Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить, где находилось Вавилонское царство, назвать особенности законов Хаммурапи и по исторической иллюстрации сделать не менее двух обоснованных выводов о власти царя.
- Вспомнить сведения о Хаммурапи, Вавилонском царстве и реках Тигр и Евфрат, используя задания рабочего листа №1.
- Научиться извлекать информацию из изображения и связывать детали исторической сцены с ролью царя и законами Вавилона.
- Проанализировать примеры законов Хаммурапи, объяснить принцип равного возмездия и различия наказаний для людей разных сословий.
- Развивать умение работать в паре, формулировать выводы и проверять ответы по историческим фактам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение закона для упорядочивания жизни общества и защиты людей.
- Проявляют интерес к изучению истории древних цивилизаций через анализ конкретных исторических источников.
- Понимают необходимость справедливого отношения к людям и критически оценивают наказания, зависящие от положения человека.
- Формируют ответственное отношение к совместной работе и аргументированному выражению собственного мнения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста рабочего листа, таблицы и исторической иллюстрации.
- Сравнивают содержание законов, выделяют общее и различия, устанавливают связь между правилом и наказанием.
- Планируют выполнение пяти заданий рабочего листа и контролируют полноту ответов.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, аргументируют ответ деталями изображения и историческими знаниями.
Предметные
- Знать, что Хаммурапи был царём Вавилона, расположенного в долине Тигра и Евфрата.
- Знать, что свод законов был высечен на каменной стеле, и понимать значение этого источника.
- Уметь объяснять принцип «око за око» как идею возмездия за причинённый вред.
- Уметь определять по примерам законов, какие отношения они регулировали и почему наказания зависели от положения человека.
- Уметь анализировать историческую иллюстрацию, выделяя фигуры, символы власти и предполагаемый смысл сцены.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем обществу нужны общие правила и наказания за их нарушение.
- Сопоставляют древние представления о справедливости с собственным представлением о справедливом законе.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении спорных исторических ситуаций.
- Осознают ценность доказательного ответа, основанного не только на догадке, но и на источнике.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться читать законы Хаммурапи и историческую иллюстрацию.
- Планируют последовательность выполнения заданий рабочего листа от воспроизведения фактов к анализу.
- Проверяют пропуски и выводы по доске, исправляют неточности.
- Оценивают собственную готовность объяснить особенности законов Хаммурапи.
Познавательные УУД
- Восстанавливают пропущенные исторические термины по контексту.
- Выделяют в тексте закона условие, действие и наказание.
- Классифицируют сведения о царе, территории, источнике и общественных группах.
- Моделируют способ чтения иллюстрации: кто изображён, что делает, какие символы использованы, о чём это свидетельствует.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответы в парах и распределяют роли при работе с иллюстрацией.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными предложениями.
- Аргументируют вывод ссылкой на конкретную деталь изображения или формулировку закона.
- Согласовывают общий ответ группы и корректно относятся к иной точке зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с пятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два запасных экземпляра.
- Подготовить крупную контурную иллюстрацию со сценой передачи законов Хаммурапи и такой же фрагмент для каждой пары.
- Вывести на доску или слайд карту Междуречья с обозначенными реками Тигр и Евфрат, городом Вавилоном и Персидским заливом.
- Подготовить карточки для задания №3: «ситуация», «правило», «вывод» — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Записать на доске план анализа иллюстрации: «Кто? Где? Что делает? Какие символы? Какой вывод?».
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 2–3 минуты.
- Организовать презентацию или интерактивную доску для показа карты, стелы законов и увеличенных деталей иллюстрации.
- Подготовить эталонные ответы: Вавилон, Тигр и Евфрат, стела, «око за око», свободные люди и рабы, различие наказаний.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме древнего закона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране крупное изображение каменной стелы: "Здравствуйте, ребята. Сегодня перед нами не обычный камень, а исторический источник, которому почти четыре тысячи лет. Посмотрите на его поверхность: почему древний правитель мог приказать высечь правила именно на камне? Что должно было произойти с этими правилами после их записи?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Чтобы правила нельзя было легко изменить", "Чтобы их могли видеть разные люди", "Чтобы сохранить их надолго". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: "Сегодня мы выясним, почему законы Хаммурапи считают важным источником по истории Вавилона и были ли они одинаково справедливы ко всем людям. В конце урока вы ответите на этот вопрос, опираясь на задания рабочего листа." | Записывают тему, формулируют личный вопрос к уроку: "Какие наказания предусматривали законы?", "Почему царь изображён рядом с богом?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что каменная стела сохраняет правила для потомков. Теперь вспомним, где возникло государство Хаммурапи и какие факты помогут нам прочитать его законы."
Этап 2. Актуализация знаний. Задание №1 (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о Хаммурапи, Вавилоне и Междуречье.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и говорит: "Самостоятельно заполните пропуски в задании №1. Вспомните не только имя правителя, но и географию Междуречья. На работу — две минуты. Не выкрикивайте ответы: сначала проверьте каждое слово по смыслу." | Заполняют пропуски: «Вавилона», «Тигра», «Евфрата», «стеле». |
3 мин | Учитель показывает карту: "Проверим ответы по карте. Как называлось государство Хаммурапи? Между какими реками оно находилось? Почему каменная стела могла стать удобным способом сохранить закон?" Учитель фиксирует правильные ответы на доске. | Сверяют ответы, показывают на карте Вавилон, Тигр и Евфрат, формулируют: "Вавилон находился в Междуречье, а стела сохраняла текст закона и демонстрировала власть царя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили географическую и историческую основу темы. Но одних фактов о месте и правителе недостаточно: нужно научиться видеть смысл изображения и понимать, какие отношения регулировали законы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при чтении исторического изображения и определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает контурную иллюстрацию и предлагает «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча рассмотрите изображение. Затем за минуту обсудите с соседом: кто находится в центре, кто расположен выше, какие предметы или жесты вы заметили. Пока не придумывайте исторический рассказ, называйте только то, что действительно видите." | Рассматривают иллюстрацию, затем обсуждают в парах и называют детали: "Видны царь и божество", "Один персонаж сидит выше", "У фигуры есть символы власти", "Царь обращён к божеству". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Чтобы не ошибиться, будем читать изображение по пяти вопросам: кто изображён, где происходит сцена, что делают персонажи, какие символы власти видны, какой исторический вывод можно сделать. Как это связано с рабочим листом №2 и №5?" | Формулируют цель: "Научиться отвечать на вопросы по иллюстрации и связывать её с властью Хаммурапи". Записывают план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ чтения изображения. Сначала потренируемся применять его к сцене передачи закона, а затем проверим, как содержание законов раскрывает устройство общества."
Этап 4. Открытие нового знания. Задания №2, №4 и №5 (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о роли царя, содержании законов и способе анализа исторической иллюстрации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель увеличивает изображение стелы и ведёт «Эвристическую беседу»: "Посмотрите на верхнюю часть сцены. Кто сидит, а кто стоит? Как положение фигур помогает понять их статус? Как вы думаете, почему рядом с Хаммурапи изображено божество? Вспомните: в древних государствах царь часто доказывал, что его власть одобрена богами." | По плану называют детали: "Божество находится выше", "Хаммурапи стоит перед ним", "Сцена показывает связь царской власти с волей богов", "Царь получает или принимает право устанавливать законы". Заполняют ответы к заданию №2. |
3 мин | Учитель объясняет: "Законы Хаммурапи — это не общий рассказ о добре и зле, а конкретные правила: если человек совершил поступок, назначается определённое наказание. В учебной формулировке это часто связывают с принципом "око за око" — наказание должно возместить причинённый вред. Но обратите внимание: одинаковое ли наказание получали люди разных сословий? В задании №4 найдите пропуски, которые связаны с этим выводом." | Восстанавливают утверждение: «око за око», «рабов», «разными» или «неодинаковыми». Подчёркивают в тексте слова, показывающие конкретность правил и различия наказаний. |
3 мин | Учитель показывает на доске схему: «правило — нарушение — наказание — общественная группа» и говорит: "Эта схема поможет выполнить задания №3 и №4. Например, закон может защищать имущество, здоровье, труд земледельца или положение царя. Читайте не только наказание, но и определяйте, чьи интересы защищены." | Переносят схему в тетрадь, приводят предположения: "Законы защищали имущество", "Они регулировали труд и отношения между свободными людьми и рабами", "Они укрепляли порядок и власть царя". |
Запись в тетрадях
- Хаммурапи — царь Вавилона.
- Вавилон находился в долине Тигра и Евфрата.
- Свод законов высечен на каменной стеле.
- Принцип «око за око» — возмездие за причинённый вред.
- Наказания могли различаться для людей разных сословий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились видеть в изображении не просто персонажей, а сообщение о власти царя и происхождении закона. Мы также выяснили, что законы были конкретными и учитывали положение человека. Теперь применим эту схему к примерам из рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление. Задание №3 (8 мин)
Цель этапа: научиться определять, что показывают конкретные законы Хаммурапи, и связывать ситуацию с правилом и выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки «ситуация — правило — вывод»: "В каждой группе распределите роли: чтец, секретарь, проверяющий и докладчик. Прочитайте ситуации в задании №3, найдите подходящее правило и сформулируйте, что этот пример говорит об обществе Вавилона. На работу — три минуты." | Распределяют роли, читают примеры задания №3, соединяют карточки и записывают выводы в таблицу рабочего листа. |
3 мин | Учитель разбирает один пример по модели: "Представим ситуацию: строитель возвёл дом непрочно, дом обрушился и причинил вред хозяину. Что является нарушением? Какое наказание показывает принцип возмездия? Какой вывод о контроле труда можно сделать?" | Отвечают: "Нарушено требование качественно построить дом"; "Наказание связано с причинённым вредом"; "Законы регулировали работу строителей и защищали владельца дома". |
3 мин | Учитель предлагает второй пример: "Если человек повредил чужое имущество или причинил вред другому человеку, найдите в задании правило и объясните, одинаково ли оно применялось к свободному человеку и рабу. Докладчики, представьте по одному выводу от группы." | Докладчики представляют ответы. Учащиеся сравнивают формулировки, исправляют пропуски и делают вывод: "Законы стремились установить порядок, но наказания зависели от общественного положения пострадавшего и виновного". |
Эталон решения
Алгоритм проверки примера из задания №3: 1) назвать ситуацию и нарушенное правило; 2) указать наказание, предусмотренное законом; 3) определить, чьи интересы защищены; 4) сделать вывод о принципе закона и положении сословий. Обобщённый вывод: законы Хаммурапи подробно регулировали отношения людей, защищали имущество и порядок, но не устанавливали полного равенства наказаний для всех групп населения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что каждый закон нужно читать как маленькую историческую задачу: найти поступок, наказание и общественный смысл. Теперь вы самостоятельно проверите, умеете ли применять этот алгоритм без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала через завершение заданий рабочего листа №3–№5.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно завершите задания №3, №4 и №5. В задании №4 проверьте каждый пропуск по смыслу, а в задании №5 отвечайте не догадкой, а двумя деталями иллюстрации. Если видите царя, божество, стелу или символ власти, объясните, что именно эта деталь показывает. На работу — шесть минут." | Индивидуально дополняют таблицу законов, завершают утверждения о содержании свода и отвечают на вопросы по иллюстрации полными предложениями. |
2 мин | Учитель выводит эталонные слова и критерии проверки: «Вавилон; Тигр и Евфрат; стела; око за око; рабы; различными; власть царя подтверждается богом». Говорит: "Проверьте не только наличие слова, но и точность смысла. Ошибку не стирайте полностью: зачеркните одной линией и впишите исправление." | Сверяют ответы, отмечают зелёным верные, жёлтым требующие уточнения, красным ошибочные, вносят исправления. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Найдите один сильный ответ и один ответ, который можно сделать доказательнее. Используйте приём "Две звезды и пожелание": запишите две удачные стороны и один конкретный совет." | Проверяют работу партнёра, пишут: «точно назван исторический факт», «есть ссылка на деталь изображения», «добавьте объяснение, почему наказание различалось». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы умеете воспроизводить факты и применять алгоритм анализа. Осталось собрать всё в общий исторический вывод: что законы Хаммурапи рассказывают о Вавилонском государстве?"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему законы Хаммурапи считают важным источником? Сформулируйте ответ по схеме: "Они показывают..., потому что...". В ответе используйте хотя бы один факт из текста закона и одну деталь изображения." | Формулируют выводы: "Законы показывают устройство общества и власть царя, потому что в них указаны наказания для разных сословий, а на стеле царь изображён рядом с божеством". |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить принцип "око за око" и прочитать иллюстрацию; жёлтая — понимаю, но нужна тренировка; красная — пока не могу объяснить без помощи." | Поднимают карточку выбранного цвета и называют конкретное затруднение или успешный навык. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своим возможностям. В каждом варианте работайте с теми же умениями, что и сегодня: восстановить факт, прочитать правило, объяснить общественный смысл и доказать вывод деталью исторической иллюстрации." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1, №4 и не менее трёх пунктов задания №3; ответы к заданиям №2 и №5 содержат конкретные детали иллюстрации и обоснованные выводы.
- «4» — допущена одна-две неточности в пропусках или таблице, но правильно раскрыты роль Хаммурапи, принцип «око за око» и различие наказаний для сословий.
- «3» — правильно выполнены основные фактические пропуски задания №1 и не менее половины задания №4, но выводы по законам или иллюстрации сформулированы неполно.
- Ниже базового уровня — отсутствуют ключевые факты о Вавилоне, реках, стеле и содержании законов; ученику предлагается повторить опорную схему и выполнить исправление ответов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Хаммурапи и его законах? | Выявление осознания основных предметных знаний урока. |
Как по иллюстрации доказать связь царя с божественной властью? | Проверка умения опираться на визуальный источник и формулировать вывод. |
Что означает принцип «око за око»? | Выявление понимания ключевого понятия, а не простого воспроизведения фразы. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение точек затруднения в работе с текстом закона и изображением. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что Хаммурапи был царём Вавилона, расположенного между Тигром и Евфратом, и оставил после себя каменную стелу с законами. Мы научились видеть в конкретном правиле сведения об обществе, труде, собственности и положении разных людей. Важно помнить: принцип "око за око" не означал полного равенства, потому что наказания могли зависеть от сословия. На следующем уроке мы продолжим сравнивать древние общества и посмотрим, как законы помогали правителям управлять государством."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить пропуски в кратком конспекте по теме: правитель, государство, реки, каменная стела, принцип «око за око», свободные люди и рабы. Выполнить 3 коротких примера на определение правила, наказания и защищаемой стороны. | Закрепляет основные факты и учит выделять в законе ситуацию, наказание и общественный смысл; при проверке обратить внимание на точность терминов и логичность выводов. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 4 строк по примерам законов Хаммурапи: «ситуация — наказание — чьи интересы защищены — что это показывает об обществе». Добавить письменный ответ из 3–4 предложений на вопрос о различиях наказаний для сословий. | Развивает анализ исторического источника и умение доказывать вывод несколькими примерами; проверить полноту всех четырёх столбцов и использование понятия «сословие». |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать предложенную контурную иллюстрацию Вавилона по пяти вопросам: кто изображён, где происходит сцена, что делают персонажи, какие символы власти видны, какой вывод можно сделать. Затем написать мини-рассуждение: «Можно ли назвать законы Хаммурапи справедливыми?» объёмом 6–8 предложений. | Развивает читательскую и историческую грамотность, аргументацию и оценку источника; при проверке учитывать наличие минимум двух деталей изображения, двух аргументов и самостоятельного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называлось государство Хаммурапи? Между какими реками оно находилось? На чём был высечен свод законов? Что означает принцип «око за око»? Почему наказания могли быть различными для людей разных сословий? Что на исторической иллюстрации указывает на особую власть царя?»
