Общество века реформ: «благородные» и «подлые»
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о трансформации социальной структуры российского общества в первой четверти XVIII века, раскрыв суть перехода от принципа родовитости к принципу выслуги через анализ Табели о рангах.
- Образовательная задача: изучить основные положения Табели о рангах 1722 года и изменения в положении дворянства и податных сословий.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических источников и умение классифицировать социальные группы по заданным признакам.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического мышления в оценке социальных лифтов и ценности личных заслуг перед государством.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание значения профессионализма и личного вклада в развитие общества на примере петровских преобразований.
- Формирование уважительного отношения к истории своего Отечества и понимание сложности социальных процессов.
- Развитие способности к самоопределению в вопросах выбора жизненного пути и карьеры.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с текстом исторического источника, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между реформами и изменением статуса групп.
- Регулятивные: способность ставить цели учебной деятельности и планировать шаги по их достижению при анализе Табели о рангах.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою позицию в ходе дискуссии о справедливости сословного деления.
Предметные
- Знать ключевые понятия: «Табель о рангах», «подушная подать», «рекрутская повинность», «благородные», «подлые».
- Уметь объяснять различия между старой (боярской) и новой (дворянской) элитой.
- Владеть информацией о правах и обязанностях основных сословий Российской империи в XVIII веке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между реформами Петра I и современными представлениями о государственной службе.
- Нравственно-этическая ориентация в оценке крепостного права и сословного неравенства.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно о сословиях.
- Самоконтроль в процессе выполнения практического задания по классификации чинов.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из Табели о рангах.
- Логические УУД: анализ объекта (социальной структуры) с целью выделения признаков «благородства» и «подлости».
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками при обсуждении проблемного вопроса.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты «Табели о рангах» (1722 г.) — 15 экз. (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет Петра I, схема «Сословия в XVII веке», сравнительная таблица чинов.
- Распечатать карточки для кейс-стади «Судьба сержанта» — 30 экз.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить на доске заготовку для кластера «Социальная структура XVIII века».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через лингвистический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы начнем наш урок с необычного вопроса. Как вы думаете, если я назову кого-то из вас "подлым человеком", как вы на это отреагируете? Наверняка обидитесь. Но в XVIII веке, во времена Петра Великого, это слово не было ругательством. Это был официальный термин. Сегодня мы узнаем, почему общество разделилось на "благородных" и "подлых", и как Петр I заставил их всех работать на благо империи». | Слушают учителя, удивляются значению слова, настраиваются на работу. |
2 мин | «Посмотрите на доску. Здесь два портрета: знатный боярин в тяжелой шубе и молодой офицер петровской гвардии в узком мундире. Как вы думаете, кто из них выше по статусу в начале XVIII века? И что важнее: чьим сыном ты родился или как ты служишь императору?» | Высказывают предположения: «Боярин выглядит богаче», «Офицер ближе к царю». Формулируют догадку, что статус стал зависеть от службы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Петр I решил, что старая система, где всё решала знатность рода, мешает развитию страны. Сегодня мы увидим, как он это изменил».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить социальную структуру России до реформ для создания базы сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, на какие группы делилось общество в XVII веке. Кто помнит, что такое местничество? Почему оно было отменено еще до Петра, в 1682 году? Вспомните основные категории населения: кто воевал, а кто пахал землю?» | Отвечают: «Местничество — это порядок назначения на должности по знатности рода». Вспоминают бояр, дворян, посадских людей и крестьян. |
2 мин | «Верно. До Петра существовало четкое деление: служилые люди (по отечеству и по прибору) и тяглые люди. Но Петру нужна была армия и бюрократия, работающая как часы. Как вы думаете, устраивала ли его ситуация, когда воевода мог отказаться подчиняться генералу только потому, что его дед был знатнее?» | Отвечают: «Нет, это мешало дисциплине и победам». Осознают необходимость реформы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, старая система изжила себя. Нам нужно понять, какой новый механизм предложил Петр».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Перед вами на столах лежит документ — "Табель о рангах". Это главный закон о карьере в XVIII веке. Посмотрите на него. Какую главную проблему он должен был решить? Как сделать так, чтобы талантливый, но незнатный человек мог принести пользу государству?» | Формулируют проблему: «Как создать систему продвижения по службе, основанную на заслугах, а не на происхождении». |
2 мин | «Исходя из проблемы, давайте составим план нашего исследования. Что нам нужно узнать сегодня? Запишем в тетради: 1. Кто такие "благородные" и "подлые"? 2. Как работала Табель о рангах? 3. Какие новые обязанности появились у сословий?» | Записывают план урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем наше открытие нового знания с самого важного документа эпохи».
Этап 4. Открытие нового знания (13 мин)
Цель этапа: изучить структуру Табели о рангах и новые принципы социальной мобильности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с документом на стр. 118 учебника и раздаточным материалом. Табель о рангах делила все чины на 14 классов. Посмотрите на таблицу. Какие три вида службы выделил Петр? Найдите в тексте: с какого ранга человек получал потомственное дворянство на военной и гражданской службе?» | Анализируют таблицу. Отвечают: «Служба военная, гражданская и придворная. На военной службе дворянство давал 14-й ранг (фендрик), на гражданской — 8-й ранг (коллежский асессор)». |
4 мин | «Петр ввел понятие "выслуга". Теперь даже сын крестьянина, став солдатом и дослужившись до офицера, мог стать дворянином. Это и был главный "социальный лифт". Но была и обратная сторона: дворяне теперь обязаны были служить пожизненно. "Благородство" теперь нужно было доказывать делом. Как вы думаете, почему Петр сделал военную службу более "выгодной" для получения дворянства?» | Обсуждают. Предполагают: «Шла Северная война, Петру нужны были офицеры, он стимулировал людей идти в армию». |
4 мин | «Теперь о "подлых". В XVIII веке это означало "податные" — те, кто платит подушную подать. Это крестьяне и посадские люди. Петр заменил налог со двора налогом с "души" мужского пола. Давайте запишем определение: "Подлые люди" — сословия, обязанные платить государственные налоги и нести повинности (рекрутскую, дорожную и др.)». | Записывают определение. Осознают, что термин имел экономический, а не моральный смысл. |
Запись в тетрадях
- 1722 г. — издание Табели о рангах.
- 14 классов чинов, разделение на военную, гражданскую и придворную службу.
- Подушная подать — основной прямой налог, введенный Петром I.
- Рекрутская повинность — способ комплектования армии из крестьян и посадских.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели структуру. Теперь давайте проверим, как она работала на практике в жизни обычного человека того времени».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для решения практической задачи (кейс-стади).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применим приём "Кейс-стади". Перед вами история Ивана Петрова, сына государственного крестьянина. В 20 лет его забрали в рекруты. За храбрость в Полтавской битве он получил чин сержанта, а через 10 лет службы — чин прапорщика (14 класс). Вопрос к классу: К какому сословию он принадлежал в начале жизни? К какому — после получения чина прапорщика? Могут ли его дети теперь считаться "благородными"?» | Работают в парах 2 минуты, затем отвечают: «В начале — "подлый" (податный), после чина 14 класса — личный дворянин. Согласно Табели 1722 года, военный чин 14 класса давал потомственное дворянство, значит, дети — благородные». |
2 мин | «Молодцы! Вы правильно использовали Табель. А теперь представьте дворянина, который уклоняется от службы. Петр приказал таких лишать имений и даже дворянства. Каков был главный принцип Петра: происхождение или польза?» | Отвечают: «Польза государству. Служба стала обязательной для всех». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрались с лифтами вверх. Но система была жесткой для тех, кто остался внизу».
Этап 6. Включение в систему знаний и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о тяготах «подлых» сословий и зафиксировать общую картину.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Используем приём "Диаграмма Венна". Сравните положение дворян и крестьян при Петре I. Что у них было общего в отношении к государству? А в чем были коренные различия? Учитель рисует на доске два пересекающихся круга». | Рисуют диаграмму. Общее: «Обязанность служить государству (одни — мечом, другие — рублем и трудом)». Различия: «Дворяне — привилегии, владение землей; крестьяне — налоги, отсутствие личной свободы». |
4 мин | «Проведем мини-тест (самопроверка). 1. Год принятия Табели о рангах? 2. Сколько классов чинов было введено? 3. Как назывался налог, заменивший подворное обложение? 4. Кто такие "подлые люди"? Ответы на слайде через минуту». | Выполняют тест, сверяют с эталоном на слайде, ставят себе плюс или минус. |
Эталон решения теста
1. 1722 год. 2. 14 классов. 3. Подушная подать. 4. Податные сословия (крестьяне, посадские).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили полную картину общества. Пора подвести итоги нашего путешествия в XVIII век».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, посмотрите на наш план. Все ли пункты мы выполнили? Используем приём "Светофор". Поднимите зеленую карточку, если вы поняли разницу между благородными и подлыми, желтую — если остались вопросы по Табели, красную — если тема кажется очень сложной». | Оценивают свою работу, поднимают карточки. Задают уточняющие вопросы. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. И не забудьте подумать над вопросом: справедлива ли была система Петра?» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил статус персонажа в кейсе, правильно назвал 14-й класс чинов и объяснил принцип получения потомственного дворянства.
- «4» — допущена одна ошибка в определении класса чина, но верно сформулированы понятия «подушная подать» и «рекрутчина».
- «3» — ученик ориентируется в терминах, но затрудняется применить Табель о рангах к конкретной ситуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое изменение в жизни сословий кажется вам самым суровым? | Выявление эмоционального отношения к историческим фактам. |
Смогли бы вы сделать карьеру в XVIII веке, используя Табель о рангах? | Персонализация знаний, связь с современными представлениями о карьере. |
В чем была главная несправедливость деления на «благородных» и «подлых»? | Анализ ценностных аспектов социальной структуры. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как Петр I перевернул представление о месте человека в обществе. Он заменил гордость предками на гордость делами. Это была жесткая система: дворяне стали вечными слугами государства, а крестьяне — его вечными должниками. Но именно эта система позволила России стать великой империей. На следующем уроке мы узнаем, как эти изменения отразились на повседневной жизни людей: что они ели, как одевались и почему бритье бород стало государственным делом. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 15, вопросы 1–4. | Прочитать текст учебника, устно ответить на вопросы по терминам. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Права и обязанности сословий». | Выписать в тетрадь обязанности дворян, горожан и крестьян в две колонки. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Табель о рангах: социальный лифт или золотая клетка?» | Написать рассуждение (10–12 предложений) о двойственной роли реформы для дворянства. |
Контрольный вопрос: «Как вы объясните иностранцу, почему богатый купец в 1725 году официально назывался "подлым человеком"?»