Государство Старого порядка: Франция в XVIII веке
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся целостное представление о социально-экономической и политической системе Франции XVIII века («Старом порядке») и выявить причины назревающего системного кризиса.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятия «Старый порядок», описать сословную структуру французского общества и полномочия абсолютной монархии.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников и визуальных образов (карикатур), умение устанавливать причинно-следственные связи между экономическими процессами и социальным недовольством.
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважения к правам человека и пониманию ценности социальных реформ как альтернативы революционным потрясениям.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социальной несправедливости как дестабилизирующего фактора в государстве.
- Формирование познавательного интереса к изучению истории европейской цивилизации.
- Развитие способности к эмпатии и пониманию мотивов людей разных сословий.
Метапредметные
- Умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, схема, карикатура).
- Способность классифицировать объекты по заданным критериям (сословия).
- Навык аргументированного высказывания своей точки зрения в ходе дискуссии.
Предметные
- Знать определение термина «Старый порядок» (Ancien Régime).
- Уметь называть три сословия Франции и характеризовать их права и обязанности.
- Понимать особенности французского абсолютизма при Людовике XV и Людовике XVI.
- Владеть информацией о причинах финансового кризиса Франции в конце XVIII века.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в отношении к сословному неравенству.
- Смыслообразование: установление связи между историческими событиями и современными принципами равенства.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе работы с историческим текстом.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах падения авторитета монархии.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие при выполнении заданий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: карта Франции XVIII в., портреты Людовика XV и Людовика XVI, схема «Три сословия», карикатура «Третье сословие несет на себе Первое и Второе».
- Распечатать раздаточный материал: текст с описанием быта Версаля и отрывки из жалобных книг третьего сословия (по 15 экз. — на каждую парту).
- Подготовить карточки для приема «Билет на выход» (по количеству учеников).
- Проверить работу проектора и ноутбука.
- Открыть учебник (Всеобщая история, 8 класс, авт. Юдовская и др.) на параграфе «Франция в XVIII веке».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтриговать учащихся темой урока через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в одну из самых блестящих и одновременно противоречивых стран Европы XVIII века — Францию. На экране вы видите знаменитую карикатуру того времени. Посмотрите на нее внимательно. Кто эти люди? Почему один старик несет на своей спине двоих других?» | Рассматривают изображение на слайде, настраиваются на работу. |
2 мин | «Этот рисунок — ключ к пониманию всей жизни Франции того периода. Историки называют этот период "Старым порядком". Как вы думаете, если система держится на спине одного человека, долго ли она простоит? Сегодня мы узнаем, как была устроена эта "пирамида" и почему она начала рушиться». | Высказывают предположения: «Наверное, это сословия», «Тот, кто снизу — самый бедный, но он всех кормит», «Система кажется неустойчивой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Чтобы понять, почему Франция оказалась на пороге великих потрясений, нам нужно разобрать устройство этого самого Старого порядка».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить базовые понятия (абсолютизм, сословия) и выявить пробел в знаниях о специфике французской модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: какая форма правления господствовала в большинстве стран Европы в XVIII веке? Что такое абсолютизм? Чьи слова "Государство — это я!" стали символом этой власти?» | Отвечают: «Абсолютизм — это когда вся власть у короля. Фраза принадлежит Людовику XIV». |
2 мин | «Верно. Но если при Людовике XIV Франция процветала, то при его преемниках — Людовике XV и Людовике XVI — страна погрузилась в кризис. Почему мощная машина абсолютизма вдруг начала давать сбои? В чем была главная несправедливость французского общества?» | Затрудняются ответить точно, фиксируют проблему: не знают конкретных причин кризиса и деталей сословного деления во Франции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, нам не хватает данных о том, как изменилось общество и экономика Франции к концу XVIII века. Это и станет целью нашего исследования».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока и составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сформулируйте тему нашего урока, исходя из нашего обсуждения. Что мы будем изучать?» Учитель корректирует и записывает на доске: «Франция: Государство Старого порядка». | Предлагают варианты: «Франция перед революцией», «Устройство жизни во Франции», «Кризис французского короля». |
2 мин | «Чтобы разобраться в теме, нам нужен план. О чем нам нужно узнать в первую очередь? О короле? О народе? Об экономике?» Учитель фиксирует план на доске: 1. Королевская власть. 2. Три сословия. 3. Экономические трудности. | Формулируют пункты плана вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к работе в наших исследовательских группах».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: изучить основные составляющие Старого порядка через работу с текстом и источниками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Применяет прием «Мозаика» (Jigsaw). «Разделимся на три экспертные группы. Группа 1 изучает пункт "Королевская власть" в учебнике и раздаточный материал о Версале. Группа 2 — схему и текст о трех сословиях. Группа 3 — причины финансового кризиса. Ваша задача — через 5 минут кратко представить итоги классу». | Ученики распределяются по группам, читают учебник и дополнительные листы, выписывают ключевые факты. |
7 мин | Организует выступления спикеров. «Давайте послушаем наших экспертов. Группа 1, как жил двор в Версале, пока страна беднела? Группа 2, кто входил в третье сословие? Группа 3, почему казна оказалась пуста?» | Спикеры групп выступают. Ожидаемые ответы: «Двор тратил огромные деньги на балы и охоту», «Третье сословие — это 98% населения: от крестьян до банкиров, и только они платили налоги», «Войны и плохие урожаи разорили страну». |
Запись в тетрадях
- Старый порядок — социально-политическая система Франции до 1789 г.
- Сословия: 1-е (духовенство) и 2-е (дворянство) — привилегированные, не платят налоги; 3-е (все остальные) — бесправные налогоплательщики.
- Кризис: дефицит бюджета, долги, неурожаи, нежелание короля проводить реформы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели картину глубокого неравенства. Теперь давайте проверим, насколько хорошо вы поняли эту структуру».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить знания о сословной структуре через выполнение практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Применяет прием «Толстые и тонкие вопросы». «Я задаю вопрос. Если он "тонкий" (на знание факта), отвечаем быстро. Если "толстый" (требует рассуждения) — обсуждаем 30 секунд.
1. Тонкий: Сколько процентов населения составляло третье сословие?
2. Толстый: Почему буржуазия, имея деньги, была недовольна Старым порядком?» | Отвечают: «98%». Обсуждают: «Буржуазия была богатой, но не имела политических прав и доступа к управлению страной, им мешали феодальные порядки». |
2 мин | «Посмотрите на список профессий на слайде: адвокат, епископ, крестьянин, прачка, герцог, торговец. Распределите их по трем сословиям в уме и поднимите руку, кто готов назвать лишнего в первом сословии». | Анализируют список, распределяют: 1 — епископ, 2 — герцог, 3 — адвокат, крестьянин, прачка, торговец. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, вы разобрались в социальной иерархии. Но как люди того времени выражали свое недовольство?»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная работа с историческим источником для глубокого понимания психологии людей Старого порядка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У вас на партах лежат отрывки из "Жалобных книг", которые составляли французы перед созывом Генеральных штатов. Используйте прием "Инсерт": читая, ставьте на полях знаки: V — знал, + — новое, ! — удивило. Найдите два главных требования третьего сословия». | Работают индивидуально с текстом. Маркируют его значками. |
2 мин | «Что вас удивило больше всего? Какие требования вы нашли?» Учитель выводит на экран эталонные требования (отмена налоговых льгот 1 и 2 сословий, ограничение власти короля). | Зачитывают: «Удивило, что крестьяне просили отменить право дворян на охоту на их полях», «Главные требования: равенство в налогах и свобода слова». |
Эталон решения (ожидаемые выводы)
1. Требование налогового равенства (чтобы дворяне и духовенство платили наравне со всеми). 2. Требование политического представительства (право участвовать в издании законов).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Эти жалобы показывают, что общество больше не могло жить по-старому. Кризис стал неизбежен».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Применяет прием «Билет на выход». «Напишите на маленьких карточках один факт, который вы сегодня узнали, и один вопрос, который у вас остался. Это ваш пропуск с урока». Раздает карточки. | Заполняют карточки и сдают их учителю при выходе. |
1 мин | «Домашнее задание на доске. Обратите внимание на творческий уровень — он для тех, кто хочет почувствовать себя в роли человека XVIII века». | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно распределил сословия в задании, выделил ключевые требования из источника, аргументированно отвечал на «толстые» вопросы.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, допустил не более одной ошибки в классификации сословий, верно определил требования в источнике, но не всегда был активен в дискуссии.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, испытывал затруднения при работе с источником, дал неполные ответы на контрольные вопросы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое сословие Франции вызывало у вас наибольшее сочувствие и почему? | Эмоциональное осмысление социальной несправедливости. |
Смогли бы вы объяснить Людовику XVI, почему ему нужно срочно начать реформы? | Проверка понимания причинно-следственных связей кризиса. |
Что из изученного сегодня кажется вам самым несправедливым? | Выявление ценностных ориентиров подростка. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели Францию, застрявшую в прошлом. Роскошь Версаля и нищета деревень, богатство буржуазии и её политическое бесправие — эти противоречия создали горючую смесь. Мы заложили основу для понимания того, почему вскоре грянет Великая французская революция. Если вы почувствовали несправедливость этого строя, значит, вы поняли суть Старого порядка. На следующем уроке мы увидим, как эта система рухнет под звуки Марсельезы. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1–4 после него. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы на понимание фактов. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Три сословия Франции». | Колонки: Сословие, Кто входил, Обязанности, Права. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое эссе или письмо. | «Письмо королю от имени представителя третьего сословия с предложением одной реформы». |
Контрольный вопрос: «Почему третье сословие, будучи самым многочисленным, имело меньше всего прав в государстве?»