Вавилонское царство: законы царя Хаммурапи
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут охарактеризовать государственное устройство Вавилона при Хаммурапи и объяснить принцип справедливости «око за око», проанализировав 3–4 статьи из его судебника.
- Образовательная задача: Познакомить с личностью царя Хаммурапи, временем его правления и содержанием первых в истории писаных законов.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения и анализа исторических источников, умение сравнивать древние нормы права с современными.
- Воспитательная задача: Формировать представление о законе как основе порядка в государстве и ценности справедливости.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социальной значимости правил и законов в обществе.
- Формирование уважительного отношения к культурному наследию древних цивилизаций.
- Развитие эмпатии через анализ жизненных ситуаций жителей Древнего Вавилона.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте исторического источника, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с ней.
- Коммуникативные: умение работать в группе, аргументированно высказывать свое мнение и слушать партнеров.
Предметные
- Знать даты правления Хаммурапи (1792–1750 гг. до н. э.).
- Уметь показывать на карте территорию Вавилонского царства.
- Владеть понятиями: «закон», «судебник», «ростовщик», «раб-должник», «принцип талиона».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация на основе анализа законов Хаммурапи.
- Мотивация к познанию нового через игровые элементы урока.
Регулятивные УУД
- Самоконтроль при выполнении заданий на анализ текста.
- Оценка своей деятельности на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Поиск информации в учебнике и раздаточном материале.
- Построение логической цепи рассуждений о суровости наказаний.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемного вопроса.
- Координация усилий в малых группах при решении «судебных кейсов».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстами законов Хаммурапи (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить презентацию с изображениями стелы Хаммурапи, ворот Иштар и реконструкции Вавилона.
- Подготовить макет или крупное изображение «черного столба» (стелы) для визуализации.
- Проверить работу проектора и колонок для воспроизведения короткого видеоряда о Вавилоне.
- Подготовить стикеры двух цветов (красный и зеленый) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой урока через визуальный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие в город, название которого переводится как "Врата Бога". Посмотрите на экран (слайд с изображением Вавилонской башни и ворот Иштар). Этот город был самым богатым и знаменитым в Древнем Двуречье. Как вы думаете, о каком городе идет речь?» | Слушают учителя, рассматривают изображения на слайдах, отвечают: «Это Вавилон». |
2 мин | «Верно. Но Вавилон славился не только своими башнями. Представьте, что в этом огромном и шумном городе, где живут тысячи купцов, ремесленников и воинов, нет никаких правил. Что случится? Учитель использует прием "Мозговой штурм": "Запишите на полях одно слово — главное последствие жизни без правил".» | Предполагают: «Начнется беспорядок», «Сильные будут обижать слабых», «Все будут ссориться». Записывают в тетрадях слово (например, «хаос» или «беда»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы в государстве не было хаоса, нужны правила, обязательные для всех. Сегодня мы узнаем, кто первым в истории решил записать эти правила на камне. Тема нашего урока: Вавилонское царство и законы Хаммурапи".»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить географическое положение и особенности Двуречья, необходимые для понимания контекста темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем мы войдем в Вавилон, давайте вспомним: в долине каких рек возникли государства Двуречья? Покажите их на карте у доски. Почему именно здесь возникли крупные города?» | Один ученик показывает на настенной карте реки Тигр и Евфрат. Класс отвечает: «Здесь была плодородная почва, много воды для земледелия, реки служили торговыми путями». |
2 мин | «Молодцы. Вавилон удачно расположился в самом центре Двуречья, там, где Тигр и Евфрат ближе всего подходят друг к другу. Это сделало его главным торговым перекрестком. Откройте учебник на стр. 70 и найдите Вавилон на карте. Какие торговые пути через него проходили?» | Работают с картой в учебнике, называют направления: «Пути в Египет, к Персидскому заливу, в Финикию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, Вавилон стал центром торговли. А где много людей и денег, там часто возникают споры. Для их решения царю Хаммурапи понадобились законы".»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: познакомить с личностью Хаммурапи, стелой с законами и основными принципами вавилонского права.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «В 1792 году до н. э. к власти пришел царь Хаммурапи. Он правил 42 года. Главным его достижением стал сборник законов. Посмотрите на слайд: это базальтовый столб, найденный археологами. Сверху изображен сам царь перед богом солнца Шамашем. Как вы думаете, почему Хаммурапи велел изобразить бога, передающего ему свиток?» | Рассматривают изображение стелы. Отвечают: «Чтобы показать, что законы даны богом», «Чтобы люди боялись их нарушать, ведь это воля бога». |
6 мин | «Учитель организует работу с приемом "Инсерт". Раздает карточки с фрагментами законов (ст. 196, 198, 200, 209). "Ребята, прочитайте эти статьи. Поставьте значок '+' рядом с тем, что кажется вам справедливым, и '?' там, где наказание кажется слишком суровым или странным".» | Читают текст: «Если человек выбил глаз сыну человека, то должны выбить ему глаз...» Ставят пометки на полях карточек. Обсуждают в парах первые впечатления. |
5 мин | «Давайте разберем принцип "Око за око, зуб за зуб". Учитель записывает на доске термин ПРИНЦИП ТАЛИОНА. "Как вы понимаете это правило? Почему в древности оно считалось справедливым?"» | Формулируют вывод: «Наказание должно быть точно таким же, как и причиненный вред». Рассуждают: «Это мешало людям делать зло, потому что они знали — с ними поступят так же». |
Запись в тетрадях
- 1792–1750 гг. до н. э. — правление Хаммурапи в Вавилоне.
- Законы — правила, установленные государством и обязательные для всех.
- Принцип «Око за око» — наказание, равное преступлению.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что законы были суровыми. Но были ли они одинаковыми для всех? Давайте проверим это на практике".»
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для решения практических задач («судебных кейсов»).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Учитель предлагает игру "Суд Вавилона". Класс делится на группы по 4 человека. Каждая группа получает ситуацию: 1. Богатый человек выбил зуб бедняку (мушкенуму). 2. Раб оскорбил свободного человека. 3. Сын ударил отца. "Используя текст учебника (стр. 72), найдите, какое решение вынес бы судья Хаммурапи".» | Работают в группах, ищут нужные статьи. Группа 1 находит: «Он должен заплатить штраф (серебром)». Группа 2: «Рабу должны отрезать ухо». Группа 3: «Сыну должны отрубить руку». |
2 мин | «Учитель задает критический вопрос: "Почему за одно и то же действие (выбитый зуб) наказания разные? О чем это говорит?"» | Делают вывод: «Люди в Вавилоне не были равны перед законом. Богатые имели больше прав, чем бедняки и рабы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы выяснили, что законы Хаммурапи защищали порядок, но закрепляли неравенство. Теперь проверим, как вы запомнили детали".»
Этап 5. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения базовых понятий темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Учитель раздает мини-тест из 5 вопросов: 1. В каком веке правил Хаммурапи? 2. На чем были записаны его законы? 3. Кто, по легенде, дал законы царю? 4. Как называли людей, дававших деньги в долг под проценты? 5. Каков был максимальный срок долгового рабства по законам?» | Самостоятельно отвечают на вопросы теста в тетрадях. |
2 мин | «Учитель выводит правильные ответы на экран. "Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте работу по эталону и поставьте оценку".» | Осуществляют взаимопроверку. Сверяют ответы: 1. XVIII в. до н.э. 2. На каменном столбе. 3. Бог Шамаш. 4. Ростовщики. 5. 3 года. |
Эталон решения
1. XVIII век до н.э. (1792-1750 гг.); 2. Каменный столб (базальт); 3. Бог Солнца Шамаш; 4. Ростовщики; 5. Три года (статья 117).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Большинство справилось отлично. Те, кто допустил ошибки, обратите внимание на пункт про долговое рабство — это было важное новшество Хаммурапи для защиты своих воинов".»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка эмоционального состояния и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Учитель использует прием "Синквейн". "Ребята, давайте составим пятистишие о Хаммурапи или его законах. 1. Кто/Что? 2. Два прилагательных. 3. Три глагола. 4. Фраза из 4 слов. 5. Суть (одно слово)".» | Составляют синквейны. Пример: «Хаммурапи. Грозный, мудрый. Правил, судил, записывал. Он создал первые законы. Царь». |
4 мин | «Учитель объясняет домашнее задание и раздает стикеры для оценки урока: "Зеленый — я все понял и могу объяснить другому, Красный — остались вопросы".» | Записывают задание, приклеивают стикеры на край парты или специальный плакат на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно решил «судебный кейс», аргументировал его статьей из учебника, безошибочно выполнил тест и активно участвовал в обсуждении.
- «4» — ученик верно решил кейс, но допустил 1 ошибку в тесте или не смог полностью обосновать решение ссылкой на закон.
- «3» — ученик правильно ответил только на 2–3 вопроса теста, в решении кейса допустил фактические ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое правило Хаммурапи удивило вас больше всего?» | Выявление эмоционального отклика и наиболее запомнившихся фактов. |
«Зачем Хаммурапи ограничил срок рабства за долги тремя годами?» | Проверка понимания государственной логики (сохранение числа свободных земледельцев и воинов). |
«В чем главное отличие законов Хаммурапи от современных правил в нашей школе?» | Развитие умения сравнивать исторические эпохи и понимать прогресс гуманизма. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к древнейшей мудрости и строгости Вавилона. Мы увидели, что Хаммурапи стремился установить порядок 'чтобы сильный не притеснял слабого', хотя его понимание справедливости сильно отличается от нашего. Эти законы были высечены на камне, чтобы стоять вечно, и они действительно остались в истории как первый шаг человечества к правовому государству. На следующем уроке мы узнаем о других народах Передней Азии, которые изобрели то, чем мы пользуемся каждый день — алфавит. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 14, вопросы 1–3 устно. | Прочитать текст, уметь пересказывать основные события правления Хаммурапи. |
Средний (повышающий) | Задание в контурной карте. | Отметить территорию Вавилонского царства, закрасить столицу и подписать реки. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое эссе «Один день в вавилонском суде». | Написать короткий рассказ от лица писца, который записывает приговор по одному из законов. |