Кто и как присоединялся к России: расширение территории в XVIII веке
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут классифицировать основные направления и способы расширения территории Российской империи в XVIII веке, выделяя не менее трёх регионов и объясняя специфику их вхождения в состав государства.
- Образовательная задача: Изучить географические приобретения России при Петре I и Екатерине II, раскрыть содержание понятий «инкорпорация», «протекторат», «разделы Речи Посполитой».
- Развивающая задача: Развивать навыки работы с исторической картой, умение анализировать причинно-следственные связи между внешней политикой и изменением статуса территорий.
- Воспитательная задача: Формировать понимание многонационального и поликонфессионального характера российского государства как исторически сложившегося единства народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за исторические свершения предков в созидании многонационального государства.
- Осознание ценности межкультурного диалога и уважения к традициям народов, вошедших в состав России.
- Развитие познавательного интереса к истории родного края в контексте общероссийской истории.
Метапредметные
- Умение работать с текстовой и визуальной информацией (карты, схемы), извлекать из них необходимые данные.
- Способность строить логические рассуждения, устанавливать аналогии и обобщать факты по заданным критериям.
- Навыки смыслового чтения исторических источников и их критического анализа.
Предметные
- Знание ключевых дат и событий: Ништадтский мир (1721), Кючук-Кайнарджийский мир (1774), разделы Речи Посполитой (1772, 1793, 1795), Георгиевский трактат (1783).
- Умение показывать на карте территориальные приобретения России в Прибалтике, Причерноморье, на Западе и в Казахстане.
- Способность объяснять различия в статусе присоединенных земель (автономия, губернское управление).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в позиции гражданина многонациональной страны.
- Формирование ценностных ориентиров в оценке внешнеполитических действий государства.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока после анализа проблемной ситуации.
- Планирование путей достижения целей при выполнении групповых заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение информации из атласа и учебника.
- Сравнение методов присоединения территорий (военный захват vs дипломатическое соглашение).
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений в ходе дискуссии о причинах расширения границ.
- Эффективное сотрудничество в малых группах при создании общего продукта.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить две настенные карты: «Россия в конце XVII века» и «Российская империя в конце XVIII века».
- Распечатать рабочие листы с контурными картами и таблицей «Регионы и способы их вхождения» (15 комплектов на пары).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты Петра I и Екатерины II, виды Петербурга, Севастополя, Варшавы XVIII века.
- Распечатать карточки-кейсы для групповой работы (4 типа: Прибалтика, Крым, Правобережная Украина/Белоруссия, Казахстан).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски для демонстрации анимированной карты расширения границ.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме через визуальное сравнение и создать эмоциональный настрой на изучение процесса роста государства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы начнем с небольшого эксперимента. Посмотрите на экран. Перед вами два контура одной и той же страны с разницей в сто лет — 1689 и 1801 годы. Что бросается в глаза в первую очередь? Как изменился "силуэт" России?» Учитель демонстрирует слайд с наложенными друг на друга контурами территории. | Ученики рассматривают изображения, сравнивают их. Отвечают: «Страна стала намного больше», «Она вытянулась к морям — на юг и на запад», «Появились новые очертания границ». |
2 мин | «Верно. За XVIII век Россия выросла почти в полтора раза. Но представьте, что за каждой новой линией на карте стоят тысячи людей, разные религии, языки и обычаи. Как вы думаете, одинаково ли все эти земли становились частью России? Было ли это только завоевание или что-то еще?» Учитель подводит к пониманию сложности процесса. | Ученики высказывают предположения: «Кто-то воевал», «Кто-то сам просился под защиту», «Могли просто договориться и поделить земли». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень точны. Сегодня нам предстоит выяснить, кто, как и на каких условиях становился частью нашей страны в этот бурный век.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые события начала века и выявить пробелы в знаниях о методах расширения границ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним начало XVIII века. Приём "Тонкие и толстые вопросы". Тонкий вопрос: Какую главную войну вел Петр I за выход к морю? Толстый вопрос: Почему для России было жизненно важно не просто торговать, а именно владеть побережьем Балтики?» Учитель фиксирует ответы на доске. | Ученики отвечают: «Северная война со Швецией». На толстый вопрос: «Чтобы не зависеть от посредников, строить свой флот, иметь постоянные порты и напрямую связываться с Европой». |
2 мин | «Хорошо. Мы знаем про Прибалтику. А что насчет Крыма? Или земель нынешней Белоруссии? Можем ли мы сказать, что они вошли в состав России по тем же правилам, что и Эстляндия? В чем была разница?» Учитель создает ситуацию затруднения. | Ученики осознают недостаток информации: «Мы знаем, что воевали с Турцией, но не знаем, как именно Крым стал нашим — сразу или нет», «Про разделы Польши слышали, но непонятно, как там жили люди после этого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что одного слова "присоединение" недостаточно. Нам нужно разобраться в механизмах этого процесса.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и построение проекта (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сформулируйте главный вопрос нашего урока. Что нам важнее всего понять сегодня?» Учитель помогает отшлифовать формулировку. | Ученики предлагают варианты. Итоговый вопрос: «Какими способами происходило расширение России в XVIII веке и как это влияло на статус новых земель?» |
2 мин | «Чтобы ответить на этот вопрос, мы разделимся на исследовательские группы. Каждая группа получит свой регион. Нам нужно узнать: 1) Время присоединения. 2) Способ (война, договор, раздел). 3) Условия (сохранились ли старые законы или ввели российские). Согласны с таким планом?» | Ученики фиксируют план в тетрадях: 1. Регион и дата. 2. Метод присоединения. 3. Правовой статус территории. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к работе в наших "министерствах иностранных дел".»
Этап 4. Открытие нового знания: Групповое исследование (15 мин)
Цель этапа: через работу с источниками и картой изучить конкретные примеры расширения территории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель распределяет карточки-кейсы. Группа 1 — Прибалтика (Петр I). Группа 2 — Новороссия и Крым (Екатерина II). Группа 3 — Правобережная Украина и Литва (Разделы Речи Посполитой). Группа 4 — Младший жуз Казахстана. «Используйте текст учебника (параграфы 15, 22, 24) и атласы. Заполните свою часть общей таблицы на рабочем листе.» Учитель консультирует группы, обращая внимание на термин «протекторат» у 4-й группы и «автономия» у 1-й. | Ученики работают в группах по 4 человека. Распределяют роли: картограф (ищет границы), аналитик (ищет способ присоединения), секретарь (записывает выводы), спикер (готовит выступление). Изучают тексты, спорят, делают пометки в рабочих листах. |
5 мин | Учитель организует краткую презентацию результатов. «Спикеры, представьте ваш регион. Как он стал частью России? Коротко — один факт, который вас удивил.» Учитель выводит на экран карту, где по мере выступлений закрашиваются соответствующие области. | Спикеры выходят к доске. Группа 1: «Прибалтика вошла по итогам войны, но Петр оставил им их немецкие законы и веру — это автономия». Группа 2: «Крым сначала стал независимым от Турции, а потом вошел в Россию без войны, по манифесту». Группа 3: «Польшу просто поделили три соседа, и к нам отошли земли с православным населением». Группа 4: «Казахи сами просили защиты от джунгар, это был протекторат». |
Запись в тетрадях
- 1721 г. — Прибалтика (Эстляндия, Лифляндия) — военный путь, сохранение автономии.
- 1783 г. — Крым и Грузия (протекторат) — дипломатический и военно-политический путь.
- 1772, 1793, 1795 гг. — Разделы Речи Посполитой — дипломатический раздел территорий.
- 1731 г. — Младший жуз Казахстана — добровольное принятие подданства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели пеструю картину. Россия расширялась не по единому шаблону, а гибко подстраиваясь под ситуацию. Теперь закрепим эти различия.»
Этап 5. Первичное закрепление и применение знаний (6 мин)
Цель этапа: научиться сравнивать методы присоединения и видеть их последствия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте применим приём "Диаграмма Венна". Сравним вхождение Прибалтики при Петре I и Крыма при Екатерине II. Что общего? В чем принципиальная разница в методах?» Учитель рисует два пересекающихся круга на доске. | Ученики в парах обсуждают и предлагают: «Общее: стратегическое значение, выход к морю. Разница: Прибалтика — 21 год тяжелой войны, Крым — результат долгой дипломатической игры и давления после войны». |
3 мин | «А теперь вопрос на засыпку (функциональная грамотность): Представьте, что вы — купец из Риги в 1725 году. Стало ли вам выгоднее быть в составе России? Почему?» | Ученики рассуждают: «Да, потому что открылся огромный рынок сбыта внутри России, нет таможенных пошлин на границе, которые были раньше, и при этом мои права как горожанина Петр подтвердил». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно заметили: присоединение — это не только флаг над крепостью, но и новые экономические связи.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальную работу с картой и тестом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните задание на карточке №2. Вам нужно соотнести территорию, дату и правителя. А на контурной карте — заштриховать территорию, которая отошла к России по третьему разделу Речи Посполитой.» Учитель раздает карточки. | Ученики работают индивидуально. Соотносят: А) Крым — 1783 — Екатерина II; Б) Эстляндия — 1721 — Петр I; В) Правобережная Украина — 1793 — Екатерина II. Штрихуют западные границы на карте. |
2 мин | «Посмотрите на экран — там эталон. Проверьте себя. Если всё верно — поставьте себе "+" на полях. Если есть ошибка — обведите её в кружок, мы разберем её позже.» | Ученики проводят самопроверку, сверяясь со слайдом. Фиксируют свои результаты. |
Эталон решения
1. Прибалтика: 1721, Петр I, Ништадтский мир. 2. Крым: 1783, Екатерина II, Манифест. 3. Белоруссия: 1772-1795, Екатерина II, Разделы Польши. 4. Грузия: 1783, Екатерина II, Георгиевский трактат (протекторат).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство справилось с географией и датами. Это наш фундамент.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником своей учебной деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Билет на выход". На маленьком листочке напишите ответ на один вопрос: "Какое из приобретений России в XVIII веке вы считаете самым важным для её будущего и почему?" Сдайте листочки, когда будете выходить.» Учитель собирает обратную связь. | Ученики пишут ответы. Примеры: «Крым, так как это контроль над Черным морем и защита юга», «Прибалтика, потому что это окно в Европу и начало империи». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным — выберите тот уровень, который вам интересен. Обратите внимание на творческое задание — оно для тех, кто любит анализировать документы.» Учитель поясняет пункты ДЗ. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа в группе была активной, таблица в рабочем листе заполнена полностью и без ошибок, самостоятельная работа (тест и карта) выполнена на 100%.
- «4» — допущены 1-2 неточности в датах или названиях территорий в самостоятельной работе, в групповой работе ученик принимал участие, но не был ведущим.
- «3» — таблица заполнена частично, в самостоятельной работе допущены ошибки в соотнесении правителей и территорий, карта заполнена неаккуратно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой способ присоединения земель показался вам наиболее эффективным? | Выявление ценностного отношения к методам политики (сила vs дипломатия). |
Что нового вы узнали о статусе народов внутри империи? | Проверка понимания многоукладности и автономии территорий. |
С какими трудностями вы столкнулись при работе с исторической картой? | Диагностика дефицитов в картографических навыках. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как Россия превращалась в великую империю. Это был путь побед, сложных компромиссов и огромного труда по интеграции новых народов. Мы поняли, что за каждым приращением территории стояла своя уникальная история — от военного триумфа на Балтике до дипломатической мудрости в Крыму. На следующем уроке мы посмотрим, как эта огромная страна управлялась из одного центра — Петербурга. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 24, вопр. 1-4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 12. | Отметить все территориальные приобретения России за XVIII век разными цветами. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе или ПОПС-формула. | Аргументируйте позицию: «Было ли вхождение Крыма в 1783 году закономерным финалом русско-турецкого противостояния?» |
Контрольный вопрос для проверки: «Назовите территорию, которая вошла в состав России в XVIII веке, сохранив свои законы, язык и религию в качестве автономии?» (Ожидаемый ответ: Прибалтика/Эстляндия/Лифляндия).