Тема урока: Китай и Япония: закрываясь от Запада
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить причины и последствия политики самоизоляции Китая и Японии в XVII–XIX веках, а также сравнить их подходы, используя диаграмму Венна.
- Образовательная задача: Выявить внутренние и внешние причины закрытия Китая и Японии для европейцев.
- Развивающая задача: Развивать навыки сравнительного анализа и работы с историческими источниками через приём «Think-Pair-Share».
- Воспитательная задача: Формировать уважительное отношение к культурной самобытности народов Востока и понимание суверенитета государства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности государственного суверенитета и традиционных ценностей.
- Формирование мотивации к изучению истории через решение проблемных задач.
- Развитие эмпатии к народам, столкнувшимся с угрозой колонизации.
Метапредметные
- Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать информацию из разных источников.
- Коммуникативные УУД: умение вести диалог, аргументировать свою позицию в паре и группе.
- Регулятивные УУД: умение ставить цели урока и оценивать качество своей работы.
Предметные
- Знание дат: 1630-е гг. (закрытие Японии), 1757 г. (закрытие Китая).
- Владение понятиями: «политика самоизоляции», «сёгунат», «сакура», «кантонская система».
- Умение описывать последствия изоляции для экономики и обороноспособности стран.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, как исторические решения влияют на современный мир.
- Морально-этическая ориентация: оценка колониальной политики европейских держав.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция: умение концентрировать внимание на выполнении заданий в ограниченное время.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника и карт.
- Синтез — составление целого из частей при заполнении сравнительной таблицы.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера в паре.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с приёмом «Диаграмма Венна» — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — изображение закрытых ворот, слайд 2 — карта Азии XVII века, слайд 3 — портреты императора Цяньлуна и сёгуна Токугава Иэмицу.
- Подготовить «Черный ящик» с предметами: чай, шелк, фарфор (для мотивации).
- Открыть учебник Юдовской на стр. 218 и 224 для работы с текстом.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
- Подготовить стикеры двух цветов (красный и зеленый) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников и вызвать интерес к теме через визуальный и тактильный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Посмотрите на этот предмет на моем столе. Это закрытый на замок сундук. Как вы думаете, что может заставить человека, семью или целое государство закрыть все двери и окна и никого не пускать внутрь?"» | Ученики предлагают варианты: «Страх грабителей», «Желание сохранить секрет», «Опасная болезнь снаружи», «Нежелание общаться». |
2 мин | «"Внутри этого сундука — чай, шелк и фарфор. Вещи, за которыми европейцы охотились веками. Но в XVII веке две великие державы Востока — Китай и Япония — решили 'повесить замок' на свои границы. Сегодня мы узнаем, почему они это сделали и спасло ли это их."» | Слушают учителя, настраиваются на работу, записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что закрытость — это всегда реакция на что-то. Давайте вспомним, что происходило в мире в это время."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти знания о Великих географических открытиях и экспансии европейцев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Ребята, давайте вспомним: какие европейские страны первыми начали проникать в Азию? С какими целями они туда плыли? Посмотрите на карту на слайде №2."» | Отвечают: «Португалия, Испания, позже Англия и Голландия. Они искали пряности, золото и хотели распространять христианство». |
2 мин | «"Верно. А теперь вспомните, как европейцы вели себя в Америке или Африке? Было ли их присутствие мирным?"» | Ученики: «Нет, они захватывали земли, превращали их в колонии, уничтожали местные культуры и навязывали свою веру». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Именно этот опыт соседей и собственные наблюдения заставили правителей Китая и Японии задуматься о безопасности своих стран."»
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Перед вами два факта. Факт 1: Китай и Япония были мощными цивилизациями с сильной армией. Факт 2: Они выбрали путь изоляции вместо торговли и обмена технологиями. Почему? Неужели они не понимали, что отстанут в развитии? Сформулируйте цель нашего урока."» | Формулируют цель: «Узнать причины самоизоляции и понять, была ли эта политика полезной для Китая и Японии». |
1 мин | «"Запишем наш главный вопрос: 'Самоизоляция — это щит или ловушка?' Мы вернемся к нему в конце урока."» | Записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно провести исследование. Разделимся на группы экспертов."»
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить конкретные меры по изоляции в Китае и Японии, используя приём «Think-Pair-Share».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Работаем по методу 'Подумай — обсуди в паре — поделись'. Первый ряд изучает Китай (стр. 218-219), второй ряд — Японию (стр. 224-225). Индивидуально выпишите 3 причины, по которым ваша страна закрылась, и 2 правила, которые были введены."» | Ученики индивидуально читают текст и делают записи в тетрадях. |
4 мин | «"Теперь обсудите свои находки с соседом по парте. Сравните ваши списки. Есть ли у вас расхождения? Сформулируйте общую позицию от вашей пары."» | Шепотом обсуждают в парах, дополняют свои записи, спорят, выбирают самые важные пункты. |
8 мин | «"Давайте поделимся результатами. Начнем с Китая. Почему династия Цин закрыла страну? Теперь Япония — что пугало сёгунов Токугава? Я буду фиксировать ваши ответы на доске в две колонки."» | Представители пар отвечают. По Китаю: «Опасение восстаний, влияние христианства, сохранение власти маньчжуров». По Японии: «Боязнь колонизации, миссионеры как 'пятая колонна', сохранение феодальных порядков». |
Запись в тетрадях
- Китай (1757 г.): закрыты все порты, кроме Гуанчжоу (Кантон). Запрет на строительство больших кораблей.
- Япония (1630-е гг.): указ 'Сакуру'. Запрет на въезд иностранцев и выезд японцев под страхом смерти. Только голландцы на острове Десима.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что причины были очень похожи. Но были ли различия? Давайте это визуализируем."»
Этап 5. Первичное закрепление. Диаграмма Венна (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания и провести сравнительный анализ политики двух стран.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Возьмите карточки с двумя пересекающимися кругами — это диаграмма Венна. В левый круг впишите особенности Китая, в правый — Японии, а в пересечение — то, что было общим. Работаем в парах."» | Заполняют диаграмму. В общее пишут: «Борьба с христианством», «Запрет на внешнюю торговлю», «Стремление сохранить традиции». В различия: «Китай — маньчжурское завоевание», «Япония — власть сёгуна». |
2 мин | «"Давайте проверим. Кто нашел уникальную черту для Японии? А для Китая?"» | Ученики озвучивают ответы, корректируют свои диаграммы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично. Теперь мы видим общую картину изоляции Востока. Но к чему это привело?"»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: оценить последствия политики самоизоляции через анализ короткого текста-прогноза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"На слайде текст: 'К началу XIX века Китай и Япония сохранили свою культуру, но их пушки стреляли слабее, а корабли плавали медленнее, чем европейские'. Выпишите один плюс и один минус такой ситуации для будущего этих стран."» | Индивидуально пишут в тетрадях. Плюс: «Сохранение независимости на время». Минус: «Технологическое отставание, уязвимость перед агрессией». |
2 мин | «"Сверьтесь с эталоном на экране. Если вы указали отставание в вооружении — поставьте себе '+'."» | Проводят самопроверку. |
Эталон решения
Положительные последствия: сохранение политической стабильности, защита внутреннего рынка от дешевых европейских товаров, сохранение религиозного единства. Отрицательные последствия: отсутствие научно-технического обмена, консервация феодализма, неспособность противостоять колониальным державам в будущем (Опиумные войны).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы ответили на наш проблемный вопрос: щит в итоге превратился в ловушку."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести качественную оценку деятельности и разъяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему сундуку. Если бы вы были советниками императора Китая, какой один совет вы бы ему дали, зная будущее?"» | Ученики отвечают: «Открываться постепенно», «Учиться у европейцев военному делу, но не пускать миссионеров». |
2 мин | «"Теперь проведем рефлексию 'Светофор'. Поднимите зеленую карточку, если вам все понятно, желтую — если остались вопросы, красную — если тема показалась очень сложной."» | Поднимают карточки, учитель фиксирует уровень понимания класса. |
2 мин | «"Запишите домашнее задание. Оно разного уровня сложности, выберите то, что вам по силам."» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно заполнены все три сектора диаграммы Венна (минимум по 3 пункта в каждом), сформулирован четкий вывод о последствиях изоляции.
- «4» — Диаграмма заполнена, но допущены 1-2 фактические ошибки или сектора содержат менее 2 пунктов.
- «3» — Заполнено только общее поле диаграммы, ученик затрудняется назвать конкретные даты закрытия стран.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая причина закрытия страны кажется тебе самой убедительной? | Выявление личного отношения к историческому выбору правителей. |
Что было самым трудным при сравнении Китая и Японии? | Диагностика трудностей в использовании сравнительного анализа. |
Где в современном мире мы можем встретить элементы 'закрытости'? | Проверка умения проводить исторические параллели с современностью. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как страх перед новым и желание сохранить старое могут на время защитить государство, но в долгосрочной перспективе делают его слабым. Китай и Япония выбрали путь тишины, но вскоре грохот европейских пушек заставит их проснуться. На следующем уроке мы узнаем, как именно это произошло и почему Япония смогла провести реформы, а Китай — нет. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими экспертами-востоковедами!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграфы 22, 24; вопросы 1-3 после параграфов. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы о причинах изоляции. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу 'Плюсы и минусы изоляции'. | Письменно в тетради выделить не менее 4 аргументов 'за' и 'против'. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе от имени японского купца XVII века. | Тема: 'Моя жизнь после указа Сакуру'. Описать чувства и изменения в торговле. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком году Китай официально закрыл свои порты для европейцев, кроме одного?» (Ответ: 1757).