Начало царствования Петра I
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о начальном этапе правления Петра I, причинах и итогах борьбы за власть, а также значении Азовских походов и Великого посольства.
- Образовательная задача: изучить обстоятельства прихода Петра I к власти, роль Софьи Алексеевны и значение первых самостоятельных шагов царя.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с исторической картой и текстом учебника, умение выделять причинно-следственные связи (особенно для обучающихся с ОВЗ через визуализацию).
- Воспитательная задача: способствовать формированию чувства гордости за историю своей страны на примере стремления молодого царя к укреплению государства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей идентичности как гражданина России через изучение переломных моментов истории.
- Формирование мотивации к обучению и познанию на примере личности Петра I.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах.
Метапредметные
- Умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, карта, портрет).
- Способность определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Навык смыслового чтения при анализе исторических источников.
Предметные
- Знать даты важнейших событий: 1682 г. (двоецарствие), 1695-1696 гг. (Азовские походы), 1697-1698 гг. (Великое посольство).
- Уметь показывать на карте территории, присоединенные в ходе Азовских походов, и маршрут Великого посольства.
- Владеть терминами: «регентство», «потешные полки», «Великое посольство», «верфь».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие эмпатии и понимания мотивов действий исторических личностей.
- Оценка значимости реформ для развития российского общества.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Контроль и коррекция своих действий при работе с карточками заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника.
- Установление причинно-следственных связей между Великим посольством и началом Северной войны.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие при обсуждении проблемного вопроса.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать опорные конспекты с увеличенным шрифтом для обучающихся с ОВЗ (10 экземпляров).
- Подготовить портреты: Петр I (в детстве и юности), царевна Софья, Иван V.
- Подготовить карточки с терминами и датами для игры «Хронологическое лото».
- Разместить на доске физическую карту России конца XVII века.
- Подготовить презентацию с визуализацией «потешных полков» и кораблей Азовского флота.
- Подготовить листы самооценки с упрощенными критериями (смайлики).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой, создание ситуации успеха для всех учеников, включая детей с ОВЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начинаем изучение одной из самых ярких страниц нашей истории. Посмотрите на портрет на доске. Этот человек был ростом более двух метров, знал 14 ремесел, сам строил корабли и изменил Россию навсегда. Вы узнали его?" | Ученики рассматривают портрет Петра I, отвечают хором: "Это Петр Первый!" |
2 мин | "Верно. Но сегодня мы увидим его не великим императором, а маленьким мальчиком, который любил играть в солдатики, и юношей, которому пришлось бороться за трон. Проверьте, лежат ли у вас на столах учебники и наши специальные опорные листы с крупным текстом. Все готовы?" | Ученики проверяют готовность, кивают, настраиваются на работу. Дети с ОВЗ открывают опорные листы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, мы готовы. Прежде чем узнать о подвигах Петра, давайте вспомним, какая обстановка была в стране до его воцарения."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение опорных знаний о предшественниках Петра I.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, давайте вспомним: кто правил Россией до Петра? У вас на столах карточки с именами: Алексей Михайлович, Федор Алексеевич. Кто из них был отцом Петра? Поднимите нужную карточку." | Ученики поднимают карточки. Отвечают: "Алексей Михайлович Тишайший". |
2 мин | "Правильно. После смерти Федора Алексеевича возник спор: кто должен занять трон — болезненный Иван или маленький, но энергичный Петр? Как вы думаете, к чему может привести ситуация, когда на трон претендуют сразу двое?" | Ученики предполагают: "К войне", "К ссорам в семье", "К беспорядкам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши опасения верны. В 1682 году это привело к кровавому стрелецкому бунту. Сегодня мы узнаем, как Петр выжил в этой борьбе и с чего начал свое правление."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на изображение необычного трона с двумя сиденьями и маленьким окошком сзади. В истории России был период, когда правили сразу два царя — Иван и Петр, а за окошком сидела их сестра Софья и подсказывала, что говорить. Наша задача сегодня — понять: как Петр I смог стать единоличным правителем и почему его первые шаги были связаны с морем?" | Ученики рассматривают изображение двойного трона, выражают удивление. Формулируют цель: "Узнать, как Петр стал главным царем". |
2 мин | "Запишем тему урока в тетради: 'Начало царствования Петра I'. Мы будем работать по плану: 1. Борьба за власть. 2. Азовские походы. 3. Великое посольство." | Ученики записывают тему и план в тетради. Учитель помогает детям с ОВЗ найти нужную строку в опорном конспекте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План намечен. Начнем с самого опасного момента — детства Петра в селе Преображенском."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучение основных событий начала правления через работу с учебником и визуализацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Откройте учебник на пункте о детстве Петра. Пока Софья правила в Москве, Петр жил в Преображенском. Найдите в тексте: как назывались полки, которые он создал для своих военных игр? Почему их называли 'потешными'?" | Ученики читают текст, находят ответ: "Потешные полки. Назывались так, потому что создавались для забавы, потехи, но потом стали настоящей армией". |
4 мин | "Теперь обратимся к карте. В 1695 году Петр отправляется в свой первый настоящий поход. Куда? К крепости Азов. Посмотрите на карту: почему Петру был так важен Азов? Какое море открывалось через эту крепость?" | Ученики работают с картой, находят Азов. Отвечают: "Азовское море, выход к южным морям". |
4 мин | "Первый поход был неудачным. Почему? У Петра не было флота. За один год в Воронеже строят корабли, и в 1696 году Азов взят! Но Петр понимает: России нужны союзники и знания. Он организует Великое посольство. Посмотрите на слайд: царь едет под именем урядника Петра Михайлова. Зачем ему такая маскировка?" | Ученики обсуждают в парах (Think-Pair-Share). Предполагают: "Чтобы самому всему научиться", "Чтобы не отвлекали церемониями". |
Запись в тетрадях
- 1682 г. — провозглашение Петра и Ивана царями при регентстве Софьи.
- 1689 г. — начало самостоятельного правления Петра I.
- 1695, 1696 гг. — Азовские походы.
- 1697–1698 гг. — Великое посольство в Европу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, Петр увидел Европу, научился строить корабли и понял, что Россию нужно менять. Давайте проверим, как вы запомнили эти важные шаги."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепление материала через активный метод «Хронологическое лото».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "У вас на столах конверты с датами и событиями. Задача: соотнести дату и событие. Для ребят, работающих с опорными листами, события выделены жирным шрифтом. Приступайте!" | Ученики в парах соотносят карточки: 1682 — Стрелецкий бунт, 1696 — взятие Азова и т.д. |
2 мин | "Давайте проверим. Поднимите руку те, у кого дата 1697 год совпала с Великим посольством. Молодцы!" | Ученики проводят самопроверку, поднимают руки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с лото. Теперь попробуем выполнить самостоятельную работу."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения ключевых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Заполните пропуски в тексте на ваших карточках. Текст небольшой, всего 3 предложения. Нужно вставить слова: Софья, Азов, Европа." | Ученики индивидуально заполняют карточки. Дети с ОВЗ могут использовать подсказки в опорном листе. |
2 мин | "Посмотрите на эталон на экране. Исправьте ошибки, если они есть, простым карандашом." | Ученики сверяют свои ответы с экраном, делают пометки. |
Эталон решения
1. В 1682 году регентом при малолетних царях стала их сестра Софья. 2. Первым военным успехом Петра стало взятие крепости Азов. 3. Для поиска союзников и обучения ремеслам было организовано посольство в Европу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство справилось без ошибок. Это значит, что фундамент знаний о Петре I заложен!"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка эмоционального состояния и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Ребята, наш урок подходит к концу. Поднимите зеленый смайлик, если вам было все понятно и интересно, и желтый — если остались вопросы. Что нового вы сегодня узнали?" | Ученики поднимают смайлики. Отвечают: "Узнали про потешные полки", "Узнали, что Петр был очень трудолюбивым". |
1 мин | "Запишите домашнее задание. Оно разного уровня сложности, выберите то, которое вам по силам." | Ученики фиксируют задание в дневниках. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно соотнесены все даты в лото, текст самостоятельной работы заполнен без ошибок, активная работа на уроке.
- «4» — допущена 1 ошибка в датах или в тексте самостоятельной работы, даны ответы на большинство вопросов учителя.
- «3» — допущены 2-3 ошибки, работа выполнена с помощью учителя или опорного конспекта.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие из жизни юного Петра вас больше всего удивило? | Эмоциональное вовлечение и запоминание фактов. |
С какими трудностями вы столкнулись при работе с картой? | Выявление пробелов в метапредметных навыках. |
Почему Петра называют 'царем-работником'? | Осознание личностных качеств исторического деятеля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как из детских игр и борьбы за жизнь рождался великий реформатор. Петр I не побоялся признать ошибки первого Азовского похода и отправился учиться у Европы. На следующем уроке мы узнаем, как эти знания помогли ему начать самую долгую войну в истории России — Северную войну. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать материал о начале правления Петра I и устно ответить на вопросы в конце темы о причинах создания флота. | Закрепление основного содержания урока. |
Средний (повышающий) | Составить краткий рассказ (5-7 предложений) от имени участника Великого посольства: что его больше всего поразило в Европе. | Развитие творческого мышления и эмпатии. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать схему 'Потешного городка' или модель корабля того времени с кратким описанием его частей. | Развитие исследовательских навыков и визуализации (подходит для детей с ОВЗ с творческими наклонностями). |
Контрольный вопрос: Назовите главную причину, по которой Петр I решил отправить Великое посольство в Европу?
