Германские земли и монархия Габсбургов в XVIII веке
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины возвышения Пруссии и особенности реформ просвещенного абсолютизма в Австрии, сравнив пути развития двух крупнейших германских государств.
- Образовательные задачи: изучить структуру Священной Римской империи, выявить ключевые реформы Фридриха II Великого и Иосифа II, раскрыть понятие «просвещенный абсолютизм».
- Развивающие задачи: развивать навыки анализа исторических источников и сравнительного анализа через работу с диаграммой Венна и картой.
- Воспитательные задачи: формировать критическое мышление при оценке роли личности в истории и понимание сложности процессов государственного строительства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Уважение к историческому наследию других народов.
- Формирование готовности к саморазвитию и личностному самоопределению через оценку реформаторской деятельности.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Навык смыслового чтения — извлечение информации из текста учебника и исторических документов.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать основные даты: правление Фридриха II (1740–1786), Марии Терезии (1740–1780) и Иосифа II (1780–1790).
- Уметь показывать на карте границы Пруссии и Австрийской монархии Габсбургов.
- Владеть понятийным аппаратом: «просвещенный абсолютизм», «милитаризм», «дуализм», «курфюрст».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование познавательного интереса к изучению истории Нового времени.
- Развитие навыков оценки исторических событий с позиции гуманизма.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока.
- Планирование путей достижения целей на основе анализа условий.
- Осуществление самоконтроля в процессе выполнения самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Работа с картой как с источником информации.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Эффективное взаимодействие в малых группах.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки-кейсы с описанием реформ Фридриха II и Иосифа II (по 15 экз. каждого типа).
- Подготовить настенную карту «Европа в середине XVIII века».
- Загрузить презентацию со слайдами: портреты монархов, схема Священной Римской империи, «лоскутная карта» Германии.
- Распечатать бланки для диаграммы Венна (на каждую парту).
- Подготовить отрывок из «Завещания» Фридриха II для анализа текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтриговать учащихся образом «лоскутного одеяла» Европы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, восьмиклассники! Сегодня мы отправляемся в центр Европы XVIII века. Посмотрите на слайд №1. Перед вами карта Священной Римской империи. Современники называли её „лоскутным одеялом“. Как вы думаете, почему?» | Здороваются, рассматривают карту на экране. Высказывают предположения: «Потому что она состоит из множества мелких кусочков-государств», «Нет единого цвета, всё пестрое». |
2 мин | «Верно. Представьте: около 350 мелких княжеств, каждое со своим судом, монетой и даже армией. Но среди этого хаоса начинают возвышаться два гиганта, которые вскоре схлестнутся в борьбе за власть над всей Германией. Сегодня мы узнаем, как Пруссия и Австрия пытались стать великими, используя идеи Просвещения.» | Слушают учителя, фиксируют в тетрадях тему урока: «Германские земли и монархия Габсбургов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, перед нами раздробленная страна и два лидера. Смогут ли они договориться или война неизбежна? Давайте разбираться».
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить противоречие между формой (империя) и содержанием (раздробленность) и сформулировать главный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, вспомните из курса 7 класса: кто формально стоял во главе Священной Римской империи? Какую династию он представлял? Обладал ли он реальной властью над всеми германскими землями?» | Отвечают: «Император из династии Габсбургов. Власть была слабой, князья были независимы в своих землях». |
2 мин | «Правильно. Но в XVIII веке появляется термин „Просвещенный абсолютизм“. Как вы понимаете это сочетание? Может ли абсолютный монарх быть „просвещенным“? Это и будет нашей проблемой: стали ли реформы монархов попыткой помочь народу или только способом укрепить свою личную власть?» | Формулируют проблему: «Противоречие между идеями Просвещения (свобода, права) и абсолютной властью монарха». Записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить „две стороны медали“: прусскую и австрийскую».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Пруссия — «казарма Европы» (12 мин)
Цель этапа: разобрать особенности прусского пути развития через личность Фридриха II.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Пруссия XVIII века — это феномен. Маленькое государство с огромной армией. Посмотрите на портрет Фридриха II (слайд №3). Его называли „король-философ“ и „фельдфебель на троне“. Как это сочеталось? Давайте прочитаем отрывок из его указа о веротерпимости: „Все религии равны и хороши, если их приверженцы — честные люди...“. Что это — Просвещение или расчет?» | Читают текст на слайде. Анализируют: «Это Просвещение, так как признается свобода совести. Но это и расчет, чтобы привлечь в страну трудолюбивых переселенцев разных вер». |
8 мин | «Теперь поработаем с учебником (стр. 184–185). Выпишите в тетрадь 3 главные реформы Фридриха II и одну черту, которая доказывает милитаризацию Пруссии. Используйте приём „Толстые и тонкие вопросы“: один вопрос на факт, один на причину.» | Работают с текстом. Записывают: «1. Судебная реформа (отмена пыток). 2. Поддержка мануфактур. 3. Обязательное начальное обучение. Милитаризация: 80% бюджета шло на армию». Задают вопросы: «Кто такие юнкеры?» (тонкий), «Почему Фридрих называл себя „первым слугой государства“?» (толстый). |
Запись в тетрадях
Пруссия при Фридрихе II (1740-1786):
1. Просвещенный абсолютизм: отмена пыток, веротерпимость, цензура ослаблена.
2. Милитаризм: культ армии, дисциплина, рост территории (захват Силезии).
1. Просвещенный абсолютизм: отмена пыток, веротерпимость, цензура ослаблена.
2. Милитаризм: культ армии, дисциплина, рост территории (захват Силезии).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, Пруссия стала мощной военной машиной под лозунгами Просвещения. Но что происходило у их главных соперников — Габсбургов?»
Этап 4. Открытие нового знания: Империя Габсбургов (10 мин)
Цель этапа: изучить реформы Марии Терезии и Иосифа II, выявить специфику многонациональной империи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Австрия была совсем другой. Это огромная империя, где жили немцы, венгры, чехи, итальянцы. Мария Терезия начала реформы, чтобы спасти страну от распада. Её сын Иосиф II пошел ещё дальше. Он отменил крепостное право! Представьте, в XVIII веке! Но почему же его реформы встретили такое сопротивление? Давайте найдем ответ в тексте на стр. 188.» | Работают с учебником. Находят ответ: «Реформы проводились насильственно, без учета национальных традиций, немецкий язык насаждался как единственный государственный, что злило венгров и чехов». |
5 мин | «Иосиф II даже приказал написать на своем надгробии: „Здесь лежит государь, который при всех своих благих намерениях не смог осуществить ни одного своего плана“. Как вы думаете, почему он считал себя неудачником?» | Высказывают мнения: «Он хотел сделать как лучше, но не имел поддержки среди дворян и церкви», «Он опередил свое время», «Он не учитывал, что империя слишком разная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели два пути реформ. Теперь пора их сравнить».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Диаграмма Венна» (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания и выявить общее и особенное в развитии Пруссии и Австрии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем в парах. У вас на столах бланки с двумя пересекающимися кругами. Левый круг — Пруссия, правый — Австрия. В пересечении напишите общие черты „просвещенного абсолютизма“, а в боковых частях — уникальные особенности каждой страны. У вас 4 минуты.» Учитель проходит по рядам, консультирует. | Заполняют диаграмму. Общее: веротерпимость, реформы образования, централизация власти. Пруссия: милитаризм, опора на юнкерство. Австрия: многонациональность, попытка отмены крепостного права, конфликт с католической церковью. |
Эталон решения (для проверки)
Общее: Использование идей Просвещения «сверху», укрепление армии, ограничение влияния церкви, развитие образования.
Пруссия: Жесткая дисциплина, армия как приоритет, сохранение крепостничества.
Австрия: Попытка радикальных социальных реформ (отмена крепостного права), национальные противоречия.
Пруссия: Жесткая дисциплина, армия как приоритет, сохранение крепостничества.
Австрия: Попытка радикальных социальных реформ (отмена крепостного права), национальные противоречия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились. Теперь проверим, как эти знания помогут нам ответить на главный вопрос урока».
Этап 6. Самостоятельная работа и Рефлексия (8 мин)
Цель этапа: закрепить материал через экспресс-тест и подвести итоги урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполните короткий тест (слайд №6). 1. Кто захватил Силезию? 2. Какой язык Иосиф II сделал государственным? 3. Что такое „просвещенный абсолютизм“ своими словами? После выполнения обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.» | Выполняют тест индивидуально. 1. Фридрих II. 2. Немецкий. 3. Пишут определение. Проверяют работу соседа по эталону на доске. |
4 мин | «Вернемся к нашему проблемному вопросу: были ли реформы ради народа или ради власти? Поднимите зеленую карточку, если считаете, что ради народа, и красную — если ради власти.» Учитель выслушивает 2–3 кратких аргумента. | Поднимают карточки. Аргументируют: «Красная, потому что Фридриху армия была важнее людей», «Зеленая, потому что Иосиф II реально хотел освободить крестьян». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно заполнены все сектора диаграммы Венна (не менее 3 черт в каждой), тест выполнен без ошибок, приведен аргументированный ответ на проблемный вопрос.
- «4» — допущена 1 ошибка в тесте, диаграмма заполнена частично (по 2 черты), ответ на вопрос дан без глубокой аргументации.
- «3» — заполнены только общие черты в диаграмме, тест выполнен на 50%, ученик затрудняется сформулировать вывод по проблеме урока.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая реформа XVIII века показалась вам самой современной? | Оценка актуальности исторического материала для ученика. |
В чем была главная трудность при сравнении Пруссии и Австрии? | Выявление пробелов в понимании сравнительного анализа. |
Чьи методы правления — Фридриха или Иосифа — вы считаете более эффективными? | Формирование собственной оценочной позиции. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как идеи философов-просвещенцев превращались в государственные указы. Пруссия выбрала путь силы и дисциплины, став военным лидером. Австрия попыталась реформировать общество, но столкнулась с сопротивлением традиций. Этот спор между „порядком“ и „свободой“ будет определять историю Европы еще очень долго. На следующем уроке мы увидим, к чему привело это соперничество в ходе Семилетней войны. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 20, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказывать основные реформы Фридриха II и Иосифа II. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 14. | Отметить границы Пруссии и Австрии к 1780 году, закрасить территории, присоединенные Фридрихом II. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-размышление (10–12 предложений). | Тема: «Мог ли Иосиф II добиться успеха в своих реформах? Мои советы монарху». |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите одну причину, по которой Пруссию называли „государством-казармой“?»