Россия — наш общий дом. Пермский край: от природы к его истории
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики назовут не менее трёх природных особенностей Пермского края, установят связь между природой и занятиями людей, а также сформулируют не менее двух аргументов, объясняющих значение края как части общего исторического и культурного пространства России.
- Познакомить учащихся с географическим положением, природными объектами и отдельными историческими особенностями Пермского края.
- Научить находить информацию о крае на карте и в цифровом материале, выделять главное и связывать природные условия с занятиями населения.
- Развивать умение работать в паре, задавать вопросы, аргументировать ответ и представлять результат кратко и последовательно.
- Воспитывать чувство принадлежности к России и уважение к культурному и природному наследию родного края.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают Пермский край как часть многонациональной и многообразной России.
- Проявляют интерес к истории и природе территории, с которой связана их жизнь.
- Понимают личную ответственность за бережное отношение к природному и культурному наследию.
- Развивают уважение к людям разных национальностей и традиций, живущим в одном регионе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, фотографии, короткого текста и цифровой презентации.
- Сравнивают природные объекты и занятия людей, устанавливают простые причинно-следственные связи.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку по критериям и формулируют затруднение, возникшее при выполнении задания.
Предметные
- Знать, что Пермский край расположен на западе Урала и является субъектом Российской Федерации.
- Уметь показывать на карте Пермский край, Уральские горы, реки Каму и Чусовую.
- Уметь называть природные особенности края: леса, реки, горы, полезные ископаемые.
- Объяснять, как природа влияла на занятия людей, расселение и развитие промыслов.
- Владеть первоначальным представлением о многообразии исторического и культурного наследия Пермского края.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют смыслообразование через вопрос о значении родного края для общей истории России.
- Проявляют познавательный интерес к природным и историческим объектам своего региона.
- Осознают ценность сотрудничества и уважительного отношения к мнению одноклассника.
- Выражают личное отношение к необходимости сохранять природу и памятники края.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при выполнении парной карточки.
- Проверяют ответ по карте, тексту и предложенным критериям.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и корректируют неточности.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения из текста о природе и истории Пермского края.
- Сопоставляют природный объект, ресурс и занятие людей в таблице.
- Строят простую причинно-следственную цепочку «природа — занятия — история».
- Используют карту и цифровое изображение как источники исторической информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф и исследователь текста.
- Формулируют уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассника.
- Аргументируют общий ответ словами «потому что» и «например».
- Слушают партнёра, договариваются о единой формулировке и представляют её классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой России, картой Пермского края, фотографиями Камы, Уральских гор, лесов, соляных промыслов и историко-культурных объектов.
- Вывести на доску или экран схему «Природа → занятия людей → история края» и проблемный вопрос: «Почему историю Пермского края нельзя изучать отдельно от природы?»
- Распечатать по одному комплекту на пару: контурную карту-схему Пермского края и карточку с заданиями трёх уровней.
- Распечатать для каждой группы карточки с названиями объектов: Кама, Чусовая, Уральские горы, лес, полезные ископаемые, соляной промысел.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии.
- Подготовить маршрутную игровую карту «Экспедиция по Пермскому краю» с четырьмя остановками: «Карта», «Природа», «История», «Берегу край».
- Проверить работу ноутбука, проектора или интерактивной доски; открыть презентацию с картами и фотографиями.
- Подготовить таймер на экране и небольшой жетон или наклейки для пар, набравших баллы за точность, доказательность и сотрудничество.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Экспедиция» (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать ситуацию учебного поиска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправляемся в небольшую историко-географическую экспедицию. На экране вы видите карту России и маршрут с четырьмя остановками. За точные ответы и слаженную работу каждая пара будет получать жетоны исследователей." | Проверяют готовность, объединяются в пары, выбирают роли картографа и исследователя текста. |
3 мин | Учитель показывает фотографию реки и горного пейзажа: "Посмотрите на изображения и попробуйте определить, что объединяет эти места. Как вы думаете, где мы можем увидеть такие природные объекты? Почему изучение родного края относится не только к географии, но и к истории? Запомните ваши предположения: к ним мы вернёмся в конце урока." | Рассматривают фотографии, обсуждают их в паре, высказывают предположения: "Это Урал", "На природу края влияют горы и реки", "Люди селились рядом с водой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы предположили, что природа влияет на жизнь людей. Сегодня мы проверим эту гипотезу по карте, изображениям и историческим сведениям, а в конце объясним, почему Пермский край — часть общего дома России."
Этап 2. Актуализация знаний. «Карта памяти» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о России, карте и взаимосвязи природы с жизнью людей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран карту России: "Покажите мысленно, где находится Урал. Как называется страна, частью которой является Пермский край? Что может рассказать нам карта кроме названий территорий?" Учитель принимает несколько ответов и фиксирует ключевые слова: «границы», «реки», «горы», «города». | Отвечают: "Россия", "Уральские горы находятся между Европой и Азией", "Карта показывает реки, горы, города и расстояния". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд каждый вспомнит природный объект России. Затем сравните ответы с соседом и выберите один пример, который можно связать с занятиями людей. Объясните связь одним предложением." | Индивидуально вспоминают объект, обсуждают в паре и сообщают: "Река нужна для перевозок и рыболовства", "Леса дают древесину и ягоды", "Горы связаны с добычей полезных ископаемых". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что карта показывает природные условия, а природные условия влияют на жизнь людей. Теперь выясним, какие особенности имеет именно Пермский край и как они связаны с его историей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: карту природных объектов и фотографию исторического поселения: "Перед вами два источника. На первом — природа, на втором — следы деятельности людей. Какой вопрос возникает? Можно ли понять историю поселения, если не знать, где оно находится и какие ресурсы были рядом?" | Формулируют проблему: "Как природа повлияла на историю Пермского края?", "Почему города и промыслы появились именно в этих местах?" |
2 мин | Учитель помогает составить план: "Предлагаю пройти три шага: сначала определим положение края и природные объекты, затем установим связь природы с занятиями людей, а в конце объясним, почему край является частью общей истории России. Согласны? Какими источниками воспользуемся?" | Называют источники: "Картой", "фотографиями", "текстом", "презентацией". Записывают тему и формулируют цель: "Узнать, как природа Пермского края связана с его историей". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить объекты, а объяснить связь между природой и историей. Переходим к первой остановке экспедиции — карте края."
Этап 4. Открытие нового знания. «Картографическая экспедиция» (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о положении Пермского края и его основных природных объектах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует карту Пермского края: "Найдите на карте Пермский край. Посмотрите, с какими территориями он соседствует. Где проходит Уральская горная система? Какую крупную реку вы видите? Обратите внимание на направление течения Камы и положение города Перми." | Картографы показывают объекты на карте, исследователи сверяют названия с карточкой. Пары отвечают: "Пермский край находится на западе Урала", "Главная река — Кама", "Рядом находятся Уральские горы". |
3 мин | Учитель раздаёт контурные схемы: "Обозначьте условным знаком Каму, подпишите Пермь, заштрихуйте область Уральских гор. Работайте вместе: один ученик называет объект и проверяет, второй наносит его на схему, затем поменяйтесь ролями." | Наносят на схему реку Каму, город Пермь и Уральские горы, сверяются с экраном и исправляют неточности. |
3 мин | Учитель показывает фотографии: лес, река, горный хребет, известняковая пещера: "Назовите природные объекты и предположите, какие возможности они давали людям. Не ограничивайтесь одним словом, используйте модель: «Если есть ..., то люди могут ...»." | Формулируют: "Если есть река, люди могут перевозить грузы и ловить рыбу"; "Если есть лес, можно заниматься охотой, собирательством и заготовкой древесины"; "Если есть полезные ископаемые, развивается добыча и обработка". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Пермский край расположен на западе Урала. Основные природные объекты: реки Кама и Чусовая, Уральские горы, леса, полезные ископаемые. Природа влияет на занятия людей и развитие поселений».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили положение края и увидели, что его природные богатства создавали условия для жизни и труда. Теперь проверим эту связь на конкретных исторических примерах."
Этап 5. Исследование и первичное закрепление. «Собери историческую цепочку» (8 мин)
Цель этапа: установить причинно-следственные связи между природой, занятиями людей и историческим развитием края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам короткий текст: "В тексте вы встретите сведения о реках, лесах, полезных ископаемых, соляных промыслах и торговых путях. Прочитайте его с пометками: знакомое обозначьте галочкой, новое — плюсом, непонятное — вопросительным знаком. После чтения выберите три главных факта." | Читают текст с пометками, выделяют факты о природных условиях, промыслах и поселениях. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с понятиями и объясняет игру: "Соберите цепочку из трёх карточек: природное условие, занятие людей, историческое последствие. Например: «река — перевозка — развитие поселения». За каждую обоснованную цепочку пара получает жетон." | В парах составляют цепочки: «реки — торговля и перевозки — рост поселений»; «леса — охота и заготовка древесины — развитие промыслов»; «соль и полезные ископаемые — добыча — появление производственных центров». |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответ: "Назовите вашу цепочку полностью и объясните её словами «потому что». Остальные пары поднимите зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если требуется уточнение." | Представляют цепочки, слушают ответы, оценивают их сигналами и задают уточняющий вопрос: "Почему именно река помогала торговле?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "История возникает не в пустом пространстве: реки связывают территории, леса и полезные ископаемые определяют занятия, а занятия людей приводят к появлению поселений и промыслов. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он объяснять эту связь."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. «Маршрут исследователя» (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и сформировать навык аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. На базовом уровне подпишите на схеме Каму, Урал и Пермь. На среднем установите соответствия между природным объектом и занятием людей. На повышенном объясните: «Почему поселения часто возникали около рек?» Ответ должен содержать не менее двух причин." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В повышенном задании пишут: "Реки давали воду, позволяли перевозить людей и грузы, связывали разные территории". |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте работу карандашом. За каждый верный элемент поставьте один балл. Если обнаружили ошибку, не стирайте её молча: исправьте и рядом кратко напишите, что помогло найти неточность." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают, какое действие оказалось трудным. |
Эталон решения
Для вопроса «Почему поселения часто возникали около рек?» эталон: 1) река давала воду; 2) по реке можно было перевозить людей и товары; 3) река связывала разные поселения; 4) около воды развивались рыболовство и торговля. Полный ответ должен содержать не менее двух причин и вывод о влиянии реки на развитие поселения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какие сведения уже уверенно используете. Осталось вернуться к главному вопросу урока и сформулировать общий вывод о Пермском крае как части России."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание. «Открытая экспедиция» (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: "Почему историю Пермского края нельзя изучать отдельно от природы? Сформулируйте ответ по модели: «Пермский край — часть России, потому что ...; его природа повлияла на историю так: ...»." | Формулируют ответы: "Пермский край — часть России, потому что имеет общую историю, культуру и государственную принадлежность; природа края повлияла на занятия, торговлю и поселения людей". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете показать край на карте и объяснить одну связь; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. На стикере допишите одно новое слово и один вопрос." | Поднимают карточки, записывают на стикерах: "Кама», «соляной промысел», «почему развивались именно такие города?". Прикрепляют стикеры к карте экспедиции. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. При подготовке используйте карту, собственные записи и материал урока. Номера страниц и конкретный учебник не требуются: важно выполнить описанное действие." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, сдают маршрутные листы или прикрепляют их в портфолио группы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно обозначены на схеме не менее трёх объектов, составлены две причинно-следственные цепочки, приведены минимум две обоснованные причины влияния природы на историю; работа выполнена самостоятельно и аккуратно.
- «4» — правильно обозначены два-три объекта, составлена одна полная цепочка и одна с небольшой неточностью, объяснение содержит одну-две верные причины.
- «3» — обозначен хотя бы один объект, установлена одна частичная связь между природой и занятием людей, но объяснение требует помощи или содержит существенные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о положении и природе Пермского края? | Выявление осознания основных предметных знаний. |
Как природный объект может повлиять на занятия людей и появление поселения? | Проверка сформированности причинно-следственной связи. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Что вы сделали для успешной работы в паре? | Оценка коммуникативных навыков и личного вклада. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Пермский край — это не только территория на карте, но и часть общего исторического дома России. Реки, леса, горы и полезные ископаемые влияли на занятия людей, торговлю и развитие поселений. Важно не путать простое перечисление объектов с объяснением их значения: историк всегда отвечает на вопрос «почему». На следующем уроке мы продолжим знакомство с историей края и узнаем, как люди разных эпох осваивали эту территорию. Сохраните интерес исследователя и бережное отношение к своему краю."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить мини-словарь из 6 понятий урока: Пермский край, Урал, Кама, природные условия, промысел, поселение. Для каждого понятия записать краткое объяснение. | Закрепляет основные термины; при проверке обратить внимание на точность формулировок и связь с темой. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «Природный объект — занятие людей — историческое значение» и заполнить её примерами по материалу урока. | Закрепляет умение устанавливать причинно-следственные связи; проверить наличие объяснения, а не только перечисления. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение на 8–10 предложений об одном природном или культурном объекте Пермского края. Указать, где он находится, чем известен и почему его важно сохранять. | Развивает исследовательские и читательские умения; при проверке оценить достоверность, структуру и личный вывод ученика. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где расположен Пермский край? Какие два природных объекта края вы можете назвать? Как река или полезные ископаемые повлияли на жизнь людей? Почему Пермский край можно назвать частью общего дома России?»
