Начало освоения Новороссии и Крыма
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о процессе вхождения Крыма и Причерноморья в состав России, роли Г.А. Потёмкина в освоении этих земель и значении данных территорий для развития империи.
- Образовательная задача: изучить основные этапы присоединения Крыма (1783 г.), процесс основания новых городов (Севастополь, Херсон, Екатеринослав) и политику привлечения переселенцев.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических мифов (на примере «потёмкинских деревень») и умение работать с исторической картой.
- Воспитательная задача: способствовать формированию чувства гордости за созидательную деятельность предков по освоению новых территорий.
Планируемые результаты
Личностные
- Освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества.
- Осмысление исторической обусловленности границ современной России.
- Формирование интереса к созидательному труду и градостроительству.
Метапредметные
- Умение соотносить исторические события с географическими объектами на карте.
- Способность анализировать первичные документы (Манифест Екатерины II).
- Навык аргументированного ведения дискуссии и защиты своей позиции.
Предметные
- Знать дату издания Манифеста о присоединении Крыма, Тамани и Кубани (8 апреля 1783 г.).
- Уметь показывать на карте Новороссию и вновь основанные города Причерноморья.
- Характеризовать деятельность Г.А. Потёмкина как генерал-губернатора Новороссии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя гражданином страны с богатым имперским прошлым.
- Смыслообразование: понимание связи между безопасностью границ и экономическим процветанием.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Оценка: осознание качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: извлечение необходимой информации из текста Манифеста.
- Логические: установление причинно-следственных связей между Русско-турецкими войнами и освоением Крыма.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: умение работать в группе при анализе «рекламных» предложений для колонистов.
- Аргументация: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: текст Манифеста Екатерины II (1783 г.) — 15 экз. (на парту).
- Подготовить контурные карты «Российская империя во второй половине XVIII века».
- Подготовить презентацию: портреты Екатерины II, Г.А. Потёмкина, виды Севастополя и Херсона XVIII в.
- Распечатать «Билеты на выход» с вопросом для рефлексии.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски для демонстрации карты.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Перед вами современная фотография Ласточкиного гнезда в Крыму и вид на бухту Севастополя. Сегодня эти места — жемчужины нашей страны. Но представьте: 250 лет назад здесь было то, что называли "Диким полем" — безлюдные степи, выжженная земля и постоянная угроза набегов. Как эти земли стали процветающим краем? Кто вдохнул в них жизнь?» | Рассматривают изображения, настраиваются на восприятие темы. |
2 мин | «Сегодня мы совершим путешествие в XVIII век, чтобы увидеть, как воля императрицы и талант её сподвижника превратили степи в города-крепости. Запишите тему урока: "Начало освоения Новороссии и Крыма". Как вы думаете, почему эти земли назвали именно Новороссией?» | Записывают тему. Высказывают предположения: «Потому что это были новые земли для России», «Как новая территория, которую нужно строить с нуля». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Это был масштабный проект создания "Новой России". Но прежде чем строить, нужно было закрепить эти земли за собой официально».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить итоги Русско-турецких войн, ставшие предпосылкой освоения региона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: какой мирный договор завершил войну 1768–1774 годов? Какие права получила Россия в отношении Крыма согласно этому договору?» Учитель выводит на слайд карту с границами после Кючук-Кайнарджийского мира. | Отвечают: «Кючук-Кайнарджийский мир». «Крымское ханство стало независимым от Турции, а Россия получила выход к Черному морю и крепости Керчь и Еникале». |
2 мин | «Верно. Но независимость Крыма была лишь промежуточным этапом. Турция не оставляла попыток вернуть влияние. Перед Екатериной II стоял выбор: оставить всё как есть или сделать решительный шаг. Какой шаг был сделан в 1783 году?» | Вспоминают или находят в учебнике: «Издание Манифеста о присоединении Крыма к России». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, 8 апреля 1783 года Крым, Тамань и Кубань официально вошли в состав империи. Теперь перед государством встала задача: как управлять этими землями?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить деятельность Г.А. Потёмкина и процесс градостроительства в Новороссии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Главным строителем Новой России стал Григорий Александрович Потёмкин. Посмотрите на его портрет. Екатерина II называла его своим "учеником" и "гением". Он был назначен генерал-губернатором Новороссии. Его задача была невероятной: за несколько лет построить порты, верфи, города и привлечь тысячи людей. Давайте поработаем с картой в учебнике (стр. 194). Найдите и назовите города, основанные в этот период. Какие из них стали базами флота?» | Работают с картой. Называют: «Херсон (1778), Севастополь (1783), Екатеринослав (1787), Николаев (1789)». Отмечают: «Севастополь стал главной базой Черноморского флота». |
5 мин | «Потёмкин понимал, что земли без людей — это просто пустыня. Он начал приглашать переселенцев. Кого именно приглашали в Новороссию? Прочитайте пункт 3 параграфа. Были ли это только русские крестьяне?» | Читают текст. Отвечают: «Приглашали иностранных колонистов: немцев, греков, армян. Также разрешалось селиться государственным крестьянам и даже беглым, которых не выдавали помещикам». |
5 мин | Учитель организует приём «Толстые и тонкие вопросы» по тексту Манифеста 1783 года. «Раздаю вам выдержки из Манифеста. Найдите в тексте: что обещала Екатерина II жителям Крыма в обмен на верность? Как это характеризует её политику?» | Анализируют документ. Отвечают: «Обещала свято блюсти их веру, имущество и права», «Это политика веротерпимости и защиты местного населения, чтобы избежать восстаний». |
Запись в тетрадях
- 8 апреля 1783 г. — Манифест Екатерины II о присоединении Крыма.
- Г.А. Потёмкин-Таврический — организатор освоения Новороссии.
- Основные города: Херсон, Севастополь, Симферополь, Николаев, Одесса (1794).
- Льготы переселенцам: освобождение от налогов на несколько лет, свобода вероисповедания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Успехи были столь велики, что в 1787 году Екатерина II совершила знаменитое путешествие в Крым. Именно тогда родился один из самых известных исторических мифов».
Этап 4. Проблемная ситуация: миф о «потёмкинских деревнях» (7 мин)
Цель этапа: развить критическое мышление, разобрав происхождение термина и его историческую достоверность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Слышали ли вы выражение "потёмкинские деревни"? Что оно означает сегодня? Считается, что Потёмкин выстроил декорации из картона, чтобы обмануть императрицу. Но давайте подумаем: если бы всё было декорацией, откуда взялся Черноморский флот, который вскоре разбил турок? Откуда взялись города, которые стоят до сих пор?» | Обсуждают значение фразеологизма (обман, показуха). Высказывают сомнения: «Если города стоят, значит, они не были картонными». |
4 мин | Учитель приводит факты: «Миф запустили иностранные дипломаты, которые завидовали успехам России. Потёмкин действительно украшал путь следования императрицы (арки, иллюминация), но за этим стояли реальные заводы, верфи и полки. Используя приём "За и Против", давайте решим: был ли Потёмкин великим созидателем или великим обманщиком?» | Аргументируют позицию. Большинство склоняется к тому, что он созидатель, так как результат (флот и города) был осязаем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Критический взгляд на источники позволяет нам увидеть за сплетнями недоброжелателей колоссальный труд по преображению края».
Этап 5. Первичное закрепление и практика (7 мин)
Цель этапа: закрепить знания через творческое задание с использованием реального контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Приём «Рекламное бюро». «Представьте, что вы — помощники князя Потёмкина. Вам нужно составить короткое объявление для жителей Европы или центральной России, которое убедило бы их переехать в Новороссию. В объявлении укажите: 1) Куда ехать. 2) Какие выгоды (льготы) получат переселенцы. 3) Чем они смогут там заниматься. У вас 5 минут». | Работают в парах. Составляют тексты. Пример: «Приезжайте в солнечную Тавриду! Земля бесплатно, веру вашу не тронем, от налогов на 10 лет освободим. Будем строить лучший порт мира — Севастополь!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши призывы звучат убедительно! Именно так, сочетанием льгот и перспектив, Новороссия стала самым быстрорастущим регионом Европы».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень понимания и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «Напишите на листочках один самый важный факт, который вы узнали сегодня, и один вопрос, который у вас возник». | Заполняют листочки и сдают их учителю при выходе. |
4 мин | «Ребята, сегодня мы увидели, как Россия стала великой морской державой на юге. Это заслуга не только правителей, но и тысяч людей, строивших города в голой степи. Запишите домашнее задание». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно указал дату присоединения Крыма, назвал не менее 4 городов, аргументированно опроверг миф о потёмкинских деревнях и составил логичное объявление для переселенцев.
- «4» — допущены незначительные ошибки в датах или названиях городов, объявление составлено верно, но без указания конкретных льгот.
- «3» — ученик ориентируется в теме в общих чертах, путает города, не может объяснить значение деятельности Потёмкина.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое достижение Потёмкина вы считаете самым значимым? | Выявление ценностных ориентиров ученика и понимание приоритетов темы. |
Что из политики Екатерины II в Крыму можно назвать мудрым решением? | Оценка понимания принципов веротерпимости и управления многонациональным краем. |
С какими трудностями столкнулись бы вы, решив переехать в Новороссию в 1785 году? | Развитие исторического сопереживания и понимания бытовых реалий эпохи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы изучили одну из самых ярких страниц нашей истории. Освоение Новороссии и Крыма — это не просто расширение границ, это создание нового культурного и экономического пространства. Г.А. Потёмкин доказал, что энергия и план могут менять географию. На следующем уроке мы увидим, как эти успехи привели к новому столкновению с Турцией и как проявил себя в этих битвах великий Суворов. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 22, вопросы 1–4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа для проверки знаний. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 12. | Отметить границы Новороссии к 1791 году и подписать 5 главных городов региона. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-размышление. | Тема: «Почему Екатерина II назвала Потёмкина "человеком государственным"?» (объём 1 стр.). |
Контрольный вопрос: Какое событие произошло 8 апреля 1783 года и кто был главным инициатором этого шага?