Гегемония и коалиции в международных отношениях
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить понятия «гегемония» и «коалиция», определить на историческом примере причины создания коалиции и оценить её роль в борьбе за влияние в Европе.
- Образовательная задача: раскрыть смысл понятий «гегемония» и «коалиция» и соотнести их с изучаемыми историческими событиями.
- Развивающая задача: научиться извлекать сведения из краткого исторического текста, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать вывод.
- Развивающая задача: сравнить цели ведущей державы и государств, объединившихся против неё, используя факты и понятия урока.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к различным историческим позициям и ответственное отношение к последствиям политических решений.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к причинам изменения международных отношений и сопоставляет позиции разных государств.
- Ученик понимает, что стремление одного государства к преобладающему влиянию может вызывать ответные действия других стран.
- Ученик уважительно обсуждает исторические решения и отделяет оценку поступка от оценки народа.
- Ученик осознаёт значение сотрудничества и переговоров для предотвращения конфликтов.
Метапредметные
- Ученик извлекает из исторического текста сведения о целях государств и причинах объединения в коалицию.
- Ученик выстраивает причинно-следственную цепочку «стремление к гегемонии — опасения других держав — создание коалиции».
- Ученик сопоставляет аргументы сторон и формулирует вывод на основе фактов.
- Ученик планирует совместную работу, соблюдает регламент и представляет результат группы.
Предметные
- Ученик объясняет понятия «гегемония» и «коалиция» своими словами.
- Ученик различает стремление государства к господствующему влиянию и союз государств, созданный для достижения общей цели.
- Ученик определяет причины формирования коалиции на примере исторического материала, изучаемого по учебнику.
- Ученик приводит не менее двух фактов в поддержку вывода о роли коалиции в международной борьбе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучаемую проблему с вопросом о допустимых пределах влияния одного государства на другие.
- Проявляют познавательный интерес к историческим причинам союзов и конфликтов.
- Учитывают, что разные участники событий могли по-разному оценивать одни и те же решения.
- Формулируют личное отношение к политическому союзу, опираясь на исторические аргументы.
Регулятивные УУД
- Вместе с учителем формулируют учебную цель и план её достижения.
- Распределяют роли в группе и следят за выполнением задания в отведённое время.
- Сверяют выводы с критериями: есть понятия, причины и подтверждающие факты.
- Исправляют вывод, если приведённые факты не подтверждают заявленную позицию.
Познавательные УУД
- Находят в учебном тексте сведения о целях держав и причинах их союза.
- Классифицируют факты по категориям «интересы ведущей державы» и «опасения её соперников».
- Строят причинно-следственную схему формирования коалиции.
- Сравнивают понятия «гегемония» и «коалиция», выделяя различия и связь между ними.
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к историческому тексту и сообщениям одноклассников.
- Распределяют функции в паре или группе и согласуют общий ответ.
- Аргументируют позицию формулой «мы считаем…, потому что…, например…».
- Участвуют в обсуждении, не перебивают собеседника и корректно возражают.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить краткий отрывок из используемого в классе учебного материала о международной борьбе за преобладающее влияние и создании союзов; заранее проверить, что в тексте есть сведения для выделения причин и целей сторон.
- Распечатать карточки с одним и тем же историческим фрагментом и заданиями — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить на доске или слайде проблемный вопрос: «Почему стремление одного государства к господствующему влиянию может объединить его соперников?»
- Вывести на экран определения с пропусками: «Гегемония — …», «Коалиция — …»; показать их после обсуждения, а не в начале урока.
- Подготовить на группу лист А3 или лист формата А4 для причинно-следственной схемы и маркеры — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Подготовить индивидуальные листы выхода — по одному на ученика; включить вопросы на определение понятий и объяснение причин союза.
- Подготовить таймер для этапов парной и групповой работы; обеспечить доступ к доске или проектору.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме стремления государства к преобладающему влиянию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте. Проверьте, что у вас есть тетрадь и ручка. Сегодня нам предстоит не просто запомнить два исторических термина, а разобраться, почему государства объединяются в союзы. Работать будем с учебным текстом, обсуждать разные позиции и подтверждать выводы фактами». | Готовят тетради и ручки, записывают дату; настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает на доске проблемный вопрос: «Почему стремление одного государства к господствующему влиянию может объединить его соперников?» «Подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом одну минуту. Пока не ищите единственно правильную формулировку: предложите возможное объяснение. Какие интересы могли объединить соперников? Что они могли опасаться потерять?» | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в паре. Представители двух пар сообщают варианты: «Они могли опасаться усиления соседа»; «Каждой стране было выгодно сохранить свои владения и влияние». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы предположили, что государства могут объединяться из-за опасения усиления соперника и ради защиты собственных интересов. Проверим эти предположения на историческом материале и выясним, как называются такое преобладание и такой союз».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить знания о государствах, их интересах и международных отношениях, необходимые для понимания новых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните изученные исторические темы: почему государства соперничали и заключали союзы? Назовите возможные интересы держав — территории, торговые пути, безопасность, влияние. Я буду записывать ваши ответы на доске в виде кластера вокруг слова “интересы”». Учитель фиксирует ответы без оценки. | Называют возможные причины соперничества и союзов: «расширение территории», «защита границ», «контроль торговли», «усиление влияния». Предлагают уточнения. |
4 мин | «Теперь разделите карточки-факты на две группы: “интересы одного государства” и “возможные опасения других держав”. На карточке может быть не готовый ответ, а формулировка, которую нужно объяснить. Обсудите выбор в паре; затем назовите один факт и обоснуйте, куда вы его отнесли». Учитель раздаёт парам карточки с нейтральными формулировками об усилении власти, контроле территорий и защите самостоятельности государств. | В парах распределяют формулировки и объясняют выбор: «Стремление контролировать соседние территории относится к интересам усиливающейся державы»; «Опасение потерять самостоятельность — к возможным опасениям её соперников». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что международные решения связаны с интересами и опасениями государств. Теперь выясним, какого понятия нам не хватает, чтобы назвать положение, когда одна держава стремится преобладать над другими».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в объяснении новых исторических понятий и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Перед вами два утверждения: “Государство стремится задавать условия другим” и “Несколько государств договариваются действовать совместно”. Можно ли назвать эти явления одним и тем же словом? Почему? Что уже понятно из формулировок, а чего мы пока не можем объяснить точно?» Учитель записывает на доске слова «преобладание» и «союз». | Сравнивают утверждения и отвечают: «Это не одно и то же: в первом речь об одном государстве, во втором — о нескольких»; «Нужно уточнить, как эти явления называются и почему возникают». |
3 мин | «Сформулируем задачу урока. Какое знание поможет нам объяснить, почему стремление к преобладанию вызывает объединение других стран? Как мы проверим, что достигли цели?» Учитель принимает формулировки и фиксирует план: понять термины, найти причины союза в тексте, составить объяснение с опорой на факты. | Предлагают цель: «Разобраться в понятиях гегемония и коалиция и объяснить связь между ними». Согласуют план и критерий результата: назвать понятия, указать причины и привести факты. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что нужно выяснить: смысл понятий и связь между ними. Теперь обратимся к историческому материалу и соберём доказательства, а не будем опираться только на предположения».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести значения понятий «гегемония» и «коалиция» и установить причины формирования коалиции на основе исторического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Откройте учебный материал по теме международных отношений, которую вы изучаете. Прочитайте подготовленный фрагмент и отметьте: знаком ✓ — известное, знаком + — новое, знаком ? — то, что требует пояснения. Найдите, кто стремится к усилению влияния, какие действия предпринимает и как реагируют другие государства. Не выписывайте весь текст: отметьте только сведения, которые помогут ответить на наш проблемный вопрос». Учитель раздаёт карточки с фрагментом из используемого учебного материала и проходит между рядами. | Читают текст индивидуально, ставят пометки на карточке или в тетради. Подчёркивают названия участников и слова, указывающие на цели, действия и реакцию других держав; отмечают вопросом непонятные места. |
3 мин | «Обсудите в паре найденные факты. Сначала назовите действие государства, стремящегося расширить влияние; затем — чего опасались его соперники. Какой общий интерес мог побудить их действовать сообща? Я выслушаю две версии, после чего мы уточним формулировку по тексту». | Сопоставляют пометки и выбирают подтверждённые текстом сведения. Формулируют: «Другие державы опасались усиления соперника и потери собственных позиций»; при необходимости уточняют ответ по тексту. |
3 мин | Учитель выводит на экран определения с пропусками и говорит: «Подставьте в определения слова, опираясь на прочитанное. Гегемония — стремление государства к преобладающему влиянию в определённой сфере или среди других государств. Коалиция — союз государств, созданный для совместных действий ради общих целей. Чем эти понятия связаны в нашем материале? Связь не автоматическая: назовите условие, при котором стремление одной державы может привести к объединению соперников». | Заполняют определения в тетради и объясняют связь: «Если другие державы считают усиление угрозой своим интересам, они могут создать союз»; приводят один факт из изучаемого текста. |
Запись в тетрадях
- Гегемония — стремление государства к преобладающему влиянию среди других государств или в определённой сфере.
- Коалиция — союз государств, созданный для совместных действий ради общих целей.
- Причинная связь: стремление к гегемонии может вызвать опасения соперников и побудить их создать коалицию; конкретные цели и участники определяются исторической ситуацией.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сформулировали значения понятий и увидели возможную причинную связь. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти определения к фактам и отличать объяснение от простого перечисления событий».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые понятия через анализ причин и представление общего вывода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Объединитесь в группы по четыре человека. На листе постройте цепочку из трёх звеньев: действие державы, реакция соперников, возможный результат. Возьмите факты только из прочитанного материала; если текст не подтверждает звено, поставьте рядом вопросительный знак. Распределите роли: читатель текста, составитель схемы, проверяющий факты, докладчик. На работу — четыре минуты». | В группах составляют схему: «усиление влияния — опасения соперников за свои интересы — создание союза для совместных действий». Подписывают возле каждого звена подтверждающий факт или отмечают, что требуется уточнение. |
3 мин | «Докладчики, представьте вывод за 30 секунд. Остальные оцените его по трём критериям: названы причины, использованы факты, правильно употреблены оба понятия. Если с выводом не согласны, предложите конкретную поправку и объясните её». | Докладчики представляют схемы; остальные задают вопросы и дают обратную связь: «Причина названа, но нужен факт из текста»; «Здесь речь о коалиции, потому что действуют несколько государств». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что убедительное объяснение состоит из причины, реакции и подтверждающего факта. Теперь каждый самостоятельно применит эти критерии, чтобы проверить собственное понимание».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание терминов и причинно-следственной связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните задание самостоятельно. Первое: объясните оба понятия одним предложением. Второе: по материалу урока укажите одну причину создания коалиции. Третье: приведите подтверждающий исторический факт и завершите выводом о связи гегемонии и коалиции. Можно выбрать формат ответа — короткий связный текст или причинную схему с подписью. Работайте без подсказки соседа». | Индивидуально выполняют три пункта в выбранном формате. В ответах дают определения, указывают причину, приводят факт из изученного текста и формулируют вывод. |
2 мин | Учитель показывает критерии самопроверки: «Проверьте работу: есть ли точное значение обоих терминов? Названа ли причина? Подтверждён ли вывод фактом? Поставьте рядом с каждым выполненным критерием плюс, а рядом с тем, который пока требует доработки, — вопросительный знак. Исправьте одну неточность, если её обнаружили». | Сверяют ответ с критериями, отмечают сильную сторону и затруднение, исправляют термин или добавляют недостающий факт. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание определений, но и умение обосновывать объяснение. Осталось вернуться к вопросу начала урока и оценить, насколько наши первоначальные предположения подтверждены».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернёмся к вопросу: почему стремление одного государства к господствующему влиянию может объединить соперников? Сначала завершите фразу письменно: “Сегодня я понял(а), что…”. Затем покажите карточку: зелёная — могу объяснить оба понятия и связь; жёлтая — понимаю, но затрудняюсь подобрать факт; красная — мне нужна дополнительная помощь». | Письменно формулируют вывод и показывают карточку. Возможный ответ: «Соперники объединяются, если считают усиление державы угрозой своим интересам». |
2 мин | «Запишите домашнее задание с доски. Базовый уровень обязателен для всех; затем выберите одно из двух продолжений — среднее или продвинутое. В ответе опирайтесь на факты урока и различайте цель ведущей державы и цель участников союза. Перед выходом сдайте лист с фразой “Сегодня я понял(а), что…”». | Записывают выбранный вариант домашнего задания, сдают лист выхода; задают уточняющие вопросы о требованиях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы установили, что такое гегемония и коалиция, и объяснили, почему стремление к преобладанию может побуждать соперников к союзу. На следующем уроке продолжим анализировать международные отношения и проверим, как конкретные события меняли состав союзов и соотношение сил».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно объяснил оба понятия, указал причину создания коалиции, подтвердил вывод историческим фактом и логично выстроил причинно-следственную связь.
- «4» — ученик правильно раскрыл оба понятия и назвал причину, но привёл недостаточно точный факт или неполно объяснил связь между гегемонией и коалицией.
- «3» — ученик узнаёт или частично объясняет понятия, но затрудняется связать стремление к преобладающему влиянию с созданием союза либо не приводит подтверждающий факт.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как своими словами объяснить понятия «гегемония» и «коалиция»? | Проверка осознанности усвоения ключевых понятий. |
Почему стремление одной державы к преобладающему влиянию может привести к союзу её соперников? | Выявление понимания причинно-следственной связи. |
Какой факт из изученного материала лучше всего подтверждает ваш вывод? | Проверка умения опираться на исторические свидетельства. |
Что осталось неясным: значение термина, поиск причины или подбор факта? | Диагностика конкретного затруднения для планирования дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились различать стремление к гегемонии и коалицию государств и проследили, как одно может повлиять на возникновение другого. Важно не смешивать цель ведущей державы с общей целью участников союза: её нужно устанавливать по историческим фактам. Если ваш ответ пока опирается только на предположение, добавьте к нему конкретное свидетельство из текста. На следующем уроке мы продолжим изучать изменения международных отношений и посмотрим, как менялись союзы и баланс сил».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий словарь из двух определений — «гегемония» и «коалиция» — и написать 4–5 предложений, объясняющих, почему соперники могут объединиться против усиливающейся державы; использовать один факт из материала урока. | Закрепить термины и причинное объяснение; при проверке смотреть на точность определений и наличие подтверждающего факта. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу «Цели державы, стремящейся к преобладанию / интересы государств — участников коалиции» по изученному историческому материалу; включить не менее двух сведений в каждый столбец и сформулировать вывод. | Развить умение сопоставлять позиции сторон и отбирать исторические сведения; проверять, различены ли цели сторон. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Всегда ли создание коалиции объясняется только противодействием гегемонии?» Использовать два аргумента и один пример из изученной темы; обозначить, какие сведения подтверждены материалом, а какие являются выводом. | Развить оценивание и аргументацию; при проверке смотреть на логику позиции, качество доказательств и корректное различение факта и предположения. |
Контрольные вопросы перед выходом: что называют гегемонией? Что называют коалицией? Какое опасение может побудить соперников создать союз? Каким историческим фактом вы подтвердите свой ответ?
