Мир красоты: Путешествие в страну видов искусства
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся 5 класса представление о многообразии видов искусства и их классификации через эмоционально-образное восприятие и полихудожественный подход.
- Задача образовательная: познакомить с основными видами искусства (изобразительное, литература, музыка, танец, кино, театр) и их специфическим языком.
- Задача развивающая: развивать эмоциональную отзывчивость, эстетический вкус и умение анализировать произведения искусства различных видов.
- Задача воспитательная: воспитывать уважительное отношение к культурному наследию человечества и потребность в общении с искусством.
- Задача метапредметная: формировать умение устанавливать аналогии между разными видами искусства (звук — цвет — слово).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических чувств и художественного вкуса на основе знакомства с шедеврами мировой культуры.
- Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания героям произведений искусства.
- Формирование мотивации к творческому самовыражению и познанию культурной истории человечества.
Метапредметные
- Умение анализировать, сравнивать и классифицировать объекты по заданным критериям (видам искусства).
- Способность воспринимать информацию в разных формах (текст, звук, изображение) и переводить её из одной системы в другую.
- Развитие навыков коллективной деятельности и продуктивного сотрудничества со сверстниками.
Предметные
- Знание определений основных видов искусства: живопись, графика, скульптура, архитектура, ДПИ, музыка, литература, театр, кино.
- Умение различать виды изобразительного искусства по их характерным признакам и средствам выразительности.
- Владение навыком первичного эмоционального анализа художественного произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между миром искусства и личным жизненным опытом ребенка.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка содержания произведений искусства с позиции общечеловеческих ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил для восприятия сложного художественного контента.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из аудиовизуальных и текстовых источников.
- Синтез — составление целого из частей (создание образа вида искусства из его характеристик).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Учет позиции собеседника при обсуждении эмоционального воздействия искусства.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с репродукциями: И. Левитан «Золотая осень», фрагмент Парфенона, скульптура «Дискобол», образцы дымковской игрушки.
- Записать аудиофрагменты: А. Вивальди «Времена года. Осень», П. Чайковский «Танец феи Драже».
- Распечатать карточки для игры «Сортировка» (названия видов искусства и их характеристики) — по 1 набору на парту.
- Подготовить «Черный ящик» с предметами-символами: кисть, книга, театральная маска, скрипичный ключ (бутафория).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через сенсорное восприятие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель входит в класс под тихую музыку П.И. Чайковского и приветствует детей: «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превратится в необычное пространство — в живой музей, где экспонаты умеют говорить, петь и даже танцевать. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь — мы начинаем наше путешествие в мир красоты». | Ученики встают, приветствуют учителя, настраиваются на восприятие музыки, проверяют готовность рабочих мест. |
2 мин | Учитель достает «Черный ящик»: «В этом ящике спрятаны ключи. Но не от дверей, а от человеческих душ. Давайте попробуем угадать по звуку или описанию, что там». Учитель встряхивает ящик (слышен шелест страниц) и читает строчку: «Я помню чудное мгновенье...». Спрашивает: «О чем это? С помощью чего автор передал нам свои чувства?» | Ученики внимательно слушают, выдвигают гипотезы: «Там книга!», «Это стихи Пушкина», «Автор использовал слова, чтобы передать чувства». Предполагают тему урока: «Мы будем говорить о творчестве и красоте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это слово. Но слово — лишь один из инструментов. Сегодня мы узнаем, какие еще инструменты есть у человека, чтобы запечатлеть красоту мира».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания о видах искусства и создать проблемную ситуацию для открытия нового.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слайд с коллажем: картина, здание, балерина, кадр из мультфильма, статуя. Прием «Мозговой штурм»: «Ребята, посмотрите на экран. Все это мы называем одним словом — Искусство. А как вы думаете, можно ли все это объединить в одну группу или они чем-то отличаются? Попробуйте распределить их по группам в ваших тетрадях». | Ученики рассматривают изображения, пытаются классифицировать их в тетрадях. Сталкиваются с затруднением: как назвать группы правильно? Где грань между мультфильмом и картиной? Какое слово объединяет здание и статую? |
3 мин | Учитель организует дискуссию: «Я вижу, что вы разделили их по-разному. Кто-то по принципу "красиво — некрасиво", кто-то по принципу "движется — не движется". А знаете ли вы научные названия этих групп? Почему их называют "видами" искусства?» | Ученики отвечают: «Мы знаем живопись и музыку», «Танцы — это тоже искусство». Приходят к выводу, что им не хватает четкой системы знаний о том, сколько всего видов искусства существует и чем они отличаются друг от друга. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли, что искусство многолико. Наша задача сегодня — стать исследователями и составить карту этой огромной страны под названием Виды искусства».
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: познакомить с классификацией видов искусства через полихудожественный подход и работу с «информационными станциями».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель вводит понятие «Виды искусства» и объясняет: «Вид искусства — это исторически сложившаяся форма творческой деятельности. У каждого вида свой язык. У музыки — звук, у живописи — цвет». Учитель раздает на парты «Карту исследователя» (таблицу для заполнения). Начинает демонстрацию блока «Изобразительное искусство»: показывает слайды с живописью, графикой, скульптурой. | Ученики записывают определение в тетрадь. Слушают объяснение учителя, рассматривают репродукции на экране. В «Карте исследователя» начинают заполнять первую строку: «Изобразительное искусство», записывая его подвиды (живопись, графика, скульптура, архитектура, ДПИ). |
5 мин | Учитель переходит к блоку «Пространственно-временные искусства». Прием «Полихудожественный диалог»: включает фрагмент «Осени» Вивальди и одновременно показывает картину Левитана «Золотая осень». «Сравните эти два произведения. Какое настроение они создают? Что общего между звуком скрипки и цветом листвы на картине?» | Ученики закрывают глаза, слушают музыку, затем смотрят на картину. Отвечают: «Музыка яркая и немного грустная, как и желтые листья», «Скрипка звучит тонко, как веточки на деревьях». Делают вывод: разные виды искусства могут говорить об одном и том же разными средствами. Заполняют в карте разделы «Музыка» и «Живопись». |
5 мин | Учитель кратко характеризует литературу, театр, кино и танец. «Театр и кино называют синтетическими искусствами. Как вы думаете, почему? Что они в себе соединяют?» Учитель показывает 30-секундный отрывок из балета «Щелкунчик». | Ученики предполагают: «В театре есть и музыка, и танец, и костюмы (ДПИ), и слово». Записывают понятие «синтетические искусства». Завершают заполнение «Карты исследователя», вписывая литературу, театр, кино и танец. |
Запись в тетрадях
- Виды искусства — это формы художественного творчества (музыка, литература, ИЗО и др.).
- Изобразительное искусство: живопись (цвет), графика (линия), скульптура (объем), архитектура (пространство), ДПИ (польза и красота).
- Синтетические искусства: театр, кино, цирк, телевидение (объединяют несколько видов).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта. Мы видим, что искусство — это целый оркестр, где каждый инструмент важен. Давайте проверим, насколько хорошо вы научились их различать».
Этап 4. Первичное закрепление и полихудожественная практика (10 мин)
Цель этапа: закрепить знания через игровую деятельность и развитие эмоциональной отзывчивости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Прием «Сортировка»: учитель просит открыть конверты на партах. В них — карточки с терминами (краски, рифма, пуанты, фасад, глина, сцена, кадр). «Распределите эти слова по видам искусства, к которым они относятся. Работаем в парах, время — 3 минуты». | Ученики в парах быстро распределяют карточки. Например: «краски — живопись», «глина — скульптура или ДПИ», «пуанты — танец». Обмениваются результатами с соседней партой для взаимопроверки. |
5 мин | Творческое задание «Рисуем музыку»: учитель включает «Танец феи Драже» Чайковского. «Ребята, представьте, что вы — художники. Какими линиями или цветами вы бы изобразили эту музыку? Не рисуйте предметы, рисуйте чувства». Учитель проходит по рядам, подбадривая учеников. | Ученики берут карандаши и в тетрадях делают небольшие абстрактные зарисовки под музыку. Кто-то рисует острые зигзаги (звон колокольчиков), кто-то плавные круги (мелодия челесты). После выполнения 2–3 ученика показывают свои работы и объясняют выбор цвета/линии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы почувствовали, как музыка превращается в линию? Это и есть чудо искусства — оно едино в своей основе, хоть и говорит на разных языках».
Этап 5. Рефлексия и включение в систему знаний (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить уровень освоения материала и эмоциональное состояние.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит беседу: «Давайте вернемся к нашему вопросу в начале урока. Почему историю человечества невозможно представить без искусства? Как оно помогает нам понять людей, живших тысячи лет назад?» Прием «Толстые и тонкие вопросы». | Ученики отвечают: «Искусство передает чувства людей», «Через картины и здания мы видим, как они жили», «Музыка сохраняет душу народа». Делают вывод о важности искусства как исторического источника и способа общения между поколениями. |
3 мин | Прием «Светофор»: «Оцените свою работу на уроке. Зеленая карточка — я все понял и могу объяснить другому. Желтая — я понял, но есть вопросы. Красная — мне было трудно». Учитель раздает «Билеты на выход» с одним вопросом: «Какой вид искусства тебе ближе всего и почему?» | Ученики поднимают карточки соответствующего цвета. Затем быстро записывают ответ в «Билет на выход» и сдают его учителю при выходе из класса. Это позволяет учителю увидеть индивидуальные предпочтения каждого ребенка. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно классифицировал все 7+ видов искусства в игре «Сортировка», активно участвовал в полихудожественном анализе, творческая работа «Рисуем музыку» отражает характер мелодии.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации, ученик участвовал в обсуждении, творческая работа выполнена аккуратно, но без обоснования связи с музыкой.
- «3» — ученик путает основные виды искусства, пассивен на уроке, творческая работа не завершена или не соответствует заданию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой экспонат из нашего «живого музея» запомнился больше всего? | Выявление наиболее яркого эмоционального стимула урока. |
Смог бы ты объяснить инопланетянину, чем живопись отличается от музыки? | Проверка понимания специфики средств выразительности. |
В какой момент урока ты почувствовал себя творцом? | Оценка уровня вовлеченности и развития эмоциональной отзывчивости. |
Что нового ты узнал о привычных вещах (кино, книги)? | Осознание перехода от обыденного восприятия к искусствоведческому. |
Завершающее слово учителя
«