Общество и государство в период петровских реформ
Цели и задачи
- Цель (SMART): К концу урока учащиеся смогут охарактеризовать изменения в системе государственного управления и социальной структуре России, выделив не менее 3-х ключевых реформ (Сенат, Коллегии, Табель о рангах) и объяснив их значение для модернизации страны.
- Образовательная задача: Познакомить с содержанием административных реформ (создание Сената, Коллегий, Синода) и социальными преобразованиями (Указ о единонаследии, Табель о рангах).
- Развивающая задача: Развивать навыки анализа исторических источников и текста учебника, умение сравнивать (приказы и коллегии) и устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к истории своего Отечества и понимание сложности процесса государственного строительства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание значения петровских преобразований для укрепления российской государственности.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе истории своей страны.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с информацией, представленной в разных формах (схемы, таблицы, текст), классифицировать исторические явления.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знание дат: 1711 г. (Сенат), 1718–1721 гг. (Коллегии), 1722 г. (Табель о рангах).
- Понимание терминов: абсолютизм, Сенат, Коллегии, Синод, Табель о рангах, фискалы.
- Умение описывать структуру государственного аппарата при Петре I и объяснять суть социальной политики (консолидация дворянства).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между реформами Петра I и современным состоянием государственного аппарата.
Познавательные УУД
- Извлечение необходимой информации из учебника и исторических документов.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах перехода от приказов к коллегиям.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Регулятивные УУД
- Самоконтроль и коррекция знаний в ходе первичного закрепления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемами "Управление Россией в XVII в." и "Управление Россией в первой четверти XVIII в.".
- Распечатать фрагмент документа "Табель о рангах" (1722 г.) — по 1 экз. на парту.
- Подготовить карточки для приёма "Верю — не верю".
- Учебник: История России. 8 класс. Под ред. А. В. Торкунова (или используемый в школе).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию сложной темы государственного строительства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс. На слайде — портрет Петра I и цитата А. С. Пушкина: «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник, он всеобъемлющей душой на троне вечный был работник». Учитель спрашивает: «Ребята, мы знаем Петра как полководца и строителя флота. Но мог ли один человек, даже такой энергичный, управлять огромной страной вручную?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Отвечают на вопрос: «Нет, нужна система, помощники, чиновники». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Сегодня мы узнаем, какую 'государственную машину' сконструировал Петр I, чтобы Россия превратилась в империю."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить особенности управления в XVII веке и выявить недостаток знаний о реформах Петра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: 1. Как назывался высший совещательный орган при царе в XVII в.? 2. Какая система органов исполнительной власти существовала? 3. В чем были минусы приказной системы? (Запутанность, медлительность). Учитель выводит на экран термин 'Абсолютизм' и спрашивает: 'Как вы думаете, старая система подходила для абсолютной власти монарха?' | Отвечают: 1. Боярская дума. 2. Приказы. 3. Функции приказов часто пересекались, их было слишком много. Формулируют вывод: старая система была неэффективной для новых задач. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что старая система изжила себя. Но что именно пришло ей на смену? Какие новые слова появились в лексиконе русского человека в начале XVIII века?"
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (2 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «В 1711 году исчезает Боярская дума. Вместо неё — Сенат. В 1718 году исчезают приказы. Вместо них — Коллегии. Почему Петр не просто 'починил' старое, а создал новое? В чем принципиальная разница?» | Осознают нехватку знаний о внутреннем устройстве новых органов управления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Нам необходимо разобраться, как изменилось управление и как эти изменения коснулись каждого сословия."
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: составить план изучения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Давайте составим план нашего исследования. Что нам нужно узнать?» Помогает учащимся сформулировать пункты плана. | Предлагают пункты: 1. Реформа центрального управления (Сенат и Коллегии). 2. Реформа местного управления. 3. Изменения в положении дворянства (Табель о рангах). 4. Отношения государства и церкви. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Приступаем к работе с нашим главным источником — учебником."
Этап 5. Реализация построенного проекта — «Открытие» нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить основные реформы через групповую работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель делит класс на 3 группы (по рядам): Группа 1 — «Администраторы» (работают с п. 'Реформы высших органов управления'). Группа 2 — «Социологи» (п. 'Указ о единонаследии' и 'Табель о рангах'). Группа 3 — «Религиоведы» (п. 'Реформа церкви'). Задание: выписать ключевые изменения и их суть. | Работают с учебником. Группа 1 заполняет таблицу 'Коллегии'. Группа 2 изучает 'Табель о рангах' (раздаточный материал) и выясняет, как можно было получить дворянство. Группа 3 объясняет, почему патриаршество было заменено Синодом. |
Запись в тетрадях
- 1711 г. — создание Правительствующего Сената (законодательная, судебная, контролирующая власть).
- 1718–1721 гг. — замена приказов коллегиями (принцип коллегиальности, четкое разделение функций).
- 1721 г. — создание Синода (подчинение церкви государству).
- 1722 г. — Табель о рангах (14 классов, приоритет личной выслуги над знатностью).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали детали механизма. Теперь давайте проверим, как он работает."
Этап 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать новые знания через обсуждение результатов работы групп.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель задает уточняющие вопросы: «В чем главное отличие коллегии от приказа?» (Коллегиальность vs единоначалие). «Мог ли сын простого крестьянина стать дворянином по Табели о рангах?» | Представители групп кратко докладывают результаты. Отвечают на вопросы: «Да, достигнув 14-го ранга на военной службе или 8-го на гражданской (позже правила менялись)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, Петр создал систему, где личные заслуги стали важнее 'породы'. Это была настоящая революция в обществе."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения основных понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает мини-тест (5 вопросов) или предлагает заполнить пропуски в тексте на слайде: 'Высшим органом управления стал ____. Вместо приказов были введены ____. Церковными делами ведал ____. Продвижение по службе определялось ____.' | Выполняют работу самостоятельно. После выполнения сверяют ответы с эталоном на доске, выставляют себе баллы. |
Эталон решения
1. Сенат. 2. Коллегии. 3. Синод. 4. Табелью о рангах.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки, у кого нет ошибок. Отлично! Те, у кого 1-2 ошибки — обратите внимание на соответствующие пункты параграфа."
Этап 8. Включение в систему знаний и повторение (5 мин)
Цель этапа: обсудить последствия реформ для общества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Реформы требовали огромных средств. Как вы думаете, на чьи плечи легла эта нагрузка?» Вводит понятие 'Подушная подать'. Спрашивает: 'Как изменилось положение крестьян?' | Обсуждают: нагрузка легла на крестьян и горожан. Выясняют, что произошло слияние холопов и крепостных крестьян в единое сословие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цена реформ была велика, но государство получило мощный аппарат управления и регулярную армию."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель использует прием 'Три М': 'Назовите два момента, которые вас удивили, и один момент, который остался непонятным'. Выставляет оценки за урок. | Формулируют свои впечатления. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания
- Оценка «5»: Активная работа на всех этапах, правильные ответы на тесте, умение аргументированно объяснять суть реформ.
- Оценка «4»: Активная работа в группе, 1 ошибка в тесте, общее понимание темы без глубокой детализации.
- Оценка «3»: Пассивная работа, более 2 ошибок в тесте, знание только основных дат без понимания сути преобразований.
Контрольные вопросы для Сократовского диалога
Вопрос | Методический смысл |
|---|---|
Если Петр I был абсолютным монархом, зачем ему нужен был Сенат? | Проверка понимания делегирования полномочий и функций контроля в бюрократическом аппарате. |
Почему Табель о рангах называют 'социальным лифтом'? | Анализ изменений в принципах формирования элиты общества. |
Стала ли церковь свободнее после замены Патриарха Синодом? | Оценка степени огосударствления всех сфер жизни при Петре I. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как Петр I превратил Россию в четко отлаженный механизм, где каждый — от крестьянина до сенатора — должен был служить государству. Эта система управления с небольшими изменениями просуществует почти сто лет. На следующем уроке мы увидим, как эта мощная машина прошла испытание в огне Северной войны. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Параграф (по теме), вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы на понимание фактов. |
Средний | Заполнить сравнительную таблицу 'Приказы и Коллегии'. | Сравнить по критериям: способ принятия решений, количество, четкость функций. |
Продвинутый | Эссе: 'Табель о рангах: торжество таланта или рождение бюрократии?' | Высказать и аргументировать свою точку зрения на последствия социальной реформы. |
Контрольный вопрос перед выходом: 'Какое ведомство при Петре I ведало иностранными делами?' (Иностранная коллегия).
