Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762)
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить причины политической нестабильности в России XVIII века, выявить роль гвардии в смене правителей и охарактеризовать ключевые события периода 1725–1762 гг.
- Образовательная задача: Сформировать понимание сущности дворцовых переворотов, изучить хронологию и ключевых личностей (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Петр III).
- Развивающая задача: Развивать навыки анализа причинно-следственных связей, работы с историческими источниками (Кондиции) и умение аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: Формировать критическое отношение к методам борьбы за власть и осознание ценности государственной стабильности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование познавательного интереса к истории своего Отечества.
- Развитие навыков самостоятельного выбора позиции при оценке исторических деятелей.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, работать с текстом документа.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определение понятия «дворцовые перевороты», «фаворитизм», «кондиции», «гвардия».
- Уметь называть даты правления и основные направления деятельности правителей эпохи.
- Владеть навыком работы с исторической картой и схемами престолонаследия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к обучению через решение проблемных ситуаций.
- Оценка исторических событий с позиции общечеловеческих ценностей.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи.
- Планирование этапов исследования исторического периода.
Познавательные УУД
- Извлечение информации из различных источников (текст, портреты, схемы).
- Синтез знаний для создания общей картины эпохи.
Коммуникативные УУД
- Организация взаимодействия в парах при анализе документов.
- Публичное выступление с выводами по результатам работы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: текст «Кондиций» Анны Иоанновны (15 экз. — по одному на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты правителей, схема «Генеалогическое древо Романовых в XVIII веке».
- Подготовить карточки для приёма «Хронологический пазл» (наборы дат и имен правителей).
- Проверить работоспособность проектора и аудиосистемы для демонстрации фрагмента фильма «Тайны дворцовых переворотов».
- Открыть учебник (История России, 8 класс, авт. Торкунов или аналогичный) на параграфе «Дворцовые перевороты».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести к осознанию проблемы престолонаследия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, восьмиклассники! Сегодня мы отправляемся в одну из самых бурных и интригующих эпох нашей истории. Представьте: 1725 год, Санкт-Петербург, Зимний дворец. Петр Великий умирает, не успев произнести имя преемника. Он лишь успел написать: 'Отдайте всё...'. А кому — история умолчала. Как вы думаете, к чему может привести такая ситуация в огромной империи?" | Приветствуют учителя. Включаются в диалог, высказывают предположения: "К борьбе за власть", "К хаосу", "К войне между наследниками". |
3 мин | "Именно это и произошло. Период с 1725 по 1762 год историк Василий Ключевский назвал 'Эпохой дворцовых переворотов'. За 37 лет на троне сменилось 6 правителей! Сегодня нам предстоит выяснить: почему закон и порядок уступили место гвардейским штыкам и интригам фаворитов? Запишите тему урока." | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на исследование причин нестабильности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обозначили проблему. Чтобы понять её суть, нам нужно вернуться на несколько лет назад, к указам Петра I."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить главную юридическую причину переворотов — Указ о престолонаследии 1722 года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Вспомните, какой порядок наследования престола существовал на Руси до Петра I? И какой указ издал Петр в 1722 году? Посмотрите на схему на экране. Почему этот указ современники называли 'миной под зданием империи'?" | Отвечают: "Раньше престол переходил от отца к старшему сыну". Вспоминают Указ 1722 года: "Петр разрешил государю самому назначать наследника по своей воле". |
2 мин | "Верно. Петр нарушил традицию, но сам воспользоваться новым правом не успел. В итоге — вакуум власти. Давайте сформулируем главный вопрос урока: Какие силы определяли судьбу русского трона в этот период и как это отразилось на развитии страны?" | Формулируют и записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, юридическая лазейка найдена. Теперь давайте познакомимся с теми, кто в неё вошел."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить галерею правителей и роль гвардии через групповую работу и приём «Живая хроника».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Мы разделимся на группы. Каждая группа получит краткое досье на одного из правителей: Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Петр III. Ваша задача за 5 минут подготовить 'визитную карточку' правителя: 1) Кто поддержал? 2) Сколько правил? 3) Главная особенность правления." | Разделяются на 5 групп, работают с учебником и дополнительными карточками, выписывают ключевые факты. |
10 мин | "А теперь — 'Парад монархов'. Представитель от каждой группы выходит к доске и представляет своего героя. Остальные заполняют таблицу в тетради: 'Монарх — Даты — Опора (гвардия/фавориты)'. Обратите внимание на роль гвардии — Преображенского и Семеновского полков. Почему именно они решали, кому быть на троне?" | Выступают с краткими сообщениями. Слушатели заполняют таблицу. Отвечают на вопрос: "Гвардия была единственной организованной силой в столице", "В гвардии служило дворянство, которое хотело привилегий". |
Запись в тетрадях
- 1725–1727 — Екатерина I (опора на Меншикова и гвардию).
- 1727–1730 — Петр II (влияние Долгоруковых).
- 1730–1740 — Анна Иоанновна (бироновщина, Кондиции).
- 1741–1761 — Елизавета Петровна (дочь Петра, возврат к его заветам).
- 1761–1762 — Петр III (свергнут женой Екатериной II).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели калейдоскоп лиц. Но была одна попытка изменить саму систему власти — ограничить самодержавие. Давайте разберем этот уникальный момент."
Этап 4. Первичное закрепление и работа с источником (7 мин)
Цель этапа: проанализировать «Кондиции» Анны Иоанновны как попытку ограничения абсолютизма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Перед вами текст 'Кондиций', которые 'верховники' заставили подписать Анну Иоанновну в 1730 году. Прочитайте их в парах. Найдите 3 пункта, которые больше всего ограничивали власть императрицы. Что ей запрещалось делать без согласия Верховного тайного совета?" | Работают с историческим документом. Находят пункты: "Не объявлять войны и не заключать мира", "Не вводить новых налогов", "Не назначать на высшие чины". |
3 мин | "Почему Анна Иоанновна сначала подписала их, а потом публично разорвала? Кто её поддержал в этом? Представьте, что вы — рядовые дворяне того времени. Что вам выгоднее: власть кучки аристократов (верховников) или одного монарха?" | Анализируют ситуацию. Отвечают: "Дворяне боялись власти верховников больше, чем императрицы", "Она поняла, что гвардия за неё, и разорвала бумагу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Попытка ограничить самодержавие провалилась. Россия осталась абсолютной монархией, но монархией, зависящей от настроения гвардейских казарм."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение хронологии и понятийного аппарата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Выполните небольшое задание на карточках 'Кто есть кто?'. Соотнесите имя правителя и факт биографии. Например: 'Дочь Петра I' — ... , 'Приехала из Курляндии' — ... , 'Внук Петра I, умер от оспы' — ... . Также дайте определение термину 'Бироновщина'." | Выполняют задание индивидуально на карточках. |
2 мин | "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Сверьте ответы с эталоном на слайде. Поставьте '+' за каждый верный ответ." | Осуществляют взаимопроверку, фиксируют ошибки. |
Эталон решения
1. Екатерина I — жена Петра I. 2. Петр II — внук Петра I, последний Романов по прямой мужской линии. 3. Анна Иоанновна — 'бироновщина', Кондиции. 4. Елизавета Петровна — дочь Петра I, пришла к власти в ходе переворота 1741 г. 5. Бироновщина — режим в правление Анны Иоанновны, характеризующийся засильем иностранцев (Э. Бирона) и жестким полицейским надзором.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство справилось. Те, у кого возникли трудности с датами, обратите внимание на таблицу в учебнике при подготовке дома."
Этап 6. Обобщение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить последствия эпохи для России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте вернемся к нашему проблемному вопросу. Каковы же были последствия этих постоянных переворотов? Стала ли Россия слабее? Посмотрите на факты: открытие Московского университета, победы в Семилетней войне. Как это сочетается с хаосом во дворце?" | Участвуют в дискуссии. Делают вывод: "Несмотря на смену лиц, государственный аппарат, созданный Петром I, продолжал работать", "Дворянство крепло и получало новые права". |
4 мин | "Проведем рефлексию приёмом 'Синквейн'. Напишите 5 строк: 1. Тема (существительное). 2. Два прилагательных. 3. Три глагола. 4. Фраза-отношение. 5. Суть (синоним)." | Пишут синквейны. Пример: "Перевороты. Кровавые, интригующие. Свергают, правят, подкупают. Гвардия решает судьбу трона. Нестабильность". |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил всех правителей в самостоятельной работе, активно участвовал в анализе «Кондиций», синквейн отражает суть темы.
- "4" — допущена 1 ошибка в хронологии, ученик участвовал в групповой работе, но был менее активен в дискуссии.
- "3" — допущены 2–3 ошибки в именах и датах, работа с документом выполнена частично, синквейн составлен с нарушением структуры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из правителей этой эпохи вызвал у вас наибольшую симпатию или антипатию и почему? | Выявление эмоционального отношения и уровня персонализации знаний. |
В чем, на ваш взгляд, была главная ошибка 'верховников'? | Проверка понимания политических механизмов эпохи. |
Какое задание сегодня показалось самым трудным? | Диагностика зон затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как личные амбиции и отсутствие четкого закона могут превратить управление великой страной в опасную игру. Эпоха дворцовых переворотов — это время, когда 'случайные' люди на троне соседствовали с великими открытиями и победами. Мы завершили этот блок на 1762 годе. Впереди нас ждет 'Золотой век' Екатерины II, которая пришла к власти тоже в результате переворота, но сумела остановить эту чехарду. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Параграф учебника, вопросы 1–4 после него. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы по хронологии. |
Средний | Заполнить сравнительную таблицу 'Елизавета Петровна и Анна Иоанновна'. | Сравнить внутреннюю политику двух императриц по критериям: фавориты, отношение к дворянству. |
Продвинутый | Эссе на тему: 'Могла ли Россия в 1730 году стать конституционной монархией?' | Аргументированный ответ с опорой на текст 'Кондиций' и расстановку сил в обществе. |
Контрольный вопрос: Назовите три главные причины, которые делали дворцовые перевороты возможными в России XVIII века.