Борьба за власть в конце XVII века: от регентства Софьи к единоличной власти Петра I
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся представление о причинах, ходе и результатах политической борьбы в России в 1680-х годах, приведшей к установлению единоличной власти Петра I.
- Образовательные задачи: изучить причины стрелецких бунтов 1682 и 1689 годов, охарактеризовать правление Софьи Алексеевны и начало правления Петра I, выявить роль стрельцов как политической силы.
- Развивающие задачи: развивать навыки анализа исторических источников, умение устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать свою позицию в ходе дискуссии.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию критического мышления и интереса к изучению сложных периодов отечественной истории.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание сложности и неоднозначности исторического выбора личности в условиях политического кризиса.
- Формирование гражданской идентичности через изучение ключевых этапов становления российской государственности.
- Развитие умения вести конструктивный диалог и уважать мнение оппонента при обсуждении спорных исторических вопросов.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с текстом учебника и историческими документами, выделять главное, систематизировать информацию в виде схем и таблиц.
- Регулятивные: способность самостоятельно определять цели урока, планировать свои действия и оценивать результат своей деятельности.
- Коммуникативные: владение навыками публичного выступления, аргументации своей точки зрения, работы в группе.
Предметные
- Знать даты ключевых событий: 1682 г. — первый стрелецкий бунт, 1682–1689 гг. — регентство Софьи, 1689 г. — падение Софьи и начало самостоятельного правления Петра I.
- Уметь объяснять термины: «регентство», «двоецарствие», «Хованщина», «потешные полки», «Милославские», «Нарышкины».
- Уметь описывать личности Софьи Алексеевны, Петра I и Ивана V, оценивать их роль в событиях конца XVII века.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров при оценке деятельности исторических личностей.
- Развитие познавательного интереса к истории России.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи.
- Планирование этапов выполнения заданий.
- Самоконтроль и коррекция знаний в процессе работы с эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Установление причинно-следственных связей между смертью Федора Алексеевича и началом борьбы кланов.
Коммуникативные УУД
- Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукцию картины В. Сурикова «Утро стрелецкой казни» для визуализации темы.
- Распечатать схему «Генеалогическое древо Романовых во второй половине XVII века» (по 1 шт. на парту).
- Подготовить раздаточный материал: фрагменты записок современников о стрелецком бунте 1682 года.
- Оформить на доске (или в презентации) таблицу «Двоевластие: Софья, Петр и Иван».
- Проверить работу проектора и ноутбука для демонстрации видеофрагмента «Хованщина».
- Заготовить карточки для приема «Билет на выход» (по количеству учеников).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию сложной политической темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, восьмиклассники! Сегодня мы погружаемся в одну из самых драматичных эпох нашей истории. Посмотрите на экран. Перед вами картина Василия Сурикова 'Утро стрелецкой казни'. Обратите внимание на лица стрельцов и на молодого царя Петра на коне. Какое чувство вызывает у вас эта сцена? О чем спорят эти люди?" | Ученики рассматривают картину, делятся впечатлениями: "Чувствуется напряжение, страх, ненависть. Кажется, что решается судьба страны". |
2 мин | "Этот конфликт не возник на пустом месте. Это финал долгой борьбы за власть, которая началась, когда Петру было всего 10 лет. Сегодня мы узнаем, как в России появилось сразу два царя и одна правительница, и почему это привело к кровавым столкновениям. Тема урока: 'Борьба за власть в конце XVII века'. Запишите ее в тетради." | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы понять причины этого конфликта, нам нужно вспомнить, кто имел права на престол после смерти царя Алексея Михайловича".
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти генеалогические связи Романовых для понимания сути конфликта кланов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте воспользуемся приемом 'Снежный ком'. Я называю факт, следующий ученик его повторяет и добавляет свой. Итак: В 1676 году умер царь Алексей Михайлович. Кто стал его преемником? Какие две семьи боролись за влияние при дворе? Обратите внимание на схему древа Романовых на ваших столах." | Ученики по цепочке: "В 1676 году умер Алексей Михайлович. Преемником стал его старший сын Федор Алексеевич. За влияние боролись Милославские (родственники первой жены) и Нарышкины (родственники второй жены)". |
2 мин | "Верно. Федор Алексеевич правил недолго и умер в 1682 году, не оставив наследников. Остались два брата: 16-летний Иван (болезненный и слабый) и 10-летний Петр (здоровый и энергичный). Кого бы вы выбрали на царство, если бы были боярами в 1682 году? Почему?" | Рассуждают: "Выбрали бы Петра, потому что он здоров, но Иван старше, значит, у него больше прав. Это тупиковая ситуация". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Именно этот выбор стал искрой, из которой разгорелось пламя стрелецкого бунта. Сегодня мы выясним, как Софья Алексеевна использовала это в своих целях".
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и выявление причин затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока, создав интеллектуальный вызов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "В истории России был уникальный период, когда на престоле сидели двое царей, а для них был изготовлен специальный двойной трон с окошком сзади. Как вы думаете, зачем нужно было это окошко? И почему Софья Алексеевна, будучи женщиной в традиционном обществе, смогла захватить власть на целых 7 лет? Нам предстоит ответить на вопрос: была ли борьба 1682–1689 годов просто схваткой за корону или это был выбор пути развития России?" | Ученики выдвигают гипотезы: "Окошко нужно было, чтобы подсказывать царям ответы", "Софья была очень умной и волевой", "Это была борьба между старыми порядками и новыми реформами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы проверить ваши гипотезы, мы проведем небольшое историческое расследование".
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить ход событий 1682 и 1689 годов, используя приемы критического мышления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем с приемом 'Фишбоун' (Рыбий скелет). Голова рыбы — Стрелецкий бунт 1682 года. Верхние косточки — причины, нижние — факты/события, хвост — результат. Откройте учебник на стр. 35. Найдите информацию о том, почему стрельцы были недовольны и что произошло в мае 1682 года. Кто спровоцировал их на выступление?" | Ученики читают текст, заполняют схему: "Причины: задержка жалованья, слухи об убийстве царевича Ивана. События: убийство А. Матвеева и Долгоруких на глазах у Петра. Результат: Иван и Петр — оба цари, Софья — регентша". |
5 мин | "Теперь обратимся к личности Софьи. Используем прием 'Сократовский диалог'. Как вы думаете, могла ли Софья просто уйти в монастырь, как другие царевны? Почему она выбрала борьбу? Посмотрите на список ее дел: Крымские походы Голицына, открытие Славяно-греко-латинской академии. Можно ли назвать ее правление успешным?" | Участвуют в дискуссии: "Она была образованной, знала латынь. Она хотела власти не только для себя, но и для развития страны. Но походы Голицына были неудачными, что подорвало ее авторитет". |
5 мин | "Наступает 1689 год. Петр вырос, женился на Евдокии Лопухиной. Почему этот факт означал конец регентства Софьи? Разберите события августа 1689 года: бегство Петра в Троице-Сергиев монастырь. Почему армия и церковь в итоге поддержали Петра, а не Софью?" | Анализируют ситуацию: "Женитьба сделала Петра совершеннолетним правителем. Регентство больше не требовалось. Петр представлял законную власть, а Софья воспринималась как захватчица". |
Запись в тетрадях
- 1682 г. — Хованщина, стрелецкий бунт, установление двоецарствия.
- Регентство — временное осуществление полномочий главы государства в связи с малолетством или болезнью монарха.
- 1689 г. — падение Софьи, заточение ее в Новодевичий монастырь.
- Причины победы Петра: поддержка гвардии (потешных полков), легитимность, слабость социальной опоры Софьи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, Петр I стал единоличным правителем, хотя формально делил трон с Иваном до 1696 года. Давайте закрепим, как изменилась расстановка сил".
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание ключевых моментов темы через работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Применяем прием 'Толстые и тонкие вопросы'. В парах задайте друг другу по 2 тонких вопроса (на знание фактов: кто? когда?) и по 1 толстому (почему? в чем разница?). Например: 'Кто возглавил Стрелецкий приказ в 1682 году?' или 'Почему стрельцы в 1689 году не пошли за Софьей?'" | Работают в парах. Пример диалога: "— Когда закончилось регентство Софьи? — В 1689 году. — А почему Петру пришлось бежать в Троицу? — Потому что он опасался нового стрелецкого бунта и покушения". |
3 мин | "Давайте вынесем лучшие 'толстые' вопросы на класс. Кто готов бросить вызов аудитории?" | Ученик: "Могла ли Россия избежать реформ Петра, если бы Софья осталась у власти?" Класс обсуждает варианты ответов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши вопросы показывают, что вы видите за датами живых людей и их интересы".
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная фиксация знаний и проверка по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Выполните небольшое задание на карточках. Вам нужно соотнести имена исторических личностей и их характеристики. (Петр I, Иван V, Софья, В. Голицын, И. Хованский). После выполнения сравните свои ответы с эталоном на доске." | Самостоятельно выполняют задание на карточках, затем сверяют с ответами на слайде. |
2 мин | "Поднимите руки те, у кого нет ошибок. Молодцы! У кого 1-2 ошибки — обратите внимание на пункт о Хованском, это часто вызывает путаницу." | Оценивают свою работу, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
1. Софья Алексеевна — Регентша, стремившаяся к самовластию.
2. Петр Алексеевич — Младший царь, создатель потешных полков.
3. Иван Алексеевич — Старший царь, не принимавший участия в управлении.
4. Василий Голицын — Фаворит Софьи, глава Посольского приказа.
5. Иван Хованский — Глава Стрелецкого приказа, казненный Софьей.
2. Петр Алексеевич — Младший царь, создатель потешных полков.
3. Иван Алексеевич — Старший царь, не принимавший участия в управлении.
4. Василий Голицын — Фаворит Софьи, глава Посольского приказа.
5. Иван Хованский — Глава Стрелецкого приказа, казненный Софьей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрались в фактах, теперь подведем итоги нашего урока".
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов урока и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Воспользуемся приемом 'Билет на выход'. Напишите на листочке ответ на один вопрос: 'Что было бы самым трудным для вас, если бы вы оказались на месте 17-летнего Петра в 1689 году?' Сдайте билеты, когда будете выходить." | Пишут краткие ответы: "Трудно было бы пойти против сестры", "Страшно было бы довериться армии", "Трудно было бы брать ответственность за всю страну". |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное, выберите свой уровень. Спасибо за урок!" | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес все 5 личностей в самостоятельной работе, активно участвовал в дискуссии и привел минимум 2 аргумента в 'Фишбоуне'.
- «4» — допущена 1 ошибка в самостоятельной работе, ученик участвовал в обсуждении, но не всегда точно формулировал причины событий.
- «3» — допущено 2-3 ошибки, ученик пассивно участвовал в работе класса, схема 'Фишбоун' заполнена частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой эпизод борьбы за власть показался вам самым несправедливым? | Выявление эмоционального отклика и ценностного отношения к истории. |
В чем была главная ошибка царевны Софьи? | Проверка понимания причинно-следственных связей и политической логики. |
Смогли бы вы объяснить младшему брату, почему у России было два царя одновременно? | Оценка навыка упрощения и трансляции сложных исторических знаний. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что история — это не только даты, но и сложный выбор, который делают люди в критические моменты. Борьба Петра и Софьи — это не просто семейная ссора, а столкновение двух видений будущего России. Петр победил, потому что за ним стояла энергия перемен и новая армия. На следующем уроке мы увидим, как эта победа превратила Россию в мощную империю. До свидания!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 5, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказать события 1682 и 1689 годов по датам. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу 'Петр и Софья'. | Сравнить по критериям: образование, сторонники, цели правления, итоги деятельности. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе 'Могла ли Софья стать первой российской императрицей?' | Аргументированно рассуждать о шансах Софьи на успех и препятствиях (минимум 3 аргумента). |
Контрольный вопрос: Какую роль в событиях 1682 года сыграли родственники Натальи Нарышкиной?