Экономика России во второй половине XVIII века: хозяйство империи
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о ключевых тенденциях и противоречиях экономического развития России в эпоху Екатерины II, выявив факторы роста и причины торможения хозяйства.
- Образовательные задачи: изучить основные положения Манифеста о свободе предпринимательства 1775 года, проанализировать состояние сельского хозяйства, промышленности и торговли, раскрыть причины появления первых бумажных денег (ассигнаций).
- Развивающие задачи: развивать навыки работы с исторической картой, статистическими данными и документами, формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между крепостным правом и эффективностью экономики.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию уважительного отношения к историческому прошлому своей страны и пониманию сложности процессов модернизации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности экономической свободы для развития личности и государства.
- Развитие познавательного интереса к социально-экономической истории России.
- Формирование гражданской позиции на основе анализа социальных противоречий XVIII века.
Метапредметные
- Умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, таблица, карта).
- Способность строить логические рассуждения и делать выводы на основе анализа исторических фактов.
- Навыки эффективного сотрудничества в парах и группах при решении проблемных задач.
Предметные
- Знать основные термины: ассигнации, межевание, вольнонаёмный труд, отходничество, Манифест о свободе предпринимательства.
- Уметь показывать на карте крупнейшие центры промышленности и ярмарки XVIII века.
- Характеризовать деятельность Вольного экономического общества и его роль в развитии агрономии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация на основе анализа положения крепостных крестьян.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Самоконтроль и коррекция в процессе выполнения самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и исторических источников.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ структуры экспорта и импорта).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Учет позиции собеседника при обсуждении дискуссионных вопросов экономики.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с приёмом «Фишбоун» (по количеству учеников).
- Подготовить репродукции первых ассигнаций 1769 года для демонстрации.
- Оформить на доске (или в презентации) таблицу сравнения экспорта и импорта России во второй половине XVIII в.
- Распечатать отрывки из Устава Вольного экономического общества и Манифеста 1775 года.
- Проверить работу проектора для демонстрации карты «Экономика России в середине — второй половине XVIII в.».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы заглянем в кошелек Российской империи. Представьте: 1762 год, Екатерина II вступает на престол. Казна пуста, долги огромны, армия не получает жалованья. Но проходит 30 лет, и Россия становится мощнейшей державой Европы, строит города, содержит огромный флот. Откуда взялись деньги?» | Слушают учителя, настраиваются на работу, визуализируют историческую ситуацию. |
2 мин | Учитель показывает изображение медного пятака Екатерины II (весом более 50 г): «Чтобы перевезти 500 рублей такими монетами, требовалась целая телега. Как вы думаете, удобно ли было торговать в таких условиях и что придумало правительство?» | Выдвигают гипотезы: «Нужны были золотые монеты», «Наверное, придумали бумажные деньги», «Торговля шла медленно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны, именно в это время рождаются российские бумажные деньги. Но деньги — это лишь верхушка айсберга. Давайте разберемся, как работала вся машина экономики империи».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия экономики начала века и выявить пробелы в знаниях о переменах при Екатерине II.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Верно/Неверно»: «1. Петр I создал систему мануфактур с использованием приписных крестьян. 2. Главным торговым портом при Петре стал Архангельск. 3. В начале XVIII века Россия в основном вывозила промышленное оборудование. 4. Меркантилизм — это политика поддержки отечественной торговли». | Ученики сигнализируют карточками (зеленая/красная): 1 — Верно, 2 — Неверно (Петербург), 3 — Неверно (сырье), 4 — Верно. |
2 мин | «А теперь вопрос: могла ли экономика, основанная на труде подневольных крестьян, бесконечно расти и конкурировать с Англией, где уже начинался промышленный переворот? Почему Екатерина II, сторонница идей Просвещения, не отменила крепостное право ради прогресса экономики?» | Сталкиваются с затруднением. Пытаются объяснить противоречие, но не хватает знаний о конкретных мерах Екатерины II. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим противоречие: с одной стороны — блеск империи, с другой — оковы крепостничества. Это и будет главной загадкой нашего урока».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и построение проекта (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Как мы назовем тему нашего урока? Сформулируйте её так, чтобы она отражала масштаб изменений». | Предлагают варианты: «Экономика Екатерины II», «Хозяйство России в конце XVIII века». Записывают согласованную тему в тетрадь. |
2 мин | «Чтобы понять, как развивалась империя, на какие вопросы нам нужно ответить? Давайте составим план». | Формулируют пункты: 1. Сельское хозяйство: барщина или оброк? 2. Развитие промышленности и Манифест 1775 года. 3. Торговля и финансы: первые банки и ассигнации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем наше исследование с основы основ — земли и тех, кто на ней трудится».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить ключевые аспекты экономики через работу с источниками и картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Блок 1. Сельское хозяйство. Учитель организует работу с картой и схемой: «Посмотрите на карту. Россия расширяется на юг. Новые плодородные земли — Новороссия. Но как их осваивать? В черноземных районах растет барщина (до 6 дней в неделю), в нечерноземных — оброк. Почему?» Учитель вводит понятие «Вольное экономическое общество» (1765). | Анализируют карту, находят районы распространения барщины и оброка. Делают вывод: в нечерноземье земля бедная, крестьяне уходят на заработки (отходничество), поэтому платят оброк. |
5 мин | Блок 2. Промышленность. Прием «Толстые и тонкие вопросы» к тексту о Манифесте 1775 года. Учитель: «Екатерина II разрешила всем сословиям заводить станы и рукоделия. Это и есть свобода предпринимательства. Какие последствия это имело для крестьян?» | Читают отрывок из Манифеста. Задают вопросы: (Тонкий) «В каком году вышел манифест?» (Толстый) «Почему разрешение заводить предприятия всем сословиям привело к росту числа мануфактур?» Отвечают: «Появились капиталистые крестьяне». |
5 мин | Блок 3. Торговля и финансы. Учитель демонстрирует изображение ассигнации: «В 1769 году появляются первые бумажные деньги. Они обменивались на медную монету. Зачем это было нужно государству, кроме удобства транспортировки?» | Обсуждают в парах. Предполагают: «Для покрытия военных расходов», «Для стимулирования внутренней торговли». Записывают термин «Ассигнации». |
Запись в тетрадях
- 1765 г. — создание Вольного экономического общества.
- 1769 г. — начало выпуска ассигнаций (бумажных денег).
- 1775 г. — Манифест о свободе предпринимательства.
- Основные черты: рост товарности хозяйства, специализация районов, сохранение крепостничества как главного тормоза.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что экономика бурно росла количественно. Теперь давайте оценим качество этого роста через структуру внешней торговли».
Этап 5. Первичное закрепление. Прием «Фишбоун» (7 мин)
Цель этапа: систематизировать факторы, способствовавшие и препятствовавшие экономическому развитию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает рабочие листы со скелетом рыбы: «Голова — Проблема: Противоречия экономики России. Верхние косточки — Факторы роста. Нижние косточки — Препятствия. Хвост — Ваш вывод». | Готовятся к заполнению схемы, вспоминают изученный на предыдущем этапе материал. |
5 мин | Учитель координирует работу: «Что мы отнесем к факторам роста? (Манифест 1775, новые земли, выход к Черному морю). А что мешало? (Крепостное право, низкая покупная способность крестьян, нехватка свободных рук)». | Заполняют схему индивидуально. Формулируют вывод: «Экономика развивалась за счет экстенсивных методов и свободы для дворян/купцов, но крепостничество ограничивало внутренний рынок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши "рыбы" наглядно показывают, что Россия стояла на распутье: либо идти к рынку, либо сохранять старые порядки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через решение практических задач (функциональная грамотность).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает кейс: «Вы — купец XVIII века. У вас есть капитал 5000 рублей. Где выгоднее открыть мануфактуру в 1780 году: в центральной России, где много крепостных, или в Поволжье, где много свободных земель? Какие указы Екатерины II вам помогут?» | Работают в тетрадях. Обосновывают выбор, ссылаясь на Манифест 1775 года и наличие рынков сбыта (ярмарки: Макарьевская, Ирбитская). |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон ответа с ключевыми терминами. | Сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку по критериям (указан ли Манифест, упомянуты ли рынки сбыта). |
Эталон решения
1. Выбор места: Центральная Россия (близость к портам и ярмаркам) или Поволжье (сырье). 2. Правовая база: Манифест 1775 года (отмена разрешений на открытие производств). 3. Труд: Использование вольнонаемных (отходников) или посессионных крестьян. 4. Реализация: Макарьевская ярмарка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Умение применять исторические знания в гипотетических ситуациях — это признак глубокого понимания эпохи».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень достижения целей урока и наметить путь дальнейшего изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «Напишите на маленьком листке: 1. Самый важный факт урока. 2. Один вопрос, который остался непонятным. Сдайте листки при выходе». | Записывают свои мысли, анализируют собственную деятельность на уроке. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. | Выбирают вариант задания, записывают в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно заполнены все части схемы «Фишбоун», в кейсе приведены аргументы с опорой на 2 и более исторических факта/указа.
- «4» — схема заполнена с небольшими неточностями, в кейсе приведен 1 аргумент, выводы логичны.
- «3» — схема заполнена частично, кейс решен на уровне общих рассуждений без опоры на термины.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое экономическое нововведение Екатерины II вы считаете самым смелым? | Выявление ценностного отношения к реформам. |
В чем главная причина того, что Россия не перешла к промышленному перевороту в XVIII веке? | Проверка понимания роли крепостного права. |
Какая часть работы на уроке была для вас самой трудной? | Диагностика затруднений в УУД (карта, текст, логика). |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что экономика эпохи Екатерины II была похожа на мощный корабль, который шел на полных парусах, но на буксире тащил тяжелую баржу крепостничества. Свобода предпринимательства дала толчок развитию, но отсутствие рынка свободного труда уже начинало тормозить страну. На следующем уроке мы увидим, как эти противоречия вылились в самое масштабное народное восстание в истории России — под предводительством Емельяна Пугачева. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1–4 после него. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы на понимание фактов. |
Средний (повышающий) | Контурная карта «Экономика России во II пол. XVIII в.» | Отметить 5 крупнейших мануфактур, 3 ярмарки и границы районов товарного хлебопашества. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-размышление: «Могла ли Екатерина II отменить крепостное право, опираясь на экономические успехи?» | Аргументированное эссе (150–200 слов) с учетом интересов дворянства и государства. |
Контрольный вопрос: «Почему ассигнации в конце правления Екатерины II начали обесцениваться?»