Французская республика: диктатура и террор
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины установления якобинской диктатуры, охарактеризовать основные черты политики террора и дать оценку деятельности М. Робеспьера на основе анализа исторических документов.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «диктатура», «террор», «дехристианизация», «термидор», выявить причины падения якобинцев.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников (Декрет о подозрительных) и умение выстраивать причинно-следственные связи между социальным кризисом и радикализацией власти.
- Воспитательная задача: способствовать осмыслению ценности человеческой жизни и прав личности как высшего приоритета, формировать неприятие насилия как метода решения политических проблем.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление гуманистических ценностей и этических аспектов политического выбора.
- Формирование способности к нравственному самоопределению в ситуациях социального конфликта.
- Развитие интереса к изучению мировой истории и пониманию механизмов функционирования власти.
Метапредметные
- Умение работать с текстовой информацией, выделять главное и интерпретировать исторические факты.
- Навык построения логического рассуждения и формулирования выводов на основе сравнения различных точек зрения.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах при анализе документов.
Предметные
- Знание ключевых дат периода: 1793–1794 гг. — якобинская диктатура, 27 июля 1794 г. — термидорианский переворот.
- Умение называть лидеров революции (Робеспьер, Марат, Дантон) и описывать их роль в событиях.
- Способность объяснять суть «Декрета о подозрительных» и его последствия для французского общества.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческим опытом и личной системой ценностей.
- Гражданская позиция: осознание опасности радикальных идеологий.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебной литературы и исторических источников.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ политики террора).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Аргументация своего мнения и позиции в дискуссии о причинах террора.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты «Декрета о подозрительных» (17 сентября 1793 г.) — 15 экз. (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — репродукция картины «Смерть Марата» Ж.Л. Давида, слайд 2 — портреты Робеспьера, Дантона, Марата, слайд 3 — схема «Органы власти якобинцев», слайд 4 — изображение гильотины.
- Подготовить карточки для приёма «Билет на выход» с вопросом: «Был ли террор неизбежен?» — 30 шт.
- Открыть учебник истории Нового времени (8 класс) на параграфе, посвященном Якобинской диктатуре.
- Проверить работу мультимедийного проектора и колонок для возможного прослушивания фрагмента «Марсельезы».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать эмоциональный «крючок» через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы продолжаем исследовать одну из самых драматичных страниц мировой истории — Великую французскую революцию. Посмотрите, пожалуйста, на экран (слайд с изображением гильотины). В 1792 году это устройство называли «бритвой нации» и считали инструментом гуманности и равенства. Как вы думаете, почему?» | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Рассматривают изображение, высказывают предположения: «Она убивала быстро и безболезненно», «Перед ней все были равны — и король, и крестьянин». |
2 мин | «Верно. Но очень скоро этот символ «гуманности» превратился в символ ужаса. Великий мыслитель того времени Пьер Виньо сказал: «Революция... пожирает собственных детей». Сегодня мы узнаем, как лозунг «Свобода, Равенство, Братство» привел к массовым казням. Тема нашего урока: «Французская республика: диктатура и террор». Запишите её в тетради». | Записывают тему урока в тетрадь, настраиваются на обсуждение проблемного вопроса о противоречиях революции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обозначили главную загадку этого периода. Чтобы понять, почему это произошло, нам нужно вспомнить, в каком состоянии находилась Франция к началу 1793 года».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти ключевые события, предшествующие установлению диктатуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним события 1792 года. Проведем блиц-опрос. 1. Какая форма правления была установлена во Франции после свержения монархии? 2. Какая судьба постигла короля Людовика XVI? 3. С какими внешними угрозами столкнулась республика?» | Отвечают: «1. Республика. 2. Его судили и казнили в январе 1793 года. 3. Война с коалицией европейских монархий (Австрия, Пруссия, Англия)». |
2 мин | «Правильно. Ситуация была критической: на границах — враги, внутри страны — восстания роялистов в Вандее, нехватка хлеба и рост цен. В этой обстановке к власти приходят радикалы — якобинцы. Кто были их лидерами? Найдите ответ в учебнике на стр. 214». | Работают с учебником, называют имена: Максимилиан Робеспьер, Жан-Поль Марат, Жорж Жак Дантон. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, республика в кольце врагов, народ голодает. Якобинцы обещают спасти революцию любой ценой. Давайте выясним, какой была эта цена».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока, на который учащиеся должны ответить в конце.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Якобинцы создают Комитет общественного спасения. Робеспьер заявляет: «Террор есть не что иное, как быстрая, строгая, непреклонная справедливость». Ребята, обратите внимание на противоречие: Справедливость и Террор (убийство). Разве это совместимо? Какой главный вопрос мы поставим перед собой?» | Обсуждают противоречие. Формулируют проблему: «Почему республика, провозгласившая права человека, перешла к массовому террору? Был ли другой путь спасения страны?» |
2 мин | «Отлично. Наш план: 1. Организация власти якобинцев. 2. Механизм террора. 3. Попытки изменить сознание (календарь и культ Разума). 4. Падение диктатуры. В конце урока вы должны будете решить: оправдывает ли цель (спасение Франции) такие средства?» | Записывают пункты плана в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Приступим к исследованию. Начнем с того, как была организована новая власть».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить структуру якобинской власти, содержание террора и культурные преобразования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на схему на слайде. В июне 1793 года власть перешла к Комитету общественного спасения во главе с Робеспьером. Это была диктатура — неограниченная власть. Они приняли новую Конституцию 1793 года, самую демократичную в истории, но... тут же отложили её введение до «наступления мира». Почему они так поступили?» | Анализируют схему. Высказывают мнение: «В условиях войны и мятежей демократия казалась им слабостью», «Они хотели иметь развязанные руки для борьбы с врагами». |
6 мин | «Теперь поработаем с первоисточником. У вас на столах «Декрет о подозрительных». Прочитайте его и ответьте на вопросы: 1. Кто считался «подозрительным»? 2. Какие доказательства вины требовались? 3. Какова была цель этого закона?» | Работают в парах с текстом документа. Отвечают: «1. Те, кто не получил свидетельств о гражданственности; те, кто сочувствует тиранам; бывшие дворяне, не доказавшие преданность. 2. Доказательств почти не требовалось, достаточно было доноса или «поведения». 3. Запугать население и устранить любых противников власти». |
5 мин | «Террор коснулся и культуры. Якобинцы ввели новый календарь (летоисчисление с 1792 года), переименовали месяцы (термидор, брюмер) и ввели Культ Разума, закрывая церкви. Робеспьер хотел создать «нового человека». Как вы думаете, можно ли насильно заставить людей верить в новые идеалы?» | Вступают в краткую дискуссию: «Нет, это вызывает только скрытую ненависть», «Многие крестьяне были верующими и восстали против этого». |
Запись в тетрадях
- Якобинская диктатура (1793–1794) — режим неограниченной власти Комитета общественного спасения.
- 17 сентября 1793 г. — Декрет о подозрительных (начало массового террора).
- Дехристианизация — политика борьбы с католической церковью и введение культа Разума.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Террор нарастал. Вскоре гильотина заработала не только против врагов, но и против самих революционеров. Дантон перед казнью сказал: «Робеспьер, ты последуешь за мной!» И он оказался прав».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через приём аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте используем ПОПС-формулу, чтобы оценить политику террора. Выберите позицию: «Я считаю, что террор был... (необходим для спасения Франции / преступлением против человечности)». Сформулируйте ответ по шаблону: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие». | Индивидуально составляют 4 предложения. Пример ответа: «Я считаю, что террор был преступлением. Потому что он уничтожал людей без суда. Например, Декрет о подозрительных позволял арестовать любого. В итоге революция потеряла поддержку народа и привела к новой диктатуре». |
2 мин | «Кто готов зачитать свою позицию? Давайте выслушаем разные точки зрения». | 2–3 ученика зачитывают свои формулировки, класс фиксирует аргументы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что однозначной оценки нет, но большинство из вас склоняется к тому, что насилие порождает насилие. Посмотрим, чем закончилась эта история».
Этап 6. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение фактологического материала через работу с терминами и датами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполните небольшое задание в тетрадях. Соотнесите термины и определения: 1) Термидор, 2) Гильотина, 3) Якобинцы, 4) Вандея. А) Центр контрреволюционных восстаний, Б) Радикальное крыло революционеров, В) Месяц переворота и падения Робеспьера, Г) Орудие казни». | Выполняют задание самостоятельно. Ответы: 1-В, 2-Г, 3-Б, 4-А. |
2 мин | «Обменяйтесь тетрадями с соседом. Сверьтесь с эталоном на доске. Поставьте оценку: нет ошибок — «5», одна — «4»». | Проводят взаимопроверку, выставляют баллы. |
Эталон решения
1. Термидор — В (месяц по революционному календарю, когда произошел переворот 9 термидора / 27 июля 1794 г.). 2. Гильотина — Г (механизм для обезглавливания). 3. Якобинцы — Б (члены политического клуба, сторонники радикальных мер). 4. Вандея — А (департамент на западе Франции, оплот восстания против республики).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы успешно справились с терминами. Теперь пора подвести итоги нашего урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень достижения целей урока и дать инструкции по домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, «Билет на выход». Напишите на нем одну главную мысль, которую вы вынесли с урока. Также поднимите «светофор»: зеленый — я все понял, желтый — остались вопросы по причинам террора, красный — тема очень сложная». | Пишут краткий тезис на карточках (например: «Страх не может быть основой государства»). Сигнализируют карточками о своем понимании темы. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, верно проанализировал Декрет о подозрительных, выполнил самостоятельную работу без ошибок, аргументировал позицию по ПОПС-формуле.
- «4» — ученик участвовал в работе класса, допустил 1 ошибку в терминах, в аргументации ПОПС-формулы отсутствовал один из элементов (например, пример).
- «3» — ученик пассивно участвовал в обсуждении, допустил 2 и более ошибки в самостоятельной работе, не смог самостоятельно сформулировать позицию по проблеме террора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое положение Декрета о подозрительных шокировало вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и понимания степени нарушения прав человека. |
Почему Робеспьер, будучи адвокатом и сторонником прав человека, стал инициатором террора? | Анализ личностной трансформации под влиянием неограниченной власти. |
Что в этой теме показалось вам наиболее актуальным для современного мира? | Формирование связи истории с современностью и ценностными установками. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как благие намерения революционеров превратились в кровавый кошмар. История якобинской диктатуры учит нас, что никакая высокая цель не может оправдать уничтожение человеческого достоинства и жизни. Террор не спас республику — он истощил её и открыл путь к новой единоличной власти Наполеона Бонапарта. На следующем уроке мы узнаем, как Франция перешла от революционного хаоса к империи. Помните: свобода заканчивается там, где начинается насилие над другим человеком. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1–4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы по фактам (кто, когда, что сделал). |
Средний (повышающий) | Эссе-размышление «Мог ли Робеспьер остановить террор?» | Написать краткое эссе (10–15 предложений), используя аргументы из текста учебника и документов. |
Продвинутый (дополнительный) | Проект-презентация «Революционный календарь: зачем менять время?» | Подготовить 5 слайдов о названиях месяцев, структуре года и причинах введения такого календаря. |
Контрольный вопрос: Как изменилось положение простых парижан (санкюлотов) в период диктатуры по сравнению с началом революции?