Французская революция: конец Старого порядка и установление республики
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить причины краха абсолютизма во Франции, проанализировать ключевые положения Декларации прав человека и гражданина и определить значение перехода от монархии к республике.
- Образовательная задача: Сформировать представление о хронологии начального этапа революции (1789–1792 гг.) и основных политических группировках.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического анализа исторических источников и умение устанавливать причинно-следственные связи между идеями Просвещения и революционными событиями.
- Воспитательная задача: Способствовать формированию ценностного отношения к правам и свободам человека, гражданской идентичности и пониманию сложности социальных преобразований.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление гуманистических ценностей Декларации прав человека и гражданина.
- Формирование готовности к осознанному выбору в условиях политического плюрализма.
- Развитие эмпатии к историческим деятелям, принимавшим сложные решения в кризисных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте учебника и исторических документах, структурировать информацию в виде схем.
- Регулятивные: способность принимать учебную задачу, планировать свою деятельность и оценивать результаты работы в группах.
- Коммуникативные: владение навыками ведения дискуссии, аргументации своей позиции и уважительного отношения к иному мнению.
Предметные
- Знать даты: 14 июля 1789 г. (взятие Бастилии), 26 августа 1789 г. (принятие Декларации), сентябрь 1792 г. (провозглашение республики).
- Уметь характеризовать сословный строй Франции накануне революции.
- Владеть понятиями: Учредительное собрание, санкюлоты, якобинцы, жирондисты, конституционная монархия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение через оценку действий участников революции.
- Развитие навыков смыслообразования (понимание связи между личными свободами и стабильностью общества).
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока в ходе проблемного диалога.
- Контроль времени при выполнении заданий в группах.
Познавательные УУД
- Анализ исторического источника (Декларация 1789 г.) по заданному алгоритму.
- Построение логической цепочки причин падения монархии.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении «Вареннского кризиса».
- Координация усилий при работе в малых группах над проектом «Портрет сословия».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать текст Декларации прав человека и гражданина (1789 г.) — по 1 экз. на парту.
- Подготовить карточки с названиями трех сословий Франции для деления на группы.
- Загрузить презентацию: слайд 1 — карикатура «Третье сословие несет на себе Первое и Второе», слайд 2 — схема Генеральных штатов, слайд 3 — портреты Людовика XVI и Марии-Антуанетты.
- Распечатать заготовки для схемы «Фишбоун» (причины революции) — 15 шт.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для демонстрации короткого видеофрагмента (взятие Бастилии).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и зацепить внимание учеников парадоксом эпохи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы начинаем изучение события, которое изменило не только Францию, но и весь мир. Посмотрите на слайд. Перед вами карикатура XVIII века. Кто на ней изображен и что происходит?» | Ученики рассматривают карикатуру, на которой крестьянин несет на спине священника и дворянина. Отвечают: «Один человек везет других», «Это похоже на несправедливость». |
2 мин | «Вы правы. Это Франция 1789 года. Страна, где 98% населения кормили остальных, но не имели прав. Приём "Крючок": Король Людовик XVI в своем дневнике в день взятия Бастилии написал всего одно слово: "Rien" (Ничего). Он имел в виду охоту. Почему то, что для короля было "ничем", для мира стало началом новой эры?» | Ученики высказывают предположения: «Король не понимал серьезности ситуации», «Для людей это было важно, а для власти — обычный бунт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнаем, как "ничего" превратилось во всеобщий пожар и почему старый мир рухнул так быстро».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить идеи Просвещения, которые стали идеологической базой революции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем разрушить старое, нужно придумать новое. Вспомните идеи просветителей. Кто из философов говорил о разделении властей? Кто утверждал, что все люди равны от рождения?» | Ученики называют имена: Монтескье (разделение властей), Руссо (общественный договор, равенство), Вольтер (свобода слова). |
2 мин | «Представьте, что эти идеи попали в руки голодному парижскому ремесленнику или богатому, но бесправному купцу. К чему это приведет? Приём "Мозговой штурм"». | Ученики формулируют: «К требованию перемен», «К желанию ограничить власть короля», «К борьбе за свои права». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Идеи Просвещения стали искрой, но чтобы начался пожар, нужны были дрова — глубокий кризис французского общества».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Король Людовик XVI созывает Генеральные штаты — орган, который не собирался 175 лет. Зачем? У него пуста казна. Он хочет новых налогов. Но третье сословие говорит: "Нет, мы будем обсуждать не только деньги, но и законы". В чем здесь главная проблема для короля?» | Ученики предполагают: «Он теряет абсолютную власть», «Он не привык, что ему диктуют условия». |
2 мин | «Сформулируем проблему нашего урока: Почему попытка короля решить финансовый вопрос привела к уничтожению монархии и провозглашению республики?» | Ученики записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно проследить путь от споров в зале заседаний до падения королевского дворца».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные события 1789–1792 гг. через работу с текстом и создание логической схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Приём "Снежный ком". Работаем с учебником (пункт "Начало революции"). Первый ряд ищет причины взятия Бастилии. Второй — что такое Учредительное собрание. Третий — почему Людовик XVI пытался бежать из страны. У вас 3 минуты на чтение, затем обмен информацией». | Ученики читают текст, выделяют ключевые факты. Обмениваются информацией: «Бастилия — символ произвола», «Учредительное собрание — орган для создания Конституции», «Побег короля (Вареннский кризис) подорвал доверие народа». |
5 мин | «Давайте заполним схему "Фишбоун". В голове рыбы — Революция 1789 года. Верхние косточки — причины (голод, долги, бесправие 3-го сословия). Нижние — события-триггеры. В хвосте — результат первого этапа. Что мы запишем в результат?» | Ученики вместе с учителем заполняют схему. В хвосте записывают: «Принятие Конституции 1791 года, ограничение власти короля». |
5 мин | «Но революция не остановилась. Почему в 1792 году монархия была свергнута? Посмотрите на карту — Франция в кольце врагов. Король тайно надеется на помощь Австрии. Народ Парижа — санкюлоты — в ярости. 10 августа 1792 года происходит штурм дворца Тюильри. Что происходит с королем?» | Ученики отвечают: «Его арестовывают», «Франция становится республикой». |
Запись в тетрадях
- 14 июля 1789 г. — взятие Бастилии, начало революции.
- 26 августа 1789 г. — Декларация прав человека и гражданина.
- 1791 г. — первая Конституция Франции (конституционная монархия).
- 10 августа 1792 г. — свержение монархии.
- Сентябрь 1792 г. — провозглашение Франции республикой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Так Франция прошла путь от абсолютизма к республике всего за три года. Но главным документом этого времени стала Декларация, которую мы сейчас изучим».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: проанализировать исторический источник.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Инсерт". У вас на партах текст Декларации 1789 года. Прочитайте статьи 1, 2, 4 и 17. Отметьте: "+" — это было новым для того времени, "?" — это кажется вам непонятным. Какие права провозглашаются священными?» | Ученики работают с текстом. Отмечают: Свобода, собственность, безопасность и сопротивление угнетению. Обсуждают: «Собственность — это право владеть имуществом, которое никто не может отнять». |
2 мин | «Сравните это со Старым порядком. В чем главное отличие? Приём "Толстые и тонкие вопросы"». | Ученики отвечают: «Раньше были сословия и привилегии, теперь — равенство перед законом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Декларация стала похоронным маршем для Старого порядка, закрепив новые правила жизни».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение понятий и логики событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните небольшое задание: соотнесите политическую группу и её позицию. Карточки: 1) Роялисты, 2) Жирондисты, 3) Якобинцы. Позиции: А) За республику и радикальные меры, Б) За сохранение власти короля, В) За республику, но против террора. Также расставьте события в хронологическом порядке». | Ученики работают индивидуально. Ответы: 1-Б, 2-В, 3-А. Хронология: Генеральные штаты -> Бастилия -> Декларация -> Конституция -> Республика. |
2 мин | «Посмотрите на эталон на слайде. Оцените свою работу. Если всё верно — поставьте себе "5" на полях». | Ученики сверяют ответы с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Соответствие: 1-Б (Роялисты — монархия), 2-В (Жирондисты — умеренная республика), 3-А (Якобинцы — радикальная республика).
2. Хронология: 1) Созыв Генеральных штатов (май 1789), 2) Взятие Бастилии (июль 1789), 3) Принятие Декларации (август 1789), 4) Вареннский кризис (июнь 1791), 5) Провозглашение республики (сентябрь 1792).
2. Хронология: 1) Созыв Генеральных штатов (май 1789), 2) Взятие Бастилии (июль 1789), 3) Принятие Декларации (август 1789), 4) Вареннский кризис (июнь 1791), 5) Провозглашение республики (сентябрь 1792).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство справилось. Это значит, что логика революции вам понятна».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Синквейн". Напишите 5 строк о Революции. 1. Тема. 2. Два прилагательных. 3. Три глагола. 4. Фраза-отношение. 5. Синоним темы». | Ученики пишут: «Революция. Кровавая, великая. Разрушает, освобождает, меняет. Конец старого мира. Переворот». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за урок!» | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно соотнесены все политические группы, хронологическая цепочка не нарушена, в схеме «Фишбоун» указано не менее 3-х причин и верный результат.
- «4» — Допущена одна ошибка в хронологии или соотнесении групп, схема заполнена частично.
- «3» — Верно определены только основные даты (Бастилия, Республика), допущены ошибки в понимании позиций жирондистов и якобинцев.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая статья Декларации кажется вам самой важной сегодня? | Оценка актуальности правовых норм для современного подростка. |
В какой момент король окончательно потерял шанс спасти монархию? | Проверка понимания ключевых точек невозврата в истории. |
Что на уроке было самым трудным для понимания? | Выявление методических дефицитов для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как идеи философов превратились в действия миллионов. Франция сбросила оковы сословий, но за свободу пришлось заплатить высокую цену. Мы остановились на моменте провозглашения республики, когда эйфория свободы еще не сменилась ужасом террора. На следующем уроке мы узнаем, почему те, кто кричал "Свобода, Равенство, Братство", вскоре начали отправлять друг друга на гильотину. Подумайте об этом дома».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (тема Революции), вопросы 1–4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Таблица «Три Конституции Франции». | Сравнить Конституцию 1791 г. и Декларацию 1789 г.: чьи интересы они защищали? |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Мог ли Людовик XVI спасти корону?» | Написать рассуждение (150–200 слов) от лица советника короля, предложив альтернативный путь. |
Контрольный вопрос: Чем республика отличается от конституционной монархии?