Либеральные и консервативные тенденции в политике Александра I в 1815 – 1825 гг
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут классифицировать ключевые внутриполитические меры 1815–1825 гг. на либеральные и консервативные, а также объяснять причины изменения политического курса Александра I, используя исторические источники.
- Образовательная задача: изучить содержание Конституции Царства Польского и проекта «Уставной грамоты Российской империи» Н.Н. Новосильцева.
- Развивающая задача: выявить причины перехода к консервативному курсу («аракчеевщине») и проанализировать последствия создания военных поселений.
- Воспитательная задача: сформировать понимание сложности процесса реформирования в условиях самодержавия и ответственности государственного деятеля за выбор пути развития страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностных ориентиров и гражданской позиции по отношению к реформаторской деятельности.
- Развитие навыков критического мышления при оценке противоречивых исторических личностей.
- Понимание сложности выбора между стабильностью и переменами в жизни общества.
- Осознание значимости конституционных прав и свобод для развития государства.
Метапредметные
- Умение анализировать текстовую информацию, выделять главное и структурировать данные в таблицу.
- Навык установления причинно-следственных связей между внешнеполитическими событиями и внутренним курсом.
- Способность формулировать и аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии.
- Владение навыками смыслового чтения исторических документов (фрагменты проектов Новосильцева и указов Аракчеева).
Предметные
- Знание дат: 1815 г. (Конституция Польши), 1820 г. (проект Новосильцева).
- Умение объяснять понятия: «аракчеевщина», военные поселения, конституция, цензурный гнёт.
- Характеристика деятельности А.А. Аракчеева и Н.Н. Новосильцева в контексте политики Александра I.
- Умение описывать противоречивость внутренней политики России во второй половине правления Александра I.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в оценке «аракчеевщины» как исторического явления.
- Смыслообразование: понимание связи между реформами и социальным миром в стране.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока на основе проблемного вопроса.
- Планирование путей достижения целей через работу с разными источниками информации.
- Самоконтроль и коррекция своих знаний в процессе заполнения сравнительной таблицы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в параграфе учебника и раздаточном материале.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах отказа от либерального курса.
- Сравнение двух векторов политики Александра I.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемы «двуликости» Александра I.
- Умение слушать и слышать мнение сверстников, вступать в диалог.
- Интеграция в группу при выполнении задания по анализу документов.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами «Уставной грамоты Российской империи» и воспоминаниями о военных поселениях (по 1 шт. на парту).
- Подготовить презентацию: слайд с портретом Александра I (работы Дж. Доу), портретами Аракчеева и Новосильцева, картой военных поселений.
- Подготовить на доске шаблон таблицы для заполнения: «Либеральные меры vs Консервативные меры».
- Проверить наличие в кабинете учебника (История России, 8 класс, авт. Торкунов или аналогичный) и атласов.
- Распечатать карточки для рефлексии «Билет на выход» (по количеству учеников).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к противоречивой личности императора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем изучать эпоху Александра I. Посмотрите на экран. Здесь две цитаты современников. Пушкин писал: "Дней Александровых прекрасное начало". А другой поэт, Вяземский, называл его "сфинксом, не разгаданным до гроба". Почему один и тот же человек вызывал такие разные оценки? Сегодня мы узнаем, как победитель Наполеона пытался изменить Россию и почему его правление закончилось в атмосфере секретности и разочарования. Как вы думаете, можно ли одновременно быть либералом и сторонником жесткой дисциплины?» | Ученики слушают учителя, рассматривают цитаты на слайде. Высказывают предположения: «Наверное, он изменился после войны», «Может быть, он боялся революции, как во Франции». Настраиваются на восприятие сложной темы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки интересны. Чтобы найти истину, нам нужно заглянуть в кабинет императора после 1815 года».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить реформаторский багаж Александра I до 1812 года для сравнения с новым этапом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним, с какими идеями Александр I вступил на престол. Применяем приём "Блиц-опрос". Кто входил в Негласный комитет? Какой указ 1803 года давал надежду крестьянам? Кто подготовил проект "Введения к уложению государственных законов" в 1809 году? Почему эти реформы были приостановлены в 1812 году? Запишите в тетради кратко: "До 1812 г. — поиск путей отмены крепостного права и ограничения самодержавия (Сперанский)".» | Ученики отвечают: «В Негласный комитет входили Строганов, Новосильцев, Кочубей, Чарторыйский», «Указ о вольных хлебопашцах», «Проект подготовил М.М. Сперанский». Делают запись в тетради. Объясняют: «Реформы прервала война с Наполеоном». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Война закончилась победой. Казалось бы, теперь руки у императора развязаны. Посмотрим, что он предпринял».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока через столкновение фактов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «В 1815 году Александр I дарует Конституцию Царству Польскому, входящему в состав России. В 1820 году он поручает Новосильцеву разработать Конституцию для всей России. Но в это же самое время по всей стране создаются военные поселения, где жизнь крестьян превращается в каторгу под надзором офицеров. На доске я пишу тему: "Либеральные и консервативные тенденции". Какой главный вопрос у нас возникает? Почему император одной рукой дает свободу, а другой — затягивает гайки? Давайте сформулируем цель нашего исследования.» | Ученики формулируют проблему: «Почему политика Александра I после войны стала такой противоречивой?». Записывают тему урока в тетрадь. Предлагают варианты цели: «Узнать, какие реформы планировались и почему они не были реализованы полностью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача — разобраться в этом политическом маятнике».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить конкретные факты либерального и консервативного курсов через работу с источниками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем по группам (рядам). 1-й ряд — "Либералы". Ваша задача: изучить пункт учебника о Конституции Польши и проекте Новосильцева. Выпишите в таблицу либеральные меры. Обратите внимание на "Уставную грамоту": предполагала ли она разделение властей? 2-й ряд — "Консерваторы". Изучите деятельность А.А. Аракчеева. Что такое военные поселения? Зачем они создавались? Какие запреты вводились в образовании? 3-й ряд — "Аналитики". Найдите в учебнике причины, по которым Александр I начал сомневаться в реформах (восстание Семеновского полка, революции в Европе).» | Ученики работают с учебником и раздаточными листами. Заполняют свои части таблицы в тетрадях. Либералы отмечают: «Двухпалатный парламент, свобода печати, неприкосновенность личности». Консерваторы фиксируют: «Палочная дисциплина в поселениях, контроль за университетами, запрет тайных обществ». Аналитики выписывают: «Страх перед революцией, сопротивление дворянства». |
8 мин | «Давайте объединим наши находки. Применяем приём "Снежный ком". Представители рядов выходят к доске и заполняют общую таблицу. Пока они пишут, я задам вопрос классу: "Как вы думаете, почему проект Новосильцева назывался 'Уставная грамота', а не 'Конституция'?" Учитель комментирует записи на доске, акцентируя внимание на роли Аракчеева: "Аракчеев был лишь исполнителем воли царя, но именно его имя стало символом реакции — 'аракчеевщиной'".» | Ученики заполняют таблицу на доске. Отвечают на вопрос: «Слово 'Конституция' пугало дворян, оно ассоциировалось с Французской революцией». Обсуждают личность Аракчеева: «Он был преданным, но очень жестоким». Зарисовывают в тетрадях схему управления по проекту Новосильцева. |
Запись в тетрадях
Либеральные меры: 1815 — Конституция Польши; 1820 — проект Новосильцева (федерация, парламент).
Консервативные меры: 1817 — массовое создание военных поселений; 1821 — разгром университетов; 1822 — запрет масонских лож.
Консервативные меры: 1817 — массовое создание военных поселений; 1821 — разгром университетов; 1822 — запрет масонских лож.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим две параллельные реальности. Теперь попробуем понять, почему маятник качнулся в сторону реакции».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: проанализировать причины неудачи реформ через дискуссию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Используем приём "Толстые и тонкие вопросы". Я задаю тонкий вопрос: "В каком году был представлен проект Новосильцева?" Теперь толстый вопрос: "Почему Александр I, имея на столе готовый проект Конституции, так и не решился его подписать?" Учитель направляет дискуссию: "Вспомните судьбу Павла I. Чего мог опасаться Александр со стороны гвардии и помещиков?"» | Ученики отвечают на тонкий вопрос: «В 1820 году». Обсуждают толстый вопрос: «Он боялся дворцового переворота», «Дворяне не хотели терять власть над крестьянами», «Царь видел революции в Европе и боялся, что конституция приведет к хаосу в России». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Таким образом, личные страхи императора и мощное сопротивление элиты оказались сильнее его юношеских идеалов».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через выполнение практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Перед вами карточки с перечнем событий. Распределите их в две колонки: "Либерализм" и "Охранительство". 1. Учреждение министерств. 2. Дарование автономии Польше. 3. Ссылка Сперанского. 4. Проект освобождения крестьян Аракчеева (да-да, он был!). 5. Запрет тайных обществ. 6. Право помещиков ссылать крестьян в Сибирь (1822). После выполнения сверьтесь с эталоном на экране.» | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях. Затем проводят самопроверку по слайду. Поднимают руки те, кто не допустил ни одной ошибки. |
Эталон решения
Либерализм: 2 (Польша), 4 (проект освобождения крестьян — хоть и секретный).
Охранительство: 3 (ссылка Сперанского), 5 (запрет лож), 6 (ссылка крестьян).
Примечание: 1 (министерства) относится к первому периоду правления, но по сути является укреплением центральной власти.
Охранительство: 3 (ссылка Сперанского), 5 (запрет лож), 6 (ссылка крестьян).
Примечание: 1 (министерства) относится к первому периоду правления, но по сути является укреплением центральной власти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы. Теперь мы видим общую картину заката александровской эпохи».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, "Билет на выход". В нем три вопроса: 1. Что было самым неожиданным сегодня? 2. Какое событие вы считаете главной ошибкой Александра I? 3. Оцените свою работу на уроке от 1 до 5. Пока вы пишете, я продиктую домашнее задание.» | Ученики заполняют карточки рефлексии. Сдают их учителю при выходе из класса. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все 6 событий в самостоятельной работе, активно участвовал в дискуссии и привел аргументированный ответ по ПОПС-формуле.
- «4» — допущена 1 ошибка в распределении событий, ученик участвовал в работе группы, но не проявлял инициативы в общей дискуссии.
- «3» — допущено 2-3 ошибки, таблица в тетради заполнена не полностью, ученик пассивно следовал ответам класса.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему Александра I называли «двуликим Янусом»? | Проверка понимания главного противоречия темы. |
Какое задание вызвало наибольшее затруднение? | Диагностика пробелов в аналитических навыках. |
Как бы вы поступили на месте императора в 1820 году? | Развитие исторической эмпатии и ценностного выбора. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели трагедию правителя, который хотел реформ, но боялся их последствий. Александр I оставил Россию в состоянии неопределенности: проекты конституций лежали в столах, а крестьяне продолжали страдать в военных поселениях. Это разочарование в царе приведет к тому, что на Сенатскую площадь в 1825 году выйдут те, кто когда-то верил в 'дней Александровых прекрасное начало'. О них мы и поговорим на следующем уроке. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (тема 1815-1825 гг.), вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, выписать определения терминов «аракчеевщина» и «уставная грамота». |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение (7-10 предложений) о восстании в Чугуеве. | Описать причины и последствия одного из самых крупных восстаний в военных поселениях. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе: «Был ли неизбежен переход Александра I к реакции?» | Аргументированно доказать свою позицию, используя не менее 3-х исторических фактов. |
Контрольный вопрос: Чем проект Новосильцева отличался от проекта Сперанского в вопросе о крепостном праве?