Османская империя и Персия в XVIII веке
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики смогут сравнить положение Османской империи и Персии в XVIII веке, назвать не менее двух событий или преобразований для каждой державы и объяснить, как войны и борьба за власть влияли на их развитие.
- Образовательная задача: установить по кратким историческим материалам ключевые события истории Османской империи и Персии в XVIII веке, включая реформы Селима III, правление Надир-шаха и возвышение династии Каджаров.
- Развивающая задача: выделить причины и последствия политических перемен, сопоставить их и подкрепить выводы фактами из текста и временной шкалы.
- Развивающая задача: сформулировать и аргументировать вывод о сходствах и различиях путей развития двух держав, соблюдая правила дискуссии.
- Воспитательная задача: проявлять уважение к историческому многообразию и к различным аргументированным мнениям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к истории Османской империи и Персии как взаимосвязанным частям истории Евразии.
- Осознаёт, что исторические изменения зависят от сочетания политических, военных и социальных обстоятельств.
- Проявляет уважение к культурному многообразию народов и государств, изучаемых на уроке.
- Участвует в обсуждении, выражая собственное мнение без обесценивания позиций одноклассников.
Метапредметные
- Извлекает сведения из кратких исторических материалов и соотносит их с датами временной шкалы.
- Различает факт и вывод, подкрепляет заключение конкретным историческим свидетельством.
- Сопоставляет две державы по общим критериям: положение, политические перемены, реформы и внешние конфликты.
- Планирует работу в паре, распределяет действия и представляет общий вывод в установленное время.
- Проверяет свою работу по критериям и обозначает вопрос, который требует дальнейшего изучения.
Предметные
- Называет Надир-шаха, Селима III и Ага Мохаммед-хана Каджара и связывает их с ключевыми политическими переменами XVIII века.
- Знает, что Надир-шах укрепил власть в Персии, совершил поход в Индию и был убит в 1747 году.
- Объясняет, что после смерти Надир-шаха Персия пережила борьбу за власть, а в конце XVIII века усилились Каджары.
- Объясняет связь османских поражений и внутренних трудностей с попытками военных преобразований при Селиме III.
- Сопоставляет последствия русско-турецких войн и Кючук-Кайнарджийского мира 1774 года с положением Османской империи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносит учебную задачу с личным интересом к причинам подъёма и ослабления государств.
- Оценивает собственный вклад в парную работу и формулирует, какое умение хочет развить.
- Проявляет готовность корректировать мнение при появлении новых исторических фактов.
- Соблюдает уважительный тон при обсуждении исторических решений и их последствий.
Регулятивные УУД
- Принимает учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планирует выполнение задания по временной шкале и сравнительной таблице.
- Сверяет выводы с критериями: точность фактов, объяснение причин и опора на свидетельства.
- Находит и исправляет ошибки в датах, именах и причинно-следственных связях.
- Оценивает, насколько уверенно может сравнить развитие двух держав.
Познавательные УУД
- Извлекает из учебного исторического материала сведения о событиях, участниках и последствиях.
- Располагает события на временной шкале и устанавливает их последовательность.
- Классифицирует сведения по критериям «внутренняя политика», «внешняя политика», «последствия».
- Сравнивает исторические процессы, выделяя общие черты и различия.
- Формулирует вывод на основании нескольких фактов, а не одного яркого события.
Коммуникативные УУД
- Задаёт уточняющие вопросы о причинах и последствиях событий XVIII века.
- Распределяет роли в паре и согласует общий ответ на сравнительное задание.
- Аргументирует позицию по схеме «тезис — факт — объяснение».
- Выслушивает альтернативный вывод и отвечает на него, опираясь на исторические сведения.
- Представляет результат кратко и понятно, соблюдая регламент выступления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карту Османской империи и Персии в XVIII веке с обозначенными соседями и основными направлениями внешних конфликтов.
- Сделать раздаточный лист с краткими материалами о Надир-шахе, периоде политической борьбы после 1747 года, возвышении Каджаров, русско-турецких войнах и реформах Селима III.
- Распечатать по одному комплекту материалов на каждую пару; подготовить шесть дополнительных комплектов для возможной работы в малых группах.
- Подготовить индивидуальную карточку с четырьмя событиями для размещения на временной шкале — по одной на ученика.
- Подготовить сравнительную таблицу с графами «Держава», «Внутренние перемены», «Внешние конфликты», «Итоги XVIII века» — по одной на пару.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Почему в XVIII веке обе державы столкнулись с серьёзными переменами, но их политические пути различались?»
- Заранее нанести на доску горизонтальную временную шкалу 1700–1800 годов и обозначить на ней ориентиры 1722, 1747, 1774 и 1790-е годы.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной зелёной, жёлтой и красной карточке на ученика либо заменить их сигналами пальцев.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски, маркеров, магнитов и таймера; подготовить запасной бумажный вариант карты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме исторических перемен в двух крупных державах XVIII века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как историки: не просто перечислять события, а выяснять, почему государства меняются и какие решения помогают им отвечать на вызовы времени. Посмотрите на экран: там указаны две державы — Османская империя и Персия — и один век, XVIII. Пока не открывая раздаточный лист, предположите, какие испытания могли быть общими для обеих стран. На доске я буду фиксировать версии, не оценивая их как правильные или неправильные до проверки фактами." | Готовят тетради и ручки, рассматривают названия держав на экране; предлагают версии: «войны», «борьба за власть», «трудности управления большой территорией». |
2 мин | "Запускаем приём „Подумай — обсуди в паре — поделись“. Полминуты каждый подумайте: что может произойти с государством, если оно проигрывает войны или внутри него спорят за власть? Затем минуту обсудите ответ с соседом. В конце я попрошу несколько пар представить по одной версии. Важно не угадать заранее, а предложить объяснение, которое мы проверим историческими примерами." | Обдумывают вопрос индивидуально 30 секунд, минуту обсуждают в паре; две пары формулируют версии: «поражения могут ослабить власть», «борьба за престол вызывает нестабильность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выдвинули первые версии и договорились проверять их фактами. Теперь вспомним, как работать с хронологией и чем отличаются причины события от его последствий."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать навыки работы с датами, картой и причинно-следственными связями, необходимые для изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "На доске временная шкала, а у вас карточки с датами и событиями. Расположите карточки по порядку: поход Надир-шаха в Индию в 1739 году; его гибель в 1747 году; Кючук-Кайнарджийский мир 1774 года; начало правления Селима III в 1789 году. Не оценивайте пока значение событий — сейчас проверяем последовательность. Если сомневаетесь, пометьте карточку вопросительным знаком." | Индивидуально располагают четыре карточки по времени; называют последовательность: 1739, 1747, 1774, 1789; ставят вопросительный знак у даты, в которой не уверены. |
3 мин | "Сверим шкалу и вспомним способ объяснения. Какой вопрос помогает найти причину события, а какой — последствие? Давайте применим это к поражению в войне: что могло предшествовать поражениям, а что могло измениться после них? На карте покажу Османскую империю и Персию; отметьте, почему их положение между крупными соседями делало внешнюю политику важной. Запишем на доске два рабочих слова: „причина“ и „последствие“." | Сверяют последовательность с доской; отвечают: «почему?» помогает искать причину, «к чему привело?» — последствие; предлагают варианты: «соперничество соседей», «потеря влияния», «попытки реформ»; находят обе державы на карте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хронологию и вопросы для анализа мы восстановили. Но одна временная шкала ещё не объясняет, почему развитие Османской империи и Персии оказалось неодинаковым; сформулируем, что именно нам предстоит выяснить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на карту и временную шкалу. Перед нами две соседние державы, обе сталкивались с внешними конфликтами и внутренними трудностями. Однако в Персии после гибели Надир-шаха началась борьба за власть, а в Османской империи в конце века предпринимались попытки реформировать армию и управление. Какой вопрос нельзя решить одним перечислением дат? Подумайте: что нужно сопоставить, чтобы понять, почему перемены приняли разные формы?" | Предлагают проблемные вопросы: «почему реформы начались именно тогда?», «как войны влияли на власть?», «почему после сильного правителя в Персии началась борьба?» |
2 мин | "Соберём формулировку методом „Снежный ком“: сначала каждый запишите вопрос, затем объединитесь в пары и выберите самый точный. Я предлагаю рабочую формулировку: „Как войны, борьба за власть и реформы повлияли на Османскую империю и Персию в XVIII веке?“ Согласны ли вы, что на него можно ответить, сравнив факты? На доске фиксирую план: изучить события, распределить их по причинам и последствиям, сравнить державы, сформулировать вывод." | Записывают личный вопрос, обсуждают его с соседом и предлагают общий; принимают или уточняют формулировку учебной проблемы; записывают план исследования. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблему сформулировали: выясним, как войны, борьба за власть и реформы повлияли на обе державы. Теперь соберём доказательства по кратким историческим материалам и карте."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с историческими материалами (12 мин)
Цель этапа: извлечь из исторических материалов факты о политических переменах, войнах и реформах Османской империи и Персии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Раздаю каждой паре два кратких материала и сравнительную таблицу. В одном материале речь пойдёт о Персии, в другом — об Османской империи. Прочитайте заголовки и сначала решите, кто в паре будет отмечать даты, а кто — причины и последствия; затем поменяетесь ролями при заполнении таблицы. Подчёркивайте только те сведения, которые помогут ответить на наш проблемный вопрос. Не нужно переписывать весь текст." | Получают материалы и таблицу, распределяют роли: один отмечает даты и имена, второй — причины и последствия; готовят карандаши для пометок. |
5 мин | "В материале о Персии найдите, какую роль сыграл Надир-шах. Зафиксируйте две опоры: поход в Индию 1739 года и гибель правителя в 1747 году. Затем прочитайте, что произошло после его смерти: страна пережила борьбу за власть, а позднее усилились Каджары; к концу века важную роль сыграл Ага Мохаммед-хан Каджар. В материале об Османской империи отметьте последствия русско-турецких войн и условия Кючук-Кайнарджийского мира 1774 года, а также то, что Селим III, вступивший на престол в 1789 году, начал преобразования, в том числе в армии. Отделяйте установленный факт от объяснения: если текст сообщает событие, вы не обязаны автоматически считать его единственной причиной перемен." | Читают материалы с карандашными пометками; в таблице записывают для Персии: «Надир-шах — усиление власти и поход в Индию; после его гибели — борьба за власть; возвышение Каджаров»; для Османской империи: «войны и территориальные потери усилили трудности; при Селиме III начались преобразования». |
4 мин | "Теперь посмотрите на карту и временную шкалу. Найдите Персию и Османскую империю; обсудите, почему положение между соседними державами могло делать войны важным фактором политики. Вспомните, что Кючук-Кайнарджийский мир заключён в 1774 году между Россией и Османской империей: не сводите его значение только к одной фразе, а соотнесите договор с ослаблением османского влияния. Для Персии проверьте, почему смерть сильного правителя могла вызвать борьбу за власть. Запишите в таблицу по одному факту и одну осторожно сформулированную связь причины и последствия." | Находят обе державы и соседей на карте; обсуждают в парах; фиксируют связь «военные поражения и условия мира — ослабление позиций Османской империи» и связь «гибель Надир-шаха — борьба за власть». |
2 мин | "Проверим, что у нас факт, а что — вывод. Факт: Надир-шах был убит в 1747 году. Вывод: борьба за власть после его смерти осложнила устойчивое управление. Факт: Селим III начал править в 1789 году и проводил преобразования. Какой ещё факт вы можете назвать по каждой державе? Я отмечу на доске ответы, которые подтверждены материалами." | Называют по одному факту о каждой державе и поясняют вывод; формулируют: «в 1774 году заключён Кючук-Кайнарджийский мир», «Ага Мохаммед-хан Каджар усилился в конце XVIII века», «Селим III начал реформы». |
Запись в тетрадях
- Персия: Надир-шах усилил государство; его гибель в 1747 году сопровождалась борьбой за власть; в конце XVIII века усилились Каджары.
- Османская империя: войны и условия мира 1774 года усугубили внешнеполитические трудности; при Селиме III с 1789 года начались преобразования.
- Вывод: сходные вызовы не означали одинакового политического развития.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали факты и отделили их от объяснений. Теперь проверим, можем ли использовать новые сведения для сравнения, а не только пересказать их по отдельности."
Этап 5. Первичное закрепление: сравнительная таблица и обсуждение (7 мин)
Цель этапа: применить новые знания для сопоставления политических перемен и последствий в двух державах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Заполните оставшиеся графы сравнительной таблицы. Для каждой державы укажите одно внутреннее изменение, один факт о внешней политике и один итог или последствие. Затем подчеркните сходство одним цветом, а различие — другим. Если вы выбираете формулировку „обе державы ослабли“, сразу спросите себя: одинаково ли это проявилось и есть ли у вас доказательства для каждой страны?" | В парах заполняют сравнительную таблицу; подчёркивают сходство — влияние войн и политической нестабильности; отмечают различие — в Персии после гибели Надир-шаха развернулась борьба за власть, а в Османской империи при Селиме III предпринимались реформы. |
3 мин | "Представьте вывод по схеме „тезис — факт — объяснение“. Начните фразой: „Пути развития держав были похожи тем, что…“ или „Они различались тем, что…“. После тезиса приведите конкретный факт и объясните, как он подтверждает мысль. Я выслушаю две пары; класс проверит, названы ли в ответе обе державы и есть ли доказательство." | Две пары представляют выводы; остальные отмечают по критериям, названы ли обе державы, приведён ли факт и объяснена ли связь; пример ответа: «Обе державы испытывали последствия войн, но после гибели Надир-шаха в Персии усилилась борьба за власть, тогда как Селим III в Османской империи пытался проводить реформы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показало и общие трудности, и разные ответы на них. Теперь каждый проверит самостоятельно, умеет ли он связать конкретное событие с его историческим значением."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание ключевых событий и умение аргументировать исторический вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас выполняете работу самостоятельно, без обсуждения. На карточке три задания: расположите четыре события по времени; объясните одним-двумя предложениями, почему гибель Надир-шаха стала важным рубежом для Персии; выберите один факт об Османской империи и покажите, как он связан с внешними трудностями или попытками реформ. На выполнение пять минут. Оценивается не объём записи, а точность дат и ясная связь между фактом и выводом." | Индивидуально располагают события: поход Надир-шаха в Индию 1739 года, его гибель в 1747 году, Кючук-Кайнарджийский мир 1774 года, начало правления Селима III в 1789 году; письменно отвечают на два вопроса карточки. |
3 мин | "Откройте на экране эталон для самопроверки. Сверьте порядок дат: 1739, 1747, 1774, 1789. В объяснении о Персии должен быть факт гибели Надир-шаха и связь с последовавшей борьбой за власть. В ответе об Османской империи назовите конкретный факт — например, мир 1774 года или реформы Селима III с 1789 года — и объясните его значение. Поставьте возле каждого задания плюс, если оно выполнено уверенно, или знак вопроса, если осталось затруднение." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют фактическую ошибку другим цветом, ставят отметку уверенности; при необходимости задают уточняющий вопрос. |
Эталон решения
Последовательность: поход Надир-шаха в Индию — 1739 год; гибель Надир-шаха — 1747 год; Кючук-Кайнарджийский мир — 1774 год; начало правления Селима III — 1789 год. Гибель Надир-шаха стала рубежом, поскольку после неё в Персии развернулась борьба за власть и устойчивость центрального управления оказалась под вопросом. Для Османской империи допустимы два ответа: условия мира 1774 года отражали последствия войны и ослабление позиций империи; Селим III, вступивший на престол в 1789 году, предпринимал преобразования, в том числе в армии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили свои ответы и увидели, где уверены, а где нужно уточнение. Осталось вернуться к исходному вопросу и оценить, насколько убедительно мы на него ответили."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить выводы урока, оценить понимание темы и обозначить дальнейшую самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Возвращаемся к вопросу на экране: как войны, борьба за власть и реформы повлияли на две державы? Сформулируйте ответ одним предложением и приведите один факт. Затем покажите сигнал „Светофор“: зелёный — могу сравнить державы и доказать вывод; жёлтый — понимаю факты, но нужна помощь с объяснением; красный — пока путаю события или их значение. Сигнал — это не оценка, а подсказка мне, что повторить." | Формулируют индивидуальный вывод с одним подтверждающим фактом; показывают зелёную, жёлтую или красную карточку; при желании уточняют, какой момент вызвал затруднение. |
2 мин | "Запишите билет на выход: назовите один факт о Персии, один факт об Османской империи и одну общую черту их положения в XVIII веке. В последней строке допишите: „Чтобы увереннее объяснять исторические изменения, мне нужно…“. Сдайте лист у выхода; по ответам я подготовлю начало следующего занятия." | Письменно выполняют билет на выход, фиксируют личное затруднение и сдают лист учителю. |
2 мин | "Домашняя работа будет трёх уровней: обязательный для всех и два варианта на выбор. Выберите один дополнительный уровень, если готовы усложнить задачу. Перед выходом ответьте устно: кто такой Надир-шах, что изменилось в Османской империи при Селиме III и почему одного перечня дат недостаточно для исторического объяснения?" | Записывают выбранный уровень домашней работы; устно отвечают: «Надир-шах — правитель Персии», «при Селиме III начались преобразования», «нужно объяснить причины и последствия событий». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — все четыре события расположены верно; в сравнительной таблице приведены факты по обеим державам; вывод содержит точное свидетельство и объяснение причинной или сравнительной связи.
- «4» — последовательность событий в основном верна, сравнительная таблица заполнена по двум державам; вывод обоснован, но содержит одну неточность или недостаточно раскрытое объяснение.
- «3» — ученик правильно называет не менее двух ключевых фактов, но допускает ошибки в хронологии или формулирует сравнение без достаточного объяснения.
- При самооценке учитываются исправления по эталону и способность ученика назвать конкретное затруднение, а не только обозначить уровень уверенности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт помог вам лучше всего объяснить перемены в Персии? | Проверка понимания роли Надир-шаха и последствий его гибели. |
Чем отличаются политические перемены в Османской империи и Персии в XVIII веке? | Выявление способности сопоставлять процессы и не смешивать историю двух держав. |
Какой аргумент из сегодняшних материалов убедил вас в своём выводе? | Проверка опоры на историческое свидетельство, а не только на общее мнение. |
Что осталось неясным: хронология, причины или последствия? | Диагностика затруднений для планирования дальнейшего повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы сравнили Османскую империю и Персию и увидели, что войны и политические перемены по-разному влияли на каждую державу. Важно не путать Персию после гибели Надир-шаха с Османской империей, где при Селиме III предпринимались реформы. Исторический вывод становится убедительным, когда за ним стоит точный факт и объяснена связь между событием и его последствиями. На следующем уроке мы продолжим изучать изменения в государствах Востока и посмотрим, как они влияли на их место в международных отношениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить временную шкалу из четырёх событий урока: поход Надир-шаха в Индию, его гибель, Кючук-Кайнарджийский мир и начало правления Селима III. К каждому событию добавить одно пояснение о его значении. | Закрепляет хронологию и умение кратко пояснять историческое событие; при проверке обратить внимание на порядок дат и точность пояснений. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как войны и политические перемены повлияли на Персию и Османскую империю в XVIII веке?» Использовать не менее двух фактов о каждой державе. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке оценить наличие фактов по обеим державам и связь доказательств с выводом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое историческое объяснение на 1–2 минуты: выбрать один вызов, с которым столкнулась каждая держава, и предложить обоснованный вывод о том, почему ответы на эти вызовы различались. Отделить подтверждённые факты от собственного предположения. | Развивает анализ и оценку; при проверке обратить внимание на точность фактов, логичность сравнения и ясное различение факта и интерпретации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: кто правил Персией в период её усиления в первой половине XVIII века? Что последовало за гибелью Надир-шаха? Какое значение для Османской империи имели войны и мир 1774 года? Какие преобразования связывают с Селимом III?
