Знакомство с пространственными (пластическими) видами искусства
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут классифицировать виды пространственных искусств (архитектура, скульптура, ИЗО, ДПИ, фотография), выделять их ключевые отличия и приводить примеры произведений.
- Образовательная задача: Сформировать понятие о пластических искусствах как о видах творчества, существующих в реальном пространстве и воспринимаемых зрением.
- Развивающая задача: Развивать навыки визуального анализа, умение сравнивать объекты по заданным критериям и аргументировать свою точку зрения.
- Воспитательная задача: Пробудить интерес к мировому культурному наследию и эстетическое отношение к окружающей предметной среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических потребностей и ценностей.
- Развитие познавательного интереса к изучению истории культуры.
- Осознание своей сопричастности к сохранению памятников искусства.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и классифицировать объекты.
- Навык смыслового чтения при работе с искусствоведческими текстами.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать определение термина «пространственные (пластические) искусства».
- Уметь различать виды изобразительного искусства (живопись, графика).
- Понимать специфику архитектуры, скульптуры, ДПИ и фотографии как видов искусства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью деятельности и её результатом).
- Нравственно-этическая ориентация в оценке произведений искусства.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Самоконтроль и коррекция при выполнении практического задания по классификации.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из визуальных и текстовых источников.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал «Набор карточек-шедевров» (12 изображений: Парфенон, Венера Милосская, Мона Лиза, Гжельская ваза и др.) — по 1 набору на парту (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1. Галерея без названий; 2. Определение «Пластические искусства»; 3. Схема классификации; 4. Фотография как новое искусство.
- Принести физические объекты для демонстрации: небольшая скульптура (статуэтка), расписная деревянная ложка (ДПИ), книга с репродукциями.
- Подготовить на доске таблицу-сетку для приёма «Сортировка».
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для воспроизведения фоновой музыки (спокойная классика) во время практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие искусства, создать ситуацию интриги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет истории превратится в необычное место — исследовательскую лабораторию знатоков искусства. Проверьте, лежат ли у вас на столах тетради и ручки. Готовы? Тогда начнём с загадки». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает слайд №1, где изображены силуэты здания, статуи и картины без подписей. «Посмотрите на экран. Перед вами три объекта. Один можно обойти вокруг, в другой можно зайти внутрь, а на третий можно только смотреть с одной стороны. Что их объединяет? Почему они не звучат, как музыка, и не движутся, как танец?» | Рассматривают слайд, высказывают предположения: «Это всё создано людьми», «Они застывшие», «Они занимают место в комнате или на улице». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, эти искусства называют "тихими" или застывшими. Но у них есть научное название — пространственные или пластические. Сегодня мы узнаем, почему это так и какие виды в эту группу входят».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о культуре и подготовить почву для введения нового термина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Облако смыслов»: «Ребята, когда мы произносим слово "Искусство", какие ассоциации у вас возникают? Назовите любые слова, связанные с творчеством человека». Учитель записывает ключевые слова на доске в хаотичном порядке. | Называют слова: «красота», «музей», «краски», «глина», «памятник», «храм», «фотоаппарат», «мастер». |
2 мин | «Отлично! Посмотрите на наше облако. Здесь есть и инструменты, и чувства, и сами произведения. Давайте попробуем выделить из этого списка только те объекты, которые мы можем потрогать или увидеть их объём. Как вы думаете, чем картина отличается от песни?» | Отвечают: «Картину можно увидеть и потрогать холст, а песню мы только слышим», «Картина никуда не исчезает, она висит на стене». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы очень точно подметили: эти произведения живут в пространстве. Именно поэтому тема нашего урока звучит так... (записывает на доске)».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что вы — директора огромного музея. Вам привезли 100 разных экспонатов: от крошечной монеты до проекта огромного собора. Как вы расставите их по залам? По какому принципу мы будем их разделять? В этом и заключается наша главная задача сегодня — научиться различать виды пространственных искусств». | Обсуждают проблему. Предлагают варианты: «По размеру», «По материалу», «По тому, кто сделал». |
2 мин | «Чтобы стать настоящими экспертами, нам нужно составить план. Что нам нужно узнать? Во-первых, что такое "пластические искусства". Во-вторых, какие виды бывают. В-третьих, чем они отличаются друг от друга». | Формулируют задачи урока вместе с учителем, записывают тему в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, план готов. Начинаем наше исследование с самого понятия».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: познакомить с классификацией и особенностями каждого вида искусства через интерактивную беседу и визуализацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вводит термин: «Пластические или пространственные искусства — это такие виды искусства, произведения которых имеют видимую форму, занимают часть пространства и не меняются во времени. Запишем это определение». Учитель диктует кратко. | Записывают определение в тетрадь. Читают его вслух. |
4 мин | Блок «Архитектура и Скульптура». Учитель: «Посмотрите на эту статуэтку и на фото школы. В чём их сходство? Они объёмные! Архитектура — это искусство строить здания так, чтобы в них было удобно и красиво. Скульптура — это искусство создавать формы из камня, глины или металла. Скульптуру можно обойти кругом. Как вы думаете, что сложнее: построить дом или высечь статую?» | Сравнивают объекты. Отвечают: «В архитектуре важна польза, а в скульптуре — образ человека или животного». Приводят примеры: памятники в городе, древние пирамиды. |
4 мин | Блок «Изобразительное искусство». Учитель: «А теперь посмотрите на картину. Можем ли мы зайти внутрь неё? Нет, она плоская. Здесь мастер использует холст, бумагу, краски или карандаш. Сюда относятся живопись (цвет) и графика (линия, пятно). А если мы возьмём фотоаппарат и сделаем снимок — это будет искусством? Да, фотография — это самое молодое пространственное искусство, которое ловит мгновение реальности». | Рассуждают о плоскостных искусствах. Записывают в схему: Живопись, Графика, Фотография. |
4 мин | Блок «ДПИ». Учитель показывает расписную ложку: «Ребята, а это что? Можно ли из этого есть? Да. Но посмотрите, как она украшена. Это Декоративно-прикладное искусство. Слово "декор" означает украшение, а "прикладное" — то, что применяется в жизни. ДПИ — это когда обычные вещи (посуда, одежда, мебель) становятся произведениями искусства». | Рассматривают предмет. Приводят примеры из дома: «Мамина ваза», «Бабушкина вышивка», «Расписной поднос». |
Запись в тетрадях
Схема «Виды пространственных искусств»:
1. Архитектура (здания, сооружения).
2. Скульптура (объёмные изображения).
3. ИЗО (живопись, графика).
4. ДПИ (бытовые предметы + красота).
5. Фотография (светопись).
1. Архитектура (здания, сооружения).
2. Скульптура (объёмные изображения).
3. ИЗО (живопись, графика).
4. ДПИ (бытовые предметы + красота).
5. Фотография (светопись).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы познакомились со всей семьёй пространственных искусств. Теперь проверим, сможете ли вы узнать их "в лицо"».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Сортировка» (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике, работая в парах с визуальным материалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «На каждой парте лежит конверт с 10 карточками. Ваша задача в парах — распределить их на 5 групп в соответствии с нашей схемой. Будьте внимательны: некоторые объекты могут вас запутать! На работу у вас 4 минуты. Время пошло!» (Учитель включает таймер на экране). | Работают в парах. Раскладывают карточки (например: Эйфелева башня — архитектура, Давид Микеланджело — скульптура, Дымковская игрушка — ДПИ). |
2 мин | Учитель проводит фронтальную проверку: «Поднимите руку те, кто отнёс собор Василия Блаженного к скульптуре? Почему это ошибка? К какому виду мы отнесём старинную фотографию города?» | Исправляют ошибки, аргументируют выбор: «Собор — это здание, в него можно войти, значит, это архитектура». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Большинство из вас справились с ролью экспертов. Теперь — индивидуальное испытание».
Этап 6. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать объект искусства по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт маленькие листы для ответов: «Выберите один любой предмет в нашем классе или вспомните свой любимый предмет дома. Опишите его по плану: 1. Название. 2. Вид искусства. 3. Почему вы так решили? (1-2 признака)». | Выбирают объект для анализа. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, помогает тем, кто затрудняется. «Помните, что в ДПИ важна польза, а в живописи — цвет и плоскость». | Самостоятельно пишут краткий текст-анализ. Например: «Моя кружка. Это ДПИ. Она нужна для чая, но на ней нарисован красивый узор». |
Эталон ответа (пример)
Объект: Памятник А.С. Пушкину.
Вид: Скульптура.
Признаки: Имеет объём, сделан из металла, его можно обойти со всех сторон, изображает человека.
Вид: Скульптура.
Признаки: Имеет объём, сделан из металла, его можно обойти со всех сторон, изображает человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сдайте ваши листки. Я проверю их и на следующем уроке мы узнаем, кто стал лучшим искусствоведом дня».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М»: «Назовите три момента, которые вам больше всего запомнились сегодня. И один вопрос, который у вас остался». | Высказываются: «Запомнил, что архитектура — это тоже искусство», «Понравилось сортировать карточки», «Удивился, что фотография — это пластическое искусство». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на слайде. «Выберите тот уровень, который вам интересен. Запишите в дневники». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все 10 карточек в приёме «Сортировка», в самостоятельной работе правильно определил вид искусства и привёл 2 веских признака.
- «4» — допущена 1-2 ошибки в сортировке, в анализе объекта верно указан вид, но признаки описаны неполно.
- «3» — допущено более 3 ошибок в классификации, ученик затрудняется в объяснении признаков вида искусства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид искусства показался тебе самым сложным для понимания? | Выявление зон затруднения в классификации (обычно это путаница между скульптурой и архитектурой). |
Сможешь ли ты теперь, гуляя по городу, узнать пространственные искусства? | Оценка практической значимости полученных знаний. |
Что нового ты узнал о привычных вещах (ложках, зданиях)? | Осознание эстетической ценности предметного мира (ДПИ). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали первый шаг в огромный и прекрасный мир искусства. Мы узнали, что искусство — это не только картины в золотых рамах, но и здания, в которых мы живём, и вещи, которыми пользуемся каждый день. Теперь вы смотрите на мир глазами знатоков. На следующем уроке мы отправимся в Древний Египет и увидим, как эти виды искусства помогали фараонам обрести бессмертие. Спасибо за урок, вы отлично поработали!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать параграф учебника о культуре. | Выучить определения 5 видов пространственных искусств. |
Средний (повышающий) | Творческая фотоохота. | Сделать 3 фотографии объектов в вашем районе: один пример архитектуры, один — скульптуры и один — ДПИ. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Музей в кармане». | Создать коллаж из вырезок журналов или распечаток, представляющий все 5 видов искусства на одном листе. |
Контрольный вопрос для проверки: «Если произведение искусства можно услышать, но нельзя потрогать — является ли оно пространственным?»