Германские земли в XVIII веке: обобщение и применение знаний
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся систематизируют знания о политическом устройстве, хозяйстве и международном положении германских земель XVIII века и смогут аргументированно сравнить Пруссию и Австрию, используя сведения учебного текста, карты и исторических фактов.
- Закрепить представления о раздробленности Священной Римской империи германской нации и о положении крупнейших германских государств.
- Потренироваться извлекать и сопоставлять сведения из учебного текста, карты и кратких исторических данных, отделяя факт от вывода.
- Развивать умение аргументировать позицию в парной работе и при обсуждении, уважительно реагировать на иную точку зрения.
- Поддерживать интерес к истории через игровое задание с выбором уровня сложности и межпредметную связь с географией и обществознанием.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к историческим причинам усиления отдельных германских государств.
- Осознают, что политические изменения связаны с интересами людей, правителей и государств, и стараются оценивать их с учетом исторического контекста.
- Проявляют уважение к аргументированному мнению одноклассника и готовы уточнять собственную позицию.
- Соотносят исторические знания с современными представлениями о государстве, власти и общественном устройстве.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из учебного текста, карты и демонстрируемых на экране материалов.
- Сравнивают Пруссию и Австрию по заданным критериям и представляют результат в краткой таблице.
- Планируют действия в паре, распределяют роли и сверяют выводы с историческими фактами.
- Аргументируют вывод, приводя не менее двух подтверждений из изученного материала.
Предметные
- Учащиеся характеризуют раздробленность германских земель в XVIII веке и называют Священную Римскую империю германской нации.
- Объясняют роль Пруссии и Австрии как крупнейших германских государств и приводят примеры их соперничества.
- Сопоставляют особенности управления, армии и хозяйственного развития Пруссии и Австрии на основе учебного материала.
- Показывают на исторической карте основные германские владения, Пруссию и Австрию, пользуясь легендой карты.
- Формулируют вывод о том, почему германские земли не представляли собой единое централизованное государство.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, какие знания о политическом устройстве германских земель помогают понять причины исторических событий.
- Выражают собственное отношение к соперничеству государств, опираясь на факты, а не на оценочные ярлыки.
- Сохраняют уважительный тон при несогласии с выводом одноклассника.
- Оценивают личный вклад в парную работу и отмечают, какой способ работы оказался для них полезен.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: обобщить и применить знания о германских землях XVIII века.
- Выбирают порядок выполнения задания и уровень сложности в пределах предложенных учителем вариантов.
- Сверяют ответы с учебным текстом, картой и критериями, исправляют неточности.
- Оценивают, насколько уверенно могут объяснить различия между Пруссией и Австрией.
Познавательные УУД
- Выделяют в учебном тексте сведения о политическом устройстве, правителях и особенностях развития германских государств.
- Сопоставляют факты и группируют их по критериям «политика», «армия», «хозяйство», «география».
- Используют карту как источник исторической информации, соотносят условные обозначения с территориями.
- Строят вывод о раздробленности и соперничестве на основе нескольких связанных фактов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют в паре роли читающего, фиксирующего и докладчика, при необходимости меняют их.
- Задают уточняющие вопросы по карте и историческим фактам, не подменяя вопрос спором.
- Представляют общий вывод пары кратко и с опорой на доказательства.
- При обсуждении выслушивают партнера и дополняют его ответ, не повторяя уже названные аргументы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для проектора историческую карту Европы XVIII века с различимыми границами германских владений, Пруссии и Австрии; проверить читаемость легенды.
- Заранее открыть на компьютере карту и слайд с критериями сравнения: «политическое устройство», «армия», «хозяйство», «географическое положение».
- Подготовить слайд с игровым заданием «Историческое расследование» и четырьмя утверждениями для проверки: два верных, одно неточное и одно требующее уточнения.
- Распечатать по одной карточке на пару с тремя уровнями заданий: базовым, повышающим и дополнительным; в каждой карточке оставить место для двух доказательств и вывода.
- Распечатать на каждого ученика небольшой лист самооценки с пунктами «нахожу сведения», «сравниваю», «аргументирую» и цветными вариантами отметки.
- Подготовить стикеры или небольшие листки для билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить учебники и предложить учащимся использовать раздел о германских землях XVIII века как основной источник для проверки фактов; номера страниц заранее не задавать.
- На доске оставить место для двух колонок «Пруссия» и «Австрия», общего вывода и списка критериев.
- Проверить проектор, компьютер и подключение; при отсутствии техники подготовить распечатанную карту и слайдовые задания на бумаге.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровой вход в тему (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и включить учащихся в повторение через короткую игровую задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь, ручка и учебник по истории. Сегодня у нас не обычное повторение: мы проведем историческое расследование и проверим, насколько надежно можем работать с фактами. Для расследования важны внимательность, точность и умение договориться с напарником." | Готовят тетрадь, ручку и учебник; поворачиваются к партнеру по парте и готовятся работать в паре. |
2 мин | "Посмотрите на доску: там записаны слова «Пруссия», «Австрия», «германские земли». За минуту найдите между ними связь, которую уже знаете. Это игровой прием «Быстрый историк»: называем не отдельный факт, а короткое объяснение. Кто готов начать? Можно сказать: «Пруссия и Австрия были важными германскими государствами». Сегодня мы проверим и дополним такие ответы." | За 30 секунд индивидуально вспоминают тему, затем обмениваются предположениями с соседом и называют классу: «Это крупнейшие германские государства» или «Они соперничали». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили первые опорные связи и готовы проверять их точность. Сначала выясним, какие сведения о германских землях уже хорошо удержались в памяти."
Этап 2. Актуализация знаний: историческая разминка (6 мин)
Цель этапа: активизировать ключевые понятия и выявить, какие факты требуют повторной проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "На экране появятся четыре утверждения. Прочитайте каждое и решите, верно ли оно, а если оно неточное — что нужно исправить. Первое: «В XVIII веке германские земли были объединены в единое централизованное государство». Второе: «Пруссия и Австрия относились к наиболее влиятельным германским государствам». Третье: «Все германские земли имели одинаковое управление и одинаковые интересы». Четвертое: «Карта помогает увидеть политическую раздробленность». Поднимите один палец, если утверждение верно, два — если неверно, три — если нужно уточнение." | Индивидуально отмечают позицию пальцами; формулируют ответы: первое — неверно, германские земли были раздроблены; второе — верно; третье — неверно, земли различались; четвертое — верно. |
3 мин | "Теперь объясните соседу один выбранный ответ и найдите в учебнике подтверждение или уточнение. Работает прием «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала каждый формулирует аргумент, затем пара выбирает самый убедительный. Не ограничивайтесь словами «так написано»: назовите историческое понятие или факт. Кто представит общий аргумент пары?" | В парах открывают учебный раздел по теме, находят подтверждающий факт и проговаривают его; несколько пар представляют аргументы: «Германские земли были раздроблены на множество владений»; «Пруссия и Австрия имели особое значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили раздробленность и значение Пруссии и Австрии. Теперь сформулируем задачу точнее: какие факты помогают объяснить, чем эти государства отличались и почему германские земли оставались неоднородными?"
Этап 3. Постановка учебной задачи и выбор маршрута (4 мин)
Цель этапа: определить, что именно предстоит обобщить, и предоставить учащимся выбор сложности задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Представьте, что вам нужно коротко объяснить человеку, который пропустил тему: почему нельзя говорить о германских землях XVIII века как об одном едином государстве и чем выделялись Пруссия и Австрия. Какую информацию нужно собрать, чтобы такой ответ был убедительным? Посмотрите на критерии на доске: политика, армия, хозяйство, география. Выберите вместе с соседом два критерия, которые помогут вам лучше всего доказать вывод." | Предлагают критерии и объясняют выбор: «Политическое устройство покажет раздробленность», «География поможет понять положение государств», «Армия важна для соперничества». |
2 мин | "На карточке есть базовый, повышающий и дополнительный уровни. Базовый доступен каждому; после него можно выбрать следующий уровень, если осталось время. Выбор уровня — это не оценка способностей, а решение о том, какую задачу вы готовы выполнить сегодня. Запишите цель урока своими словами: систематизировать факты и доказать вывод о германских землях. В конце проверим, получилось ли это сделать." | Записывают тему и краткую цель; выбирают уровень карточки и договариваются о ролях: один ищет сведения, другой фиксирует аргументы, затем роли можно поменять. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Задача ясна: собрать доказательства, сравнить крупнейшие государства и сделать общий вывод. Для начала обратимся к карте — она даст пространственную опору для дальнейшего сравнения."
Этап 4. Межпредметная работа с исторической картой (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение извлекать историческую информацию из карты и связать историю с географией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на экран: здесь историческая карта Европы XVIII века и ее легенда. Сначала найдите на карте германские земли, затем Пруссию и владения Габсбургов. Не спешите называть границы по цвету: проверьте условные обозначения и подписи. Какие географические особенности заметны? Какие территории расположены разрозненно? Чем карта отличается от современной политической карты Европы?" | Рассматривают карту и легенду; один ученик показывает Пруссию и австрийские владения, остальные находят их у себя в учебнике; отвечают: «Территории раздроблены», «Границы и состав владений отличаются от современных». |
2 мин | "Свяжем историческую карту с географией. Обсудите в паре: как расположение владений могло влиять на управление и отношения между государствами? Сначала назовите наблюдение по карте, затем предположение. Помните, что карта показывает пространство, но сама по себе не доказывает мотивы правителей. Какие выводы здесь можно сделать уверенно, а какие требуют текстового подтверждения?" | Обсуждают в парах; формулируют: «Разрозненные владения было сложнее объединять», «Положение территорий могло влиять на безопасность и соперничество»; отделяют наблюдение от предположения. |
2 мин | "Теперь сверьте выводы с учебным текстом. Найдите характеристику политического устройства германских земель и проверьте, подтверждается ли ею наша мысль о раздробленности. Один представитель пары назовет факт, второй — объяснит, как он связан с картой. На доске я фиксирую только те выводы, для которых есть опора в источнике." | Находят в учебнике сведения о политической раздробленности и Священной Римской империи германской нации; сообщают: «Империя включала множество самостоятельных владений, поэтому карта не показывает единого централизованного государства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Карта показала сложную политическую мозаику, а учебный текст помог объяснить ее исторический смысл. Теперь используем критерии и собранные источники, чтобы системно сравнить Пруссию и Австрию."
Этап 5. Парная игра «Исторические аналитики» (10 мин)
Цель этапа: закрепить знания через сопоставление Пруссии и Австрии по историческим критериям и аргументированную работу в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Каждая пара получает карточку «Исторические аналитики». Ваша задача — заполнить сравнение Пруссии и Австрии по двум обязательным критериям и выбрать еще один критерий самостоятельно. Обязательно опирайтесь на учебник и карту. За точный факт пара получает один балл, за объяснение связи факта с выводом — еще один. Не угадывайте: если сомневаетесь, отметьте место и проверьте источник." | Получают карточку; распределяют роли и выбирают обязательные и дополнительные критерии сравнения. |
5 мин | "Работайте с учебным текстом: ищите сведения о положении государств, устройстве, армии и хозяйстве. На карточке предусмотрены три уровня: базовый — заполнить таблицу по двум критериям; повышающий — добавить третий критерий и объяснить одно различие; дополнительный — предложить общий вывод о соперничестве, подкрепив его двумя фактами. Сначала завершите базовый уровень, затем выберите продолжение. Я буду подходить и задавать вопросы: «Какой источник подтверждает это?», «Это факт или ваше объяснение?»" | В парах читают и перечитывают нужные фрагменты учебника, заполняют таблицу, отмечают подтверждения; выполняют выбранный уровень. Примеры выводов: «Пруссия усиливалась как военная держава», «Австрия была крупным государством с разнородными владениями». |
2 мин | "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте работу по двум условиям: есть ли конкретный исторический факт и понятно ли, как он подтверждает вывод. Используйте прием «Две звезды и пожелание»: отметьте два сильных решения и напишите один вопрос или совет. Комментируйте работу, а не человека." | Проверяют карточку другой пары; записывают две сильные стороны и одно уточнение, например: «Есть опора на карту», «Добавьте объяснение, почему это важно». |
2 мин | "Верните карточки авторам. Две пары представят выводы, а остальные смогут добавить факт, но не повторять уже названное. Если мнения различаются, обратимся к учебному тексту и карте. Сформулируйте вывод так, чтобы в нем были и различие, и историческое объяснение." | Докладчики представляют сравнение; слушатели дополняют новыми фактами. Формулируют вывод: «Пруссия и Австрия были влиятельными германскими государствами, но различались положением и особенностями развития; соперничество усиливало политическую неоднородность германских земель». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают краткий вывод: «В XVIII веке германские земли оставались политически раздробленными. Пруссия и Австрия были крупнейшими и влиятельными государствами, но различались по положению и особенностям развития; их соперничество было важным фактором истории германских земель».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сравнили государства, проверили аргументы и увидели, как один факт становится доказательством вывода. Теперь проверим, насколько каждый из вас может самостоятельно применить этот способ работы."
Этап 6. Индивидуальная игровая проверка «Вердикт историка» (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение самостоятельно обосновать исторический вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Сейчас каждый станет историком-экспертом и вынесет короткий вердикт по утверждению: «Германские земли XVIII века можно считать единым централизованным государством». На карточке даны три варианта: согласен, не согласен, формулировка требует уточнения. Выберите позицию самостоятельно и приведите два подтверждения. Можно пользоваться учебником, но ответ должен быть написан своими словами." | Выбирают позицию; читают задание и готовят ответ на карточке. |
5 мин | "Работайте индивидуально. В ответе должны быть позиция, два факта и связанный с ними вывод. Базовый вариант — определить, верно ли утверждение, и привести один факт. Повышающий — привести два факта и объяснить их связь. Дополнительный — добавить оговорку о роли Пруссии и Австрии, не смешивая влияние этих держав с объединением всех германских земель. Проверьте, что каждый аргумент можно подтвердить учебником или картой." | Самостоятельно пишут вердикт на выбранном уровне; сверяются с учебником и картой, исправляют неточности. Возможный ответ: «Не согласен: германские земли были раздроблены на множество владений, а Пруссия и Австрия, хотя и были влиятельными, не объединяли все земли в единое централизованное государство». |
2 мин | "Обменяйтесь карточками с соседом и проверьте по критериям на доске: ясная позиция, исторические факты, объяснение связи. Поставьте отметку напротив каждого выполненного критерия. Если чего-то не хватает, напишите конкретное уточнение: например, «добавь факт о раздробленности» или «объясни связь между фактом и выводом»." | Взаимно проверяют ответы по критериям, отмечают сильную сторону и конкретное улучшение; возвращают карточки авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальные вердикты показали, что важно не только выбрать правильную позицию, но и обосновать ее. Перед итоговой рефлексией проверим, что каждый может назвать свой следующий шаг в изучении темы."
Этап 7. Рефлексия и билет на выход (4 мин)
Цель этапа: помочь учащимся оценить освоение темы и дать учителю информацию о сохраняющихся затруднениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Возьмите лист самооценки и отметьте, что сейчас можете сделать без помощи: найти факт в учебнике, прочитать историческую карту, сравнить Пруссию и Австрию, обосновать вывод. Затем выберите цвет: зеленый — могу объяснить другому, желтый — понимаю, но нужна опора, красный — осталось затруднение. Это не отметка, а способ увидеть, что повторить." | Заполняют лист самооценки; выбирают цвет и при желании устно поясняют выбор: «Нужно потренироваться связывать факт с выводом». |
2 мин | "На билете на выход ответьте одним-двумя предложениями: почему германские земли XVIII века нельзя считать единым централизованным государством и какой факт это подтверждает? Второй вопрос по желанию: что помогло вам лучше разобраться — карта, учебный текст или обсуждение в паре? Сдайте листок при выходе; по ответам я выберу, что кратко повторить в начале следующего урока." | Заполняют билет на выход самостоятельно; называют раздробленность и приводят подтверждение, например существование множества отдельных владений и различия между германскими государствами; сдают листок учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто повторили названия и даты, а использовали карту и текст как источники и проверяли собственные выводы. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что означает политическая раздробленность и почему влияние Пруссии и Австрии не равнозначно объединению всех германских земель?"
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно заполнены критерии сравнения Пруссии и Австрии, приведены не менее двух точных подтверждений из учебного текста или карты, вывод логично связан с фактами; в индивидуальном вердикте позиция аргументирована.
- "4" — основные различия и вывод определены верно, приведены факты, но один аргумент раскрыт неполно либо в сравнительной таблице пропущен один критерий.
- "3" — учащийся узнает ключевые понятия и верно определяет, что германские земли были раздроблены, но приводит только один аргумент или нуждается в опоре на карту и учебник для формулировки вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт лучше всего доказывает, что германские земли XVIII века не были единым централизованным государством? | Проверить понимание ключевого вывода и способность привести историческое доказательство. |
Что помогло вам точнее сравнить Пруссию и Австрию: карта, учебный текст или обсуждение в паре? | Определить, какие источники и формы работы поддерживают понимание учащихся. |
Какое задание оказалось самым трудным и что именно вызвало затруднение? | Выявить точки затруднения: поиск факта, сравнение или аргументация. |
Какой уровень задания вы выбрали и что хотели бы попробовать в следующий раз? | Оценить субъективную готовность к усложнению и поддержать осознанный выбор. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили знания о германских землях XVIII века и увидели, что карта и учебный текст помогают проверять исторические утверждения. Главный вывод состоит в том, что влияние Пруссии и Австрии не означало существования единого централизованного германского государства. Следите за типичной ошибкой: не подменяйте политическую раздробленность соперничеством двух крупнейших держав. Спасибо за точные аргументы и уважительную работу в парах. На следующем уроке мы продолжим прослеживать изменения в Европе и рассмотрим, как политические процессы влияли на дальнейшую историю германских земель."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По учебному тексту составить краткий план из 5–6 пунктов о германских землях XVIII века и письменно ответить на вопрос: почему их нельзя считать единым централизованным государством? Привести два подтверждающих факта. | Закрепляет последовательность основных сведений и умение подкреплять вывод историческими фактами; при проверке обратить внимание на точность понятия «раздробленность». |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу Пруссии и Австрии по трем критериям: политическое положение, особенности развития, роль среди германских земель. Для каждого различия привести подтверждение из учебного текста. | Развивает навык сравнения и работы с историческим источником; при проверке оценить, сопоставляются ли государства по одинаковым критериям. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный ответ объемом 8–10 предложений на вопрос: «Почему усиление Пруссии и Австрии не устраняло политическую раздробленность германских земель?» Использовать не менее трех фактов и один вывод по карте или учебному тексту. | Развивает анализ и аргументацию; при проверке обратить внимание на связь каждого факта с выводом и на различение факта и предположения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: что означает политическая раздробленность германских земель? Какие два государства были наиболее влиятельными в германском мире XVIII века? Каким источником вы подтвердите свой вывод о различиях между ними?
