Для его реализации мы разделимся на исследовательские группы. Каждая группа получит своего 'кандидата' на престол."»
Этап 4. Реализация проекта: Групповая работа (15 мин)
Цель этапа: изучить конкретный исторический материал через активное взаимодействие и работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Используем приём 'Мозаика' (Jigsaw). Класс делится на 3 группы по цветам карточек. Группа 1 (Красные) — исследует правление Екатерины I и роль Меншикова. Группа 2 (Синие) — Петр II и 'аристократический реванш'. Группа 3 (Желтые) — Анна Иоанновна и 'бироновщина'. Ваша задача: за 8 минут изучить материал параграфа и заполнить свою часть таблицы: 'Опора власти', 'Основные указы', 'Отношение к флоту и армии'."» | Расходятся по группам. Распределяют роли: лидер, хронометрист, спикер. |
8 мин | Учитель обходит группы, помогает интерпретировать сложные моменты (например, почему Петр II перенес двор в Москву). Напоминает о времени. | Работают с учебником (стр. 141-146). Заполняют мини-таблицы на листах А4. Обсуждают, какие действия правителей противоречили заветам Петра. |
5 мин | «"А теперь — обмен знаниями. Спикеры групп, представьте ваши выводы. Остальные фиксируют ключевые факты в общую таблицу в тетрадях."» Учитель выводит на экран эталонную структуру таблицы. | Спикеры выступают. Группа 1: "Екатерина I создала Верховный тайный совет". Группа 2: "При Петре II флот гнил в портах". Группа 3: "Анна Иоанновна разорвала Кондиции и правила через Бирона". |
Запись в тетрадях
- 1725–1727 — Екатерина I (опора на гвардию и А.Д. Меншикова).
- 1726 — Создание Верховного тайного совета (ВТС).
- 1727–1730 — Петр II (влияние Долгоруковых, переезд в Москву).
- 1730–1740 — Анна Иоанновна (бироновщина, Кабинет министров).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что каждый правитель привносил что-то своё, часто потакая интересам узких групп. Но был один момент в 1730 году, когда история России могла пойти по совсем другому пути — пути ограничения самодержавия."»
Этап 5. Первичное закрепление и работа с документом (7 мин)
Цель этапа: проанализировать документ «Кондиции» и понять суть политической борьбы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Перед вами текст 'Кондиций', которые 'верховники' заставили подписать Анну Иоанновну. Используем приём 'Инсерт'. Прочитайте текст и поставьте знаки: '+' — это ограничивает власть царицы, '!' — это важно для дворян. Как вы думаете, почему Анна сначала подписала их, а потом публично разорвала?"» | Читают документ. Делают пометки. Отвечают: "Она не могла объявлять войну и мир без совета", "Она увидела, что гвардия и большинство дворян поддерживают самодержавие, а не власть 8 аристократов". |
3 мин | «"Давайте применим ПОПС-формулу для оценки этого события. П — Позиция (было ли это хорошо для России?), О — Обоснование, П — Пример, С — Следствие."» | Один-два ученика отвечают: "Я считаю, что разрыв Кондиций сохранил единство власти (П), потому что власть верховников привела бы к борьбе кланов (О), как это было при Петре II (П), и Россия осталась абсолютной монархией (С)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"События 1730 года показали, что дворянство еще не готово к ограничению монархии, но требует привилегий. Это тоже стало частью нового 'завета'."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: закрепить знания и провести первичную диагностику усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Выполните небольшое задание 'Соотнеси событие и правителя'. На карточках 5 фактов. Время — 3 минуты."» | Индивидуально выполняют задание на карточках. |
2 мин | «"А теперь посмотрите на экран (слайд с ответами). Проверьте себя. Если у вас 5 из 5 — поставьте на полях '5', если 4 — '4'. Поднимите руки те, у кого нет ошибок."» | Сверяются с эталоном. Поднимают руки. Анализируют свои ошибки. |
Эталон решения
1. Создание Верховного тайного совета — Екатерина I.
2. Перенос столицы обратно в Москву — Петр II.
3. Подписание и разрыв «Кондиций» — Анна Иоанновна.
4. Открытие Академии наук (завещанное Петром) — Екатерина I.
5. Сокращение срока службы дворян до 25 лет — Анна Иоанновна.
2. Перенос столицы обратно в Москву — Петр II.
3. Подписание и разрыв «Кондиций» — Анна Иоанновна.
4. Открытие Академии наук (завещанное Петром) — Екатерина I.
5. Сокращение срока службы дворян до 25 лет — Анна Иоанновна.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что большинство разобралось в именах и событиях. Теперь подведем итоги нашего исследования."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и дать установку на дальнейшее изучение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Вернемся к нашему главному вопросу: продолжали ли преемники дело Петра? Используем приём 'Диаграмма Венна' (устно). Что общего у них с Петром, а в чем они отступили?"» | Отвечают: "Общее — сохранение империи, армии, Сената. Различия — пренебрежение флотом, усиление роли фаворитов, отказ от личного участия в делах государства (Петр работал сам, они — через советы)". |
2 мин | «"Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное — выберите тот уровень, который вам интересен."» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно выполнил тест самопроверки (5 баллов), аргументированно ответил на проблемный вопрос в конце урока.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, допустил 1 ошибку в тесте, ответил на вопросы учителя с небольшой помощью.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, допустил 2-3 ошибки в тесте, затрудняется в объяснении причин дворцовых переворотов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие этой эпохи показалось вам самым несправедливым? | Выявление эмоционального отношения к истории и ценностных ориентиров. |
Если бы Кондиции были приняты, как бы это изменило жизнь обычного человека? | Проверка понимания социальной структуры общества того времени. |
Что из сегодняшней темы было самым трудным для понимания? | Диагностика пробелов для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как трудно бывает наследникам великих людей. Россия после смерти Петра I не рухнула, но она 'забуксовала' в интригах и борьбе за власть. Мы узнали, что гвардия стала новой политической силой, а дворянство начало борьбу за свои права. На следующем уроке мы увидим, как на трон взойдет 'дщерь Петрова' Елизавета и попытается вернуть стране блеск петровских времен. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными исследователями!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 13-14, вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, уметь называть даты и участников переворотов. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу 'Меншиков и Бирон: два фаворита'. | Сравнить происхождение, методы влияния на монарха и итоги их деятельности. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление: 'Могла ли Россия стать конституционной монархией в 1730 году?'. | Аргументировать свою позицию, используя факты о позиции гвардии и дворянства. |
Контрольный вопрос: «Почему эпоху 1725–1762 гг. называют именно 'дворцовыми' переворотами, а не народными революциями?»