Наука и искусство века Просвещения
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут назвать не менее двух достижений науки и двух особенностей искусства эпохи Просвещения, объяснить их связь с идеями разума и прогресса и аргументированно оценить, как новые знания меняли представления людей о мире.
- Образовательная задача: раскрыть значение научных открытий XVIII века и характерные черты классицизма и просветительского искусства на примерах изучаемых деятелей и произведений.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать сведения из кратких исторических материалов, сопоставлять факты и идеи, устанавливать причинно-следственные связи.
- Развивающая задача: развивать аргументированную устную речь через обсуждение вопроса о том, почему научное знание и искусство стали важными средствами преобразования общества.
- Воспитательная задача: поддерживать уважение к интеллектуальному труду, творчеству и разным обоснованным точкам зрения, развивать интерес к истории науки и культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к тому, как открытия и произведения искусства влияют на повседневную жизнь и представления общества.
- Осознают ценность научного поиска, критического мышления и творческого труда.
- Уважают культурное наследие и признают право на собственную аргументированную оценку произведений искусства.
- Соотносят качества исследователя и художника — любознательность, наблюдательность, настойчивость — с возможными профессиональными интересами.
Метапредметные
- Извлекают и сопоставляют информацию из кратких исторических справок, иллюстраций и словесных описаний произведений.
- Различают факт и оценочное суждение, подтверждают вывод конкретными примерами.
- Выстраивают причинно-следственную связь между идеями Просвещения, развитием науки и изменением художественных ориентиров.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют задачи, представляют общий вывод и корректно реагируют на вопросы одноклассников.
Предметные
- Знают, что XVIII век называют веком Просвещения, и объясняют значение идей разума, опыта и общественного прогресса.
- Называют научные направления и открытия эпохи, рассмотренные на уроке, и связывают их с именами учёных.
- Распознают характерные черты классицизма и просветительского искусства: обращение к античным образцам, ясность композиции, разумный порядок, общественную и нравственную проблематику.
- Умеют сравнить научное достижение и художественное произведение как разные способы познания и осмысления мира.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения научных и художественных достижений XVIII века.
- Проявляют познавательную инициативу, формулируя вопрос к историческому материалу.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Уважительно обсуждают разные интерпретации научных открытий и произведений искусства.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования по проблемному вопросу урока.
- Планируют работу с карточкой: читают материал, выделяют факты, готовят вывод.
- Сверяют вывод с критериями: названа идея, приведён пример, объяснена связь.
- При самопроверке отмечают, что усвоено, и формулируют вопрос, требующий уточнения.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в кратких исторических справках и описаниях произведений.
- Сравнивают особенности научного познания и художественного отражения действительности.
- Классифицируют примеры по направлениям науки и видам искусства.
- Строят объяснение связи между ценностями Просвещения и культурными изменениями XVIII века.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о научном открытии, его значении и историческом контексте.
- Распределяют роли в малой группе и объединяют индивидуальные наблюдения в общий ответ.
- Аргументируют мнение, приводя конкретный факт или признак произведения.
- Соблюдают правила дискуссии: выслушивают собеседника и возражают по существу, без перехода на личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре карточки для групп: о развитии физики и астрономии, естественных наук, классицизме в архитектуре, живописи и музыке эпохи Просвещения; включить в каждую краткий материал и вопрос для вывода.
- Распечатать карточки для групп — по одной на группу из 4–5 человек, всего 6 комплектов; подготовить индивидуальный лист самопроверки — по одному на ученика.
- Подобрать изображения научных приборов XVIII века и произведений архитектуры, живописи и скульптуры; вывести их на экран без подписей для первичного наблюдения.
- Подготовить слайд со словами «разум», «опыт», «прогресс», «общественная польза» и вопросом: «Как эти идеи могли повлиять на науку и искусство?»
- Подготовить на доске две колонки: «Наука: познание мира» и «Искусство: осмысление мира», оставив место для примеров и итогового вывода.
- Подготовить таймер для коротких этапов и стикеры двух цветов: один цвет для факта, другой — для вопроса или сомнения.
- Организовать рассадку в шесть малых групп; предусмотреть возможность выбрать роль: читатель материала, фиксирующий факты, аналитик или докладчик.
- Проверить проектор и презентацию; подготовить доску или интерактивную панель для фиксации ответов и демонстрации изображений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к вопросу о том, как разум и новые знания изменили культуру XVIII века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает выбрать рабочую роль на урок: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только слушать, но и исследовать исторические свидетельства. Выберите, какая роль вам ближе: искать факты, замечать детали изображения, связывать причины и последствия или представлять вывод группы. Роли можно распределить сейчас в группе, а при необходимости поменять. Проверьте, что на парте есть тетрадь и ручка». | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, в группе выбирают роли; называют выбранную роль: «Я буду искать факты» или «Я представлю вывод». |
3 мин | Учитель показывает рядом изображения научного прибора XVIII века и здания в стиле классицизма: «Посмотрите на два изображения. Одно помогает наблюдать или измерять мир, другое создаёт образ порядка и гармонии. Что общего может быть у этих предметов, хотя они относятся к разным областям? Подумайте самостоятельно полминуты, обсудите ответ с соседом минуту, затем поделитесь одной версией. Сегодня проверим, действительно ли идеи разума повлияли и на науку, и на искусство». | Рассматривают изображения, думают индивидуально 30 секунд, обсуждают в паре минуту; предлагают версии: «Люди стремились объяснять мир»; «Важны точность и порядок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что наука и искусство могут по-разному говорить о мире, но обе области отражают взгляды своего времени. Теперь вспомним, что мы уже знаем об эпохе Просвещения, чтобы проверить наши первые предположения».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об идеях Просвещения и выявить, какие связи между этими идеями, наукой и искусством учащиеся уже могут объяснить.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «разум», «опыт», «прогресс» и организует короткий приём «Мозговой штурм»: «Посмотрите на три слова. Какие взгляды на человека и общество они выражают? Не нужно пока давать длинное определение: назовите короткую мысль. Что просветители считали источником знаний? Почему людям было важно распространять образование?» | Называют ассоциации и формулируют ответы: «Знания нужно проверять опытом»; «Разум помогает понять мир»; «Образование может улучшить общество». Записывают ключевые слова в тетрадь. |
4 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что вы изучали о Просвещении. Сначала каждый самостоятельно сформулирует одну его идею. Затем сравните формулировки в паре и выберите самую точную. Назовите не только идею, но и возможное следствие: если люди доверяют разуму и опыту, что может измениться в науке или искусстве? Я зафиксирую на доске ответы, которые подтверждаются объяснением». | Индивидуально формулируют одну идею, обсуждают её с соседом и предлагают классу общий ответ: «Люди стали систематически наблюдать природу»; «Искусство могло прославлять гражданские добродетели и общественный порядок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили идеи разума, опыта и общественной пользы. Но пока это общие формулировки. Давайте выясним, какие конкретные открытия и художественные особенности позволяют увидеть действие этих идей».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и совместный план поиска ответа на него.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения научных приборов и классического здания, пока без пояснений: «Вернёмся к нашему начальному вопросу. Одно изображение связано с исследованием природы, другое — с искусством. Почему в эпоху, когда так высоко ценили разум и наблюдение, менялись и способы изучения мира, и художественные идеалы? Какой информации нам не хватает, чтобы ответить доказательно?» | Высказывают предположения и называют, что нужно узнать: «Нужно знать, какие открытия были сделаны»; «Нужно увидеть признаки искусства»; «Нужно понять, как открытия связаны с идеями эпохи». |
2 мин | Учитель записывает вопрос: «Как идеи Просвещения проявились в науке и искусстве?» и предлагает классу спланировать исследование: «Какие шаги помогут ответить на вопрос? Что сначала будем искать в материалах, а что сравним в конце? Уточните, по каким признакам поймём, что ответ получился убедительным: одного имени учёного достаточно или нужен ещё вывод?» | Формулируют план: найти факт или пример, определить его особенности, связать с идеей Просвещения и подготовить вывод. Принимают критерии: пример конкретный, связь объяснена, вывод подтверждён материалом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть вопрос и критерии убедительного ответа: конкретный пример, его характеристика и связь с идеями эпохи. Теперь каждая группа исследует свой материал, а затем мы соберём общую картину».
Этап 4. Открытие нового знания: групповое исследование (13 мин)
Цель этапа: исследовать научные и художественные примеры XVIII века и самостоятельно вывести, как идеи Просвещения проявлялись в разных областях культуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет задание: «Каждая группа получает краткий материал об одной области. В нём найдите три вещи: конкретный факт или имя, особенность научной работы либо произведения, связь с идеями разума, опыта, прогресса или общественной пользы. Выберите докладчика, но общий вывод подготовьте вместе. На карточке есть вопрос, который поможет начать; у вас восемь минут на исследование и подготовку». | Получают карточки, распределяют роли, читают вопрос и делят работу: один читает материал, другой отмечает факты, третий формулирует связь, докладчик готовит сообщение. |
8 мин | Учитель перемещается между группами и задаёт наводящие вопросы: «Какое утверждение в карточке подтверждается конкретным примером? Это факт или ваша интерпретация? Что именно позволяет связать открытие с опытом или разумом? В художественном примере назовите наблюдаемый признак, а не ограничивайтесь словом “красиво”. Если данных недостаточно, отметьте вопросительный знак и не выдавайте предположение за установленный факт». | Изучают карточки, подчёркивают подтверждённые сведения, отмечают на стикере один факт и один вопрос. Готовят сообщение из двух-трёх предложений: пример, его особенность, связь с идеями Просвещения. |
3 мин | Учитель приглашает представителей двух групп — научной и художественной — представить выводы, затем уточняет: «Слушая друг друга, отметьте, что общего в способе мышления и что различается. Учёный стремится проверить объяснение наблюдением или опытом; художник создаёт образ и помогает осмыслить ценности общества. Какой пример из вашего материала подтверждает эту мысль?» | Два представителя выступают кратко; остальные фиксируют по одному примеру. Отвечают: «В науке важны наблюдение и проверка»; «В искусстве идеи выражены через форму, образ и сюжет». |
Запись в тетрадях
- Записать: «Просвещение — интеллектуальное движение, утверждавшее значение разума, опыта и распространения знаний».
- Оставить место для таблицы из двух колонок: «Наука» и «Искусство»; внести по одному примеру, который сообщает группа или учитель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы нашли разные примеры, но в них повторяются стремление к знанию, ясности и объяснению мира. Проверим теперь, можем ли мы самостоятельно отличить факт от общего впечатления и применить наши критерии к новому примеру».
Этап 5. Первичное закрепление и обсуждение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и проверить, умеют ли учащиеся объяснять связь конкретного примера с культурой Просвещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три утверждения: «Наблюдение и опыт становятся важными средствами получения знаний»; «Художественный образ всегда является научным доказательством»; «Классицизму свойственны ясность композиции и обращение к античным образцам». Учитель говорит: «Отметьте, какие утверждения можно принять, а какое требует возражения. Для каждого выбора назовите основание. Если не согласны с утверждением, сформулируйте его точнее». | Индивидуально отмечают верные и неверное утверждение, затем сверяют ответы в паре. Объясняют: «Второе неверно: искусство не заменяет научное доказательство»; «Наблюдение и опыт важны для науки»; «Классицизм обращается к античным образцам и порядку». |
4 мин | Учитель организует короткую дискуссию: «Выберите один пример из таблицы на доске. Завершите фразу: “Этот пример отражает идеи Просвещения, потому что…”. Если вы оцениваете искусство, укажите заметный признак; если говорите о науке — объясните, как получали или проверяли знание. Одноклассники могут задать один уточняющий вопрос или предложить другое толкование, но обязательно с опорой на факт». | Формулируют индивидуальные объяснения, например: «Научное наблюдение помогает проверять объяснение природы»; «Строгая композиция выражает представление о порядке». Задают уточняющие вопросы и дополняют ответы фактами с групповых карточек. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто назвали примеры, а объяснили, почему они важны и чем подтверждаются. Теперь каждый проверит собственное понимание без помощи группы, а затем сверит результат с эталоном».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: выявить индивидуальное понимание научных достижений и художественных особенностей эпохи и дать учащимся возможность проверить себя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и объясняет выбор уровня: «Выполните обязательное задание для всех, а затем выберите один из двух дополнительных пунктов: сопоставить или оценить. Это не соревнование на скорость: важно показать ход мысли. В обязательной части запишите по одному примеру науки и искусства из материалов урока и поясните, какую идею Просвещения каждый помогает увидеть». | Самостоятельно записывают два примера и объяснение к каждому. По выбору сравнивают науку и искусство либо оценивают, какая область сильнее меняла повседневные представления людей, обосновывая позицию. |
3 мин | Учитель выводит на экран критерии самопроверки: «Проверьте работу по трём пунктам: есть ли два конкретных примера; названы ли особенности каждого; объяснена ли связь с идеями эпохи. Поставьте рядом с каждым пунктом плюс или знак вопроса. Если обнаружили пробел, допишите одно уточнение. Затем покажите карточку-светофор: зелёную — если можете объяснить связь, жёлтую — если нужен пример, красную — если пока не получается». | Сверяют ответ с критериями, вносят исправления и отмечают уровень понимания цветной карточкой. При необходимости формулируют конкретный вопрос: «Чем классицизм отличается от других направлений?» или «Как отличить факт о науке от оценки?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что именно нужно уточнить каждому из нас. Перед итогом урока вернёмся к начальному вопросу и соберём доказательный ответ из научных и художественных примеров».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственное продвижение и зафиксировать домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу на доске: «Как идеи Просвещения проявились в науке и искусстве? Дайте ответ одной фразой и подтвердите его одним примером. Затем закончите предложение: “Сегодня я понял(а), что…”. Можно выбрать устный ответ или записать его на стикере. Сдайте стикер на выходе — по нему я увижу, что стоит повторить». | Формулируют итог: «Разум и опыт направляли поиск научных знаний, а искусство выражало стремление к ясности и порядку»; приводят пример. Пишут короткую рефлексию на стикере и при желании добавляют оставшийся вопрос. |
2 мин | Учитель показывает на доске три уровня домашней работы: «Базовый уровень обязателен для всех; дальше выберите задание по интересу и готовности. Можно представить ответ текстом, схемой или устным мини-сообщением. Перед выходом ответьте ещё на два контрольных вопроса: какое отличие научного знания от художественного образа мы установили? Какой признак классицизма вы сможете узнать в произведении?» | Записывают базовое задание и выбранный дополнительный уровень. Отвечают на контрольные вопросы: «Научное утверждение проверяют фактами и наблюдением, а искусство осмысляет действительность образами»; «Для классицизма характерны ясность и обращение к античности». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — приведены два конкретных примера из изученного материала, правильно названы особенности науки и искусства, связь с идеями Просвещения объяснена и подтверждена фактами; вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — приведены оба примера и в целом верно объяснена связь с эпохой, но один признак или пояснение недостаточно точны; после самопроверки учащийся может исправить неточность.
- «3» — приведён хотя бы один уместный пример, основные идеи названы, однако связь между примером и Просвещением объяснена неполно либо отсутствует аргумент; с опорой на карточку учащийся исправляет ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как идеи разума и опыта проявились в научной деятельности XVIII века? | Проверка осознания связи между идеями Просвещения и развитием науки. |
Какой признак искусства эпохи вы можете подтвердить конкретным примером? | Проверка предметного понимания и умения приводить доказательство. |
Что было труднее: найти факт, объяснить его значение или выступить от имени группы? | Выявление этапа, на котором возникло затруднение, и планирование поддержки. |
Какую роль вы выбрали бы в следующем исследовании и почему? | Оценка мотивации, самостоятельности и готовности к сотрудничеству. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что наука и искусство XVIII века развивались в атмосфере доверия к разуму, опыту и возможностям человека. Научные достижения помогали иначе объяснять мир, а произведения искусства выражали представления о порядке, гармонии и общественных ценностях. Важно не смешивать научный факт и художественный образ: они по-разному помогают человеку понимать действительность. Если в ответе пока не хватает аргумента, вернитесь к примеру и назовите его конкретный признак. На следующем уроке мы продолжим изучать, как идеи Просвещения влияли на общество и политическую жизнь.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из двух колонок «Наука» и «Искусство»: привести по два примера достижений или характерных особенностей XVIII века и к каждому добавить одно предложение о связи с идеями Просвещения. | Закрепляет фактические знания и умение соотносить пример с идеями эпохи; при проверке обратить внимание на конкретность примеров и объяснение связи. |
Средний (повышающий) | Подготовить сообщение объёмом 8–10 предложений об одном учёном, научном достижении или произведении искусства XVIII века. Указать исторический контекст, характерную особенность и значение примера для эпохи. | Развивает поиск и отбор информации, связную аргументацию; при проверке оценить достоверность сведений и наличие вывода, а не только перечня фактов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сравнительную схему «Учёный и художник эпохи Просвещения»: сопоставить цель работы, способы познания, результат и влияние на общество, подтвердив сравнение двумя конкретными примерами. | Развивает анализ и творческое моделирование; при проверке обратить внимание на обоснованность сопоставления и точность исторических примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом: чем научное познание отличается от художественного осмысления действительности? Назовите один пример, который показывает влияние идей Просвещения на науку или искусство, и объясните, в чём именно это влияние проявилось.
