Германские земли и монархия Габсбургов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить особенности политического устройства германских земель и монархии Габсбургов, сравнить их по критериям политической раздробленности, формы правления и национального состава и сформулировать вывод о причинах различий в их развитии.
- Определить основные черты Священной Римской империи германской нации и роль императора, князей и городов в её политической системе.
- Раскрыть особенности монархии Габсбургов как многонационального государства и объяснить значение её владений в Центральной Европе.
- Развивать умение извлекать информацию из исторической карты и текста, сравнивать исторические объекты и аргументировать выводы.
- Воспитывать уважение к культурному многообразию народов Европы и ответственное отношение к историческим источникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность культурного и языкового многообразия народов Центральной Европы.
- Проявлять интерес к изучению причин политической раздробленности и формирования многонациональных государств.
- Формировать уважительное отношение к различным историческим оценкам и мнениям одноклассников.
- Понимать значение исторических знаний для анализа современных государств и межнациональных отношений.
Метапредметные
- Извлекать информацию из исторической карты, схемы и учебного текста, выделяя главное.
- Сравнивать германские земли и монархию Габсбургов по заданным критериям и представлять результат в таблице.
- Формулировать гипотезы о последствиях политической раздробленности и проверять их по историческим фактам.
- Участвовать в обсуждении, аргументировать позицию и корректно учитывать мнение партнёров.
- Планировать работу по алгоритму и оценивать собственный результат по критериям.
Предметные
- Знать понятия «Священная Римская империя германской нации», «княжество», «курфюрст», «монархия Габсбургов», «многонациональное государство».
- Уметь показывать на карте германские земли, Австрию, Богемию, Венгрию и основные владения Габсбургов.
- Объяснять причины политической раздробленности германских земель и ограниченности власти императора.
- Характеризовать состав и особенности управления монархией Габсбургов.
- Сравнивать два исторических объекта и делать аргументированный вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения истории государств и народов Центральной Европы.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать спорные исторические вопросы.
- Осознают ответственность за точность формулировок при работе с историческими фактами.
- Связывают изучение многонациональных государств с современными общественными профессиями и задачами сотрудничества.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют работу с картой, текстом и сравнительной таблицей.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Обнаруживают неточности и корректируют собственные выводы.
- Оценивают вклад в парную и групповую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки политической раздробленности и многонациональной монархии.
- Устанавливают причинно-следственные связи между самостоятельностью князей и слабостью центральной власти.
- Классифицируют исторические факты по критериям сравнения.
- Моделируют политическое устройство государств в виде схемы.
- Используют карту как источник исторической информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий ответ.
- Формулируют вопросы к историческому тексту и карте.
- Аргументируют выводы фактами, а не только личными впечатлениями.
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Участвуют в обсуждении без перехода на оценку личности собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить политическую карту Европы с обозначением германских земель, Австрии, Богемии, Венгрии и владений Габсбургов.
- Распечатать четыре комплекта карточек с историческими фактами: по одному комплекту на группу.
- Распечатать сравнительную таблицу «Германские земли — монархия Габсбургов» по одной на каждого ученика.
- Подготовить две карточки для рефлексии на каждого ученика: «согласен» и «нужна помощь».
- Вывести на доску схему: «Император — князья — города — сословия» и критерии сравнения.
- Подготовить краткие адаптированные тексты о политическом устройстве германских земель и составе монархии Габсбургов.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской, подготовить маркеры и магниты.
- Разложить на партах атласы или контурные карты, если они используются в классе.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к проблеме различий между германскими землями и монархией Габсбургов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает карту Центральной Европы: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как историки, которые восстанавливают политическую карту Европы. Посмотрите на экран: рядом расположены германские земли и владения Габсбургов, но устроены они по-разному. Ваша задача — выяснить, почему соседние территории не стали одинаковыми государствами." | Рассматривают карту, называют знакомые территории: «Австрия», «Германия», «Венгрия», задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Предположите, что произойдёт с государством, если местные правители почти не подчиняются центральной власти? А что изменится, если один правитель объединяет разные народы и земли? Запишите одну гипотезу в тетради." | Индивидуально записывают гипотезу, затем обсуждают её с соседом и формулируют варианты: «государство будет раздробленным»; «возникнут трудности управления разными народами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели главную проблему урока: соседние территории могли развиваться по разным политическим моделям. Теперь вспомним, какие знания помогут нам разобраться в этой проблеме."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о феодальной раздробленности, сословиях и роли монарха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три понятия: «феодальная раздробленность», «сословная монархия», «император». "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала самостоятельно объясните одно понятие, затем сравните формулировки с партнёром. Что происходит с властью при феодальной раздробленности?" | Записывают определения, обсуждают в парах и отвечают: «власть распределяется между крупными феодалами», «центральная власть ослабевает». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто такие сословия? Чем монарх отличается от императора? Почему наличие титула ещё не означает полной власти? Назовите один признак сильной центральной власти." Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «сословия — крупные общественные группы с правами и обязанностями», «император может править несколькими территориями», «сильная власть контролирует налоги и войско». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что власть монарха может быть ограничена, а политическая карта — раздроблена. Теперь проверим, как эти признаки проявлялись в германских землях и у Габсбургов."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии сравнения исторических государств.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет два утверждения: "Первое: германские земли входили в империю, но отдельные князья обладали большой самостоятельностью. Второе: Габсбурги владели землями, населёнными разными народами. Какой вопрос нужно исследовать, чтобы сравнить эти политические системы?" | Формулируют вопросы: «Кто обладал властью?», «Какие территории входили в государство?», «Почему управление было сложным?» |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый назовёт один критерий, затем объединитесь в пары и выберите общий, после этого четыре человека составят итоговый список." Учитель фиксирует критерии: территория, власть, состав населения, последствия. | Работают индивидуально, в парах и группах, формулируют итоговую цель: «сравнить германские земли и монархию Габсбургов по четырём критериям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто перечислим факты, а объясним, как политическое устройство влияло на развитие государств. Переходим к исследованию источников."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование источников (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить особенности германских земель и монархии Габсбургов по карте и историческим текстам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "Группы 1 и 2 исследуют германские земли, группы 3 и 4 — монархию Габсбургов. В тексте найдите территорию, органы власти, положение правителя, состав населения и последствия такого устройства. Подчеркните факты разными цветами." | Читают текст, выделяют сведения по пяти критериям, распределяют роли: читатель, картограф, секретарь, докладчик. |
4 мин | Учитель обращает внимание на карту: "Найдите на карте германские земли, Австрию, Богемию и Венгрию. Обратите внимание, много ли отдельных политических владений обозначено в германских землях и насколько разнообразны территории Габсбургов." | Показывают территории на карте, делают вывод: «германские земли раздроблены», «владения Габсбургов объединяют разные регионы и народы». |
3 мин | Учитель организует взаимное обучение: "Теперь представитель каждой группы объяснит соседней группе один найденный факт. Слушатели записывают только то, что отсутствует в их таблице." | Представляют результаты: «император зависел от князей и курфюрстов», «князья имели собственные войска и финансы», «Габсбурги правили Австрией, Богемией и Венгрией», «многонациональность требовала учёта местных прав». |
2 мин | Учитель задаёт уточняющие вопросы: "Почему император не мог легко объединить германские земли? Почему владения Габсбургов нельзя назвать единым государством с одинаковыми законами?" | Формулируют причинные связи: «князья защищали самостоятельность», «территории имели разные традиции, сословия и права». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Германские земли — политически раздробленная территория, где власть императора ограничивалась самостоятельностью князей и городов. Монархия Габсбургов — многонациональное государство, объединявшее различные земли под властью одной династии при сохранении местных особенностей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Источники показали два разных пути развития: раздробленность германских земель и династическое объединение владений Габсбургов. Теперь проверим, умеем ли мы применить эти признаки к конкретным фактам."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнительная таблица (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые понятия и научиться сравнивать исторические объекты по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт таблицы и говорит: "Заполните две колонки по критериям: политическое устройство, положение центральной власти, состав территорий, последствия. Не переписывайте весь текст — записывайте краткие признаки. Если факт относится к обеим системам, внесите его в соответствующую строку." | Индивидуально заполняют таблицу, используя записи и карту. Приводят формулировки: «самостоятельные княжества», «ограниченная власть императора», «разные народы и земли», «сохранение местных прав». |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь таблицами с соседом. Поставьте знак плюс рядом с точным признаком и вопрос рядом с неполной формулировкой. Затем обсудите одну спорную запись." | Проверяют таблицы по критериям, задают вопросы: «Почему монархия Габсбургов не была полностью централизованной?», исправляют неточные ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнительная таблица помогает увидеть не отдельные даты, а устройство государств. Сейчас каждый самостоятельно проверит, может ли он объяснить причины этих различий."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и умение обосновывать исторический вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями: "Первое задание: распределите факты по двум колонкам — германские земли или монархия Габсбургов. Второе: объясните, почему власть императора в германских землях была ограниченной. Третье: напишите два преимущества и одну трудность многонациональной монархии." | Самостоятельно выполняют задания. В первом распределяют признаки «самостоятельность князей», «разные народы», «местные права», «политическая раздробленность». |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только правильность, но и наличие объяснения. За каждый верно распределённый факт — один балл, за причинное объяснение — два, за обоснованный вывод о многонациональной монархии — два." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают затруднение цветной отметкой. |
2 мин | Учитель использует приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить различие двух политических систем; жёлтую — если нужен один уточняющий пример; красную — если пока не можете начать объяснение." | Поднимают карточки, формулируют вопросы по затруднениям, исправляют один ответ после краткого обсуждения. |
Эталон решения
Германские земли: политическая раздробленность; самостоятельность князей; ограниченная власть императора. Монархия Габсбургов: объединение разных земель одной династией; многонациональный состав; сохранение местных прав и традиций. Причина слабости императора в германских землях — наличие самостоятельных князей, городов и сословных органов, которые ограничивали решения центральной власти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какой элемент ответа требует доработки. Осталось связать полученные знания в общий вывод и оценить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести результат с целью урока и объяснить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит завершить фразы: "Сегодня я понял, что германские земли...; монархия Габсбургов...; главным различием является..." Затем возвращается к проблемному вопросу урока. | Формулируют выводы: «германские земли были раздроблены», «Габсбурги объединяли разные народы», «в одном случае преобладала самостоятельность князей, в другом — власть династии». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельном листке ответьте на вопрос: почему наличие общего императора не означало полного единства германских земель? Вторым предложением назовите одну особенность монархии Габсбургов." | Пишут краткий ответ и сдают листки при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. Важно не количество текста, а точность исторических признаков и аргументов." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно заполнены не менее 90% сравнительной таблицы и карточки, дано причинное объяснение слабости власти императора и сформулирован аргументированный вывод о монархии Габсбургов.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, признаки двух политических систем названы правильно, но объяснение содержит одну неточность или недостаточно полно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, названы отдельные признаки германских земель и монархии Габсбургов, однако причинно-следственная связь раскрыта с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о политическом устройстве германских земель? | Выявление освоенных предметных знаний о раздробленности и власти князей. |
Почему общего императора было недостаточно для объединения германских земель? | Проверка понимания причинно-следственной связи. |
Какая особенность монархии Габсбургов показалась наиболее важной? | Выявление понимания многонационального состава и способов управления. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что одинаковый императорский титул не создаёт одинакового государства. Германские земли оставались раздробленными из-за самостоятельности князей, городов и сословий, а Габсбурги объединяли разные территории и народы вокруг своей династии. Типичная ошибка — считать монархию полностью единой только потому, что ею правил один государь. На следующем уроке мы проследим, как эти политические особенности повлияли на дальнейшее развитие Центральной Европы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу из четырёх строк по теме: территория, власть, население, последствия политического устройства; добавить по два точных факта для германских земель и монархии Габсбургов. | Закрепляет основные признаки двух исторических объектов; при проверке смотреть на точность терминов и отсутствие смешения признаков. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему германские земли не стали централизованным государством, а владения Габсбургов сохранили многонациональный характер?» Использовать не менее трёх исторических фактов. | Развивает причинное мышление и аргументацию; при проверке учитывать наличие тезиса, фактов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-схему «Два пути политического развития Центральной Европы»: показать стрелками связи между раздробленностью, самостоятельностью князей, многонациональностью и властью династии. | Формирует умение моделировать исторический процесс; при проверке смотреть на логичность связей и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называлась политическая организация германских земель?», «Кто ограничивал власть императора?», «Какие территории входили в монархию Габсбургов?», «Почему монархию Габсбургов называют многонациональной?»
