Военные походы фараонов. Держава Тутмоса III
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут по карте и тексту учебника объяснить направления и причины военных походов Тутмоса III, назвать их основные результаты и составить краткий исторический рассказ, опираясь не менее чем на два факта.
- Образовательная задача: выяснить, почему египетские фараоны совершали походы за пределы Египта и как была устроена держава Тутмоса III.
- Развивающая задача: упражняться в чтении исторической карты, извлечении информации из учебного текста и установлении связи между походами, завоеваниями и расширением влияния Египта.
- Развивающая задача: учиться в паре и группе распределять действия, сопоставлять версии и аргументировать вывод конкретными сведениями.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к историческому наследию и понимание того, что завоевания сопровождались не только расширением государства, но и человеческими потерями.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории Древнего Египта и задают вопросы о причинах и последствиях военных походов.
- Осознают ценность исторических источников и учебного текста как оснований для аргументированного вывода.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении исторических событий.
- Понимают, что расширение державы связано с изменениями в жизни разных народов.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают из исторической карты сведения о направлениях походов и территориях, связанных с державой Египта.
- Находят в учебном тексте факты о Тутмосе III и используют их для ответа на вопрос урока.
- Устанавливают причинно-следственные связи между военными походами, завоеваниями и усилением Египта.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Сверяют выводы с картой и текстом, исправляют неточности и формулируют краткое обоснование.
Предметные
- Знают, что Тутмос III был одним из наиболее известных фараонов Нового царства и правил в XV веке до н. э.
- Объясняют, что военные походы Египта были связаны с борьбой за влияние, территории и контроль над торговыми путями.
- Умеют по карте показать Египет, направление походов в Переднюю Азию и территории, вошедшие в сферу влияния Египта.
- Используют сведения о походе к Мегиддо как пример военной активности Тутмоса III.
- Формулируют вывод о том, что завоевания расширили влияние Египта, но требовали удержания покорённых земель.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение истории с интересом к прошлому и пониманием культурного наследия.
- Определяют личную позицию при обсуждении значения военных походов, опираясь на исторические факты.
- Соблюдают уважительный тон при несогласии с мнением товарища.
- Принимают ответственность за выполнение своей роли в группе.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и план её достижения.
- Распределяют время и обязанности при выполнении задания по карте.
- Проверяют, подтверждается ли вывод сведениями учебника и карты.
- Исправляют обнаруженные неточности и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Читают условные обозначения исторической карты и соотносят их с названиями территорий.
- Сравнивают сведения карты и учебного текста, выделяя подтверждённые факты.
- Классифицируют причины походов и их результаты по предложенным карточкам.
- Строят простую причинно-следственную схему «походы — завоевания — усиление влияния».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ сведениями из учебника.
- Задают уточняющие вопросы о направлении и результатах походов.
- Аргументируют групповой вывод, называя факты, а не только личное мнение.
- Представляют общий результат кратко и распределяют выступление между участниками.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить историческую карту Древнего Египта и Передней Азии с обозначенными Египтом, Мегиддо, направлениями походов и условной границей державы; вывести её на экран или разместить крупную карту на доске.
- Подготовить учебники к работе с разделом о военных походах фараонов; заранее определить в тексте фрагмент о Тутмосе III и походе к Мегиддо, не задавая номера страниц.
- Распечатать на каждую пару по одной карточке с контурной схемой карты и легендой, всего по числу пар в классе.
- Распечатать на каждую группу по одному комплекту из шести карточек: «защита границ», «контроль торговых путей», «расширение территории», «поход к Мегиддо», «получение дани», «удержание завоёванных земель».
- Подготовить на каждую группу лист формата А3 и маркеры для творческого задания «Памятка царскому писцу о походе»; всего по числу групп.
- Вывесить на доске схему «Причина похода → военные действия → результат → трудность удержания завоёванных земель» и краткую памятку по чтению карты: название, легенда, условные знаки, направления.
- Подготовить стикеры двух цветов для отметок «факт из карты» и «факт из текста», по два стикера каждого цвета на группу.
- Проверить проектор и ноутбук; подготовить изображение карты, таймер и слайд с проблемным вопросом: «Почему военные победы помогли Египту создать державу, но не отменили необходимости её удерживать?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме расширения державы Тутмоса III.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Положите на парту тетрадь, ручку и учебник по истории. Сегодня нам понадобятся ещё внимательный взгляд на карту и умение находить в тексте доказательства. Проверьте, чтобы карта и учебник были доступны вам и соседу по парте. Начнём с короткой загадки для историков." | Готовят тетради и учебники, объединяются с соседом по парте; отвечают, что готовы работать с картой и текстом. |
2 мин | Учитель показывает на экране карту с Египтом и направлением на северо-восток: "Перед вами карта, но часть подписей пока закрыта. Египетский фараон отправлял войска далеко за пределы долины Нила. Как вы думаете, зачем правителю вести армию в чужие земли? Назовите одну возможную причину, не стремясь пока дать окончательный ответ. Запомните свою версию: к ней мы вернёмся в конце урока." | За 30 секунд самостоятельно формулируют версию, затем обсуждают её в паре; предполагают: «защитить границы», «получить земли и богатства», «контролировать торговлю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас уже есть несколько предположений, но пока это только версии. Чтобы проверить их, сначала вспомним, каким был Египет и почему Нил был важен для его жителей."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с картой (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о географии, хозяйстве и устройстве Древнего Египта и подготовить учеников к чтению исторической карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель указывает на карту и проводит фронтальную беседу: "Посмотрите на карту. Где возникло Египетское государство? Какую роль в жизни египтян играл Нил? Вспомните, что давали земледельцам разливы реки. Теперь подумайте: если Египет был богатой речной долиной, чего правителю могло не хватать за её пределами?" | По очереди отвечают: «Египет возник в долине Нила», «разливы орошали поля и приносили плодородный ил»; предполагают, что за пределами Египта нужны металлы, сырьё, торговые пути или безопасные границы. |
2 мин | Учитель показывает легенду карты и памятку на доске: "Прежде чем делать вывод по карте, прочитайте её условные знаки. Найдите Египет, направление на северо-восток и отметку Мегиддо. Что именно карта позволяет установить, а чего она сама по себе не объяснит? Разделяйте географический факт и предположение о причине." | На карте находят Египет и Мегиддо, показывают направление движения; формулируют: «карта показывает, где и куда шло войско, но не объясняет мотивы похода». |
2 мин | Учитель просит пары выполнить короткое задание по карточке: "В паре подпишите на схеме Египет и Мегиддо, стрелкой покажите направление на северо-восток. Один работает с картой, второй сверяет условные обозначения; затем поменяйтесь ролями и проверьте результат. На работу у вас две минуты." | В парах подписывают два объекта и проводят стрелку; сверяют схему с картой, исправляют направление, если оно указано неверно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, почему Нил был основой жизни Египта, и научились отделять то, что карта показывает, от того, что ещё предстоит выяснить. Теперь сформулируем вопрос, на который должны ответить к концу урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебную проблему, определить, какую информацию нужно найти в тексте и на карте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на экране проблемный вопрос: "Прочитайте вопрос: почему военные победы помогли Египту создать державу, но не отменили необходимости её удерживать? Можно ли ответить на него только по карте? Какой информации нам пока не хватает? Не спешите угадывать ответ: назовите, что нужно выяснить." | Обсуждают вопрос фронтально; отвечают: «по карте видны территории, но неизвестны причины и результаты походов», «нужно прочитать о Тутмосе III и походе к Мегиддо». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый за полминуты запишите одно, что нужно узнать. Затем обсудите запись с соседом и выберите общий план из трёх шагов. Две пары представят варианты, а я зафиксирую общий план на доске." Учитель записывает: причины походов; направления и ход походов; результаты и трудности удержания завоёванных земель. | Индивидуально записывают вопрос, в паре выбирают план; озвучивают: «найти причины», «показать направление», «определить, что изменилось после побед». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов: ищем причины, проверяем направление по карте и оцениваем результат. Теперь разделимся на группы и соберём доказательства из учебника и карты."
Этап 4. Открытие нового знания: походы и расширение державы (11 мин)
Цель этапа: на основе учебного текста и карты установить причины, направления и основные результаты военных походов Тутмоса III.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме о военных походах фараонов: "Найдите в тексте сведения о Тутмосе III и прочитайте соответствующий фрагмент про себя. Подчеркните одну фразу, которая сообщает о походе, и обведите слово или выражение, помогающее понять его результат. Если встречается незнакомое название, не пропускайте его — отметьте на полях вопросительным знаком." | Читают фрагмент учебника; подчёркивают факт о походе, отмечают сведения о результате и ставят вопросительный знак рядом с непонятным словом или названием. |
5 мин | Учитель делит класс на группы по 4–5 человек, раздаёт карточки и лист А3: "Работаем как исследовательские группы. Распределите роли: чтец находит факты в учебнике, картограф работает с картой, секретарь записывает вывод, докладчик готовит сообщение. Разложите карточки причин и результатов в две колонки, но каждую выбранную карточку подтвердите текстом или картой. На листе нарисуйте стрелку от Египта к Мегиддо и подпишите, что показывает ваш источник." | В группах распределяют роли, читают текст и карту, сортируют карточки; фиксируют на листе не менее двух подтверждённых фактов. Возможные выводы: «походы расширяли влияние Египта», «победа при Мегиддо укрепила положение фараона», «завоёванные земли требовали контроля». |
2 мин | Учитель проводит межпредметную связь с географией и обществознанием: "Посмотрите на расстояние от долины Нила до Мегиддо и направление пути. География помогает нам понять, почему армии требовалось двигаться далеко от своей территории. А если часть земель завоёвана, достаточно ли один раз победить, чтобы навсегда их удержать? Подкрепите ответ тем, что нашли в тексте." | Сопоставляют направление и удалённость по карте; отвечают: «нет, нужно сохранять влияние и управлять территориями», «удалённые земли могли снова выйти из-под контроля». |
2 мин | Учитель приглашает две группы представить вывод и задаёт уточняющие вопросы: "Назовите сначала факт, который вы нашли в тексте, а затем покажите на карте, где он связан с походом. Какой результат походов можно считать усилением Египта? Что делает державу уязвимой? Слушатели, проверьте, есть ли у выступающих опора на два источника." | Докладчики кратко представляют выводы, показывают на карте Египет и Мегиддо; остальные группы отмечают стикером факт из карты и стикером факт из текста, задают уточняющий вопрос. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тутмос III — фараон Нового царства, при котором Египет активно расширял влияние военными походами. Поход к Мегиддо стал важным эпизодом этой борьбы. Завоевания усилили Египет, но покорённые территории требовали постоянного контроля».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли сведения о походах и проверили их по карте. Теперь потренируемся объяснять события не отдельными словами, а связной цепочкой: от причины похода до его последствий."
Этап 5. Первичное закрепление и творческая групповая работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственную связь между походами Тутмоса III, расширением влияния Египта и необходимостью удерживать завоёванные земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет творческое задание: "Представьте, что вы — писцы при дворе фараона и готовите памятку о походе для чиновника, который будет следить за новыми землями. На листе А3 должны быть заголовок, стрелка на карте, два факта из учебника и короткий вывод о том, что необходимо для удержания влияния. Используйте только сведения, которые можно подтвердить." | Слушают требования, уточняют критерии; в группе распределяют оформление, подбор фактов и подготовку устного объяснения. |
5 мин | Учитель запускает видимый таймер и напоминает критерии: "У вас пять минут. Сначала выберите два точных факта, затем свяжите их со стрелкой на карте и завершите памятку выводом. Можно оформить её как записку фараону, но исторические сведения должны оставаться точными. Я подойду к каждой группе и спрошу: где подтверждение вашего вывода?" | Создают памятку: отмечают маршрут на схеме, записывают два факта и вывод. Проверяют, что вывод связан с источниками; например: «после завоевания необходимо сохранять контроль над территориями». |
2 мин | Учитель проводит короткую галерею работ: "Положите памятки так, чтобы их было видно соседней группе. Посмотрите на работу другой команды и назовите одну сильную сторону и один вопрос по доказательствам. Не оценивайте оформление вместо исторической точности: нас интересует, можно ли проследить путь от факта к выводу." | Рассматривают памятку соседней группы; называют сильную сторону и задают вопрос, например: «Какой факт подтверждает необходимость контроля?»; при необходимости дополняют собственную формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы превратили исторические сведения в памятку для правителя и показали, что одного завоевания недостаточно. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно объяснить событие и подтвердить ответ источником."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание причин, направления и результатов походов Тутмоса III.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания самостоятельно. Первое: отметьте на схеме, в какую сторону от Египта лежит Мегиддо. Второе: выберите из списка два возможных результата военных походов и зачеркните утверждение, которое не подтверждается уроком. Третье: закончите фразу «Завоевания усиливали Египет, потому что…, однако…». Работайте тихо; каждый ответ должен опираться на карту или прочитанный текст." | Индивидуально показывают направление к Мегиддо, выбирают подтверждённые результаты и письменно завершают причинно-следственную фразу. |
2 мин | Учитель выводит эталонные ориентиры: "Сверьте направление с картой. В качестве результата подходят расширение влияния и получение контроля над территориями; важно также помнить о необходимости удерживать завоёванные земли. Проверьте свою фразу: в ней должны быть и положительный результат, и трудность. Исправьте ответ другим цветом, если заметили неточность." | Сверяют карточки с картой и ориентиром на доске, исправляют ответы другим цветом; отмечают, какой пункт вызвал затруднение. |
1 мин | Учитель предлагает сигнал «Светофор»: "Покажите карточку: зелёная — могу объяснить тему с опорой на карту; жёлтая — понимаю, но путаюсь в одном пункте; красная — нужна помощь с причинами или результатами. Это не оценка, а способ понять, что стоит повторить." | Показывают цветовую карточку; при жёлтом или красном сигнале называют конкретное затруднение: направление, причина или последствия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какие сведения уже можете объяснить самостоятельно. Осталось вернуться к нашему начальному вопросу и сформулировать общий вывод."
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели урока и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: "В начале урока мы спрашивали, почему победы помогли Египту создать державу, но не отменили необходимости её удерживать. Скажите ответ одним-двумя предложениями и назовите подтверждение: факт из карты или учебного текста. Кто изменил первоначальную версию — объясните, что именно изменило ваше мнение." | Формулируют вывод: «походы расширили влияние Египта и помогли подчинить территории, но для сохранения державы требовался постоянный контроль»; приводят факт из текста или показывают направление по карте. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите одно новое знание, один факт, которым вы можете подтвердить вывод, и один вопрос, который ещё остался. Подпишите листок и сдайте его при выходе. Это поможет мне понять, что повторить перед следующей темой." | Пишут краткий билет на выход: знание, подтверждающий факт и оставшийся вопрос. |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Запишите базовое задание для всех. Затем выберите одно из двух дополнительных: средний уровень для тренировки работы с картой или продвинутый уровень для творческого исторического рассказа. В любом варианте используйте материал сегодняшнего урока и не смешивайте подтверждённые факты с предположениями. Перед выходом каждый ответит на два контрольных вопроса." | Записывают домашнее задание и выбранный уровень; отвечают на контрольные вопросы: «В каком направлении от Египта находилось Мегиддо?» и «Почему завоёванные земли требовали дальнейшего контроля?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно показано направление похода на схеме, названы не менее двух подтверждённых фактов, причинно-следственный вывод объясняет и расширение влияния Египта, и необходимость удержания земель; группа выполнила памятку по всем критериям.
- «4» — направление показано верно, приведён один-два уместных факта, общий вывод соответствует теме, но связь между завоеванием и последующим контролем объяснена неполно либо в памятке есть одна неточность.
- «3» — ученик определяет общий смысл походов и выполняет часть задания, но допускает неточность в направлении или не подтверждает вывод фактом; после подсказки исправляет основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую причину военных походов Тутмоса III вы теперь можете объяснить? | Проверка осмысления причин походов и связи с интересами государства. |
Какой факт из карты или учебного текста лучше всего подтверждает ваш вывод? | Проверка умения опираться на историческую информацию, а не только на предположение. |
Что оказалось труднее: определить направление похода, найти факт или объяснить последствия? | Выявление конкретных затруднений для последующего повторения. |
Насколько уверенно вы можете объяснить, почему завоёванные земли нужно было удерживать? | Субъективная оценка освоения причинно-следственной связи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что военные походы Тутмоса III расширили влияние Египта и сделали его сильной державой. Мы учились проверять рассказ историческими фактами и читать направление похода по карте. Важно не путать победу в походе с окончательным подчинением территории: завоёванные земли требовали постоянного контроля. Если в ответе вы назвали только победу, дополните его последствием и трудностью удержания земель. На следующем уроке мы продолжим изучать, как было устроено египетское государство и какую роль в нём играли фараон и чиновники."
Записи в тетради
«Тутмос III — фараон Нового царства, правивший в XV веке до н. э. При нём египетские войска совершали походы в Переднюю Азию, в том числе к Мегиддо. Походы помогали расширять влияние Египта и контролировать важные территории и торговые пути. Завоевания укрепляли державу, однако покорённые земли нужно было удерживать и контролировать.
Рамсес II — один из известных фараонов Нового царства. Он правил в XIII веке до н. э.; при нём Египет вёл борьбу с хеттами, в том числе произошла битва при Кадеше. Позднее Египет и хетты заключили мирный договор».
Рамсес II — один из известных фараонов Нового царства. Он правил в XIII веке до н. э.; при нём Египет вёл борьбу с хеттами, в том числе произошла битва при Кадеше. Позднее Египет и хетты заключили мирный договор».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать в учебнике материал о военных походах фараонов и Тутмосе III. Письменно составить ответ из 4–5 предложений: назвать одну причину походов, указать направление похода к Мегиддо и объяснить один результат и одну трудность удержания завоёванных земель. | Закрепляет понимание причин и последствий; при проверке обратить внимание на точность фактов и связность объяснения. |
Средний (повышающий) | По исторической карте составить краткое описание маршрута от Египта к Мегиддо: указать направление, назвать два объекта или территории, которые можно определить по карте, и приложить схему со стрелкой и подписью. | Развивает навыки чтения карты и использования условных обозначений; проверить корректность направления и соответствие схемы карте. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую историческую записку от лица писца при дворе Тутмоса III объёмом 6–8 предложений: сообщить о походе, назвать два подтверждённых факта и объяснить, почему после победы требовалось сохранять контроль над территориями. | Развивает историческое воображение и аргументацию; проверить, что творческая форма не искажает факты и вывод подтверждён материалом урока. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком направлении от Египта находилось Мегиддо?» и «Почему победы Тутмоса III расширили влияние Египта, но не избавили его от необходимости удерживать завоёванные земли?»
