Первобытность на территории России
- Цель: к концу урока учащиеся смогут локализовать на карте не менее 3-х стоянок первобытного человека в России, описать особенности быта и верований жителей Сунгиря и Костёнок, опираясь на археологические находки.
- Образовательная задача: изучить географию расселения древнейших людей на территории современной России и особенности их адаптации к ледниковому периоду.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с исторической картой и анализа вещественных исторических источников (реконструкций одежды, орудий труда).
- Воспитательная задача: формировать интерес к древнейшей истории своей Родины и уважение к труду археологов.
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через загадочный предмет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие по нашей стране, но не в пространстве, а во времени. У меня в руках "черный ящик". В нем лежит предмет, который пролежал в земле 30 тысяч лет на территории Владимирской области. Как вы думаете, что это может быть?» Учитель достает муляж костяной бусины. | Ученики приветствуют учителя, внимательно смотрят на ящик. Выдвигают предположения: «Камень?», «Зуб животного?», «Украшение?». Рассматривают бусину. |
2 мин | Учитель: «Это бусина из бивня мамонта, найденная в поселении Сунгирь. Представьте: 30 тысяч лет назад здесь, где мы живем, люди уже создавали такие тонкие вещи. Как они выживали в суровом климате? Где еще на территории России найдены следы древних людей? Это нам и предстоит сегодня открыть». | Ученики удивляются возрасту находки, начинают осознавать масштаб древности истории на своей территории. Формулируют интерес: «Хотим узнать, как они жили». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели след древнего человека. Сегодня наша задача — стать археологами и нанести на карту главные центры первобытности в России».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить общие признаки первобытности для перехода к региональной специфике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним: как назывался самый долгий период в истории человечества? Какие основные занятия были у людей в каменном веке? Какие животные были главными объектами охоты в ледниковый период?» | Ученики отвечают: «Каменный век или палеолит», «Охота и собирательство», «Мамонты, шерстистые носороги, северные олени». |
2 мин | Учитель: «Верно. Мы привыкли, что колыбель человечества — Африка. Но сегодня мы докажем, что территория России была заселена очень рано и здесь были созданы уникальные памятники культуры. Посмотрите на карту мира: как вы думаете, через какие регионы люди могли попасть на территорию нашей страны?» | Ученики смотрят на карту и предполагают: «Через Кавказ», «Из Центральной Азии в Сибирь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основы. Теперь давайте найдем конкретные точки на карте России, где археологи совершили свои самые громкие открытия».
Этап 3. Постановка проблемы (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать интеллектуальное затруднение — как выжить в холоде без современных технологий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слайд с реконструкцией климата ледникового периода: «Ребята, посмотрите на эту картину. Огромный ледник, вечная мерзлота. Температура зимой опускалась до -50 градусов. У людей не было ни кирпичных домов, ни отопления, ни магазинов одежды. Какую главную проблему им нужно было решить, чтобы выжить на просторах России?» | Ученики обсуждают проблему. Отвечают: «Проблему жилья и теплой одежды», «Проблему постоянного источника пищи, так как растений мало». Формулируют цель урока: «Узнать, как древние люди приспособились к холоду в России». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, выживание в таких условиях — это подвиг. Давайте изучим, какие решения нашли древние жители Костёнок и Сунгиря».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить конкретные стоянки через работу с учебником, картой и иллюстрациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель применяет прием «Географический детектив»: «Откройте карту в учебнике на стр. 21. Найдите стоянку Костёнки под Воронежем. Археологи нашли там более 60 стоянок! Посмотрите на фото реконструкции жилища на слайде. Из чего оно сделано?» Учитель поясняет, что дерево было дефицитом, поэтому каркас строили из черепов и бивней мамонтов. | Ученики находят Костёнки на карте. Рассматривают слайд, удивленно комментируют: «Оно из костей!», «Сверху накрыто шкурами». Делают вывод: мамонт давал и еду, и стройматериал. |
4 мин | Учитель переходит к стоянке Сунгирь: «Теперь перенесемся во Владимирскую область. Здесь нашли погребения детей в одежде, расшитой тысячами бусин. Посмотрите на слайд — это самая древняя одежда в мире, похожая на современный арктический костюм. О чем говорит такое богатство украшений?» | Ученики анализируют изображение: «У них были искусные мастера», «Они верили в загробную жизнь, раз положили столько вещей», «Одежда была очень теплой, сшитой из меха». |
4 мин | Учитель рассказывает о Каповой пещере (Урал): «А здесь люди оставили нам картинную галерею. На стенах — мамонты и лошади, нарисованные охрой. В чем уникальность этого места?» Учитель показывает фото рисунков. | Ученики сравнивают с пещерами Европы: «Рисунки похожи на те, что в Испании, значит, культура была похожей по всей Евразии». Записывают названия стоянок в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Костёнки (Воронеж) — жилища из костей мамонта.
- Сунгирь (Владимир) — богатые захоронения, одежда из шкур с бусинами.
- Капова пещера (Башкирия) — наскальная живопись (мамонты, лошади).
- Денисова пещера (Алтай) — находка нового вида древнего человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что древние люди на территории России были не просто охотниками, а строителями, художниками и мастерами. Теперь закрепим эти точки на нашей карте».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить пространственные представления через работу с контурной картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает контурные карты и дает задание: «Отметьте точками и подпишите названия четырех стоянок, о которых мы говорили. Используйте атлас или карту в учебнике для точности. Рядом с каждой стоянкой нарисуйте маленький символ: бивень (Костёнки), бусину (Сунгирь), рисунок зверя (Капова пещера)». | Ученики работают индивидуально с контурными картами, находят нужные регионы, подписывают названия и рисуют символы. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Поменяйтесь картами с соседом по парте. Проверьте, правильно ли указаны места. Если всё верно — поставьте плюс карандашом». | Ученики сравнивают работу соседа с эталоном на доске, проверяют правильность нанесения объектов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта — это язык историка. Теперь вы владеете этим языком применительно к древнейшей истории нашей страны».
Этап 6. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень понимания материала через решение проблемных задач.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает задание на выбор: 1) Составить список из 3-х вещей, которые взял бы с собой житель Сунгиря на охоту, и объяснить зачем. 2) Объяснить, почему стоянки в Костёнках называют «столицей мамонтов». 3) Сравнить жилище в Костёнках и пещеру: где жить удобнее и почему? | Ученики выбирают задание и пишут короткий ответ в тетради. Например: «В Костёнках много костей мамонтов, из них строили дома, это было самое крупное поселение». |
2 мин | Учитель зачитывает правильные варианты ответов и просит поднять руки тех, кто справился без ошибок. | Ученики проводят самопроверку, соотносят свои ответы с логикой учителя. |
Этаплон решения
Задание 2: Стоянки в Костёнках называют «столицей мамонтов», так как там обнаружены остатки более 60 поселений, где кости мамонтов использовались массово как основной строительный материал для фундаментов и каркасов жилищ, что не имело аналогов по масштабу в тот период.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с анализом. Мы видим, что первобытный человек был очень изобретателен».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Светофор»: «Поднимите зеленую карточку, если вы теперь сможете показать на карте стоянки России и рассказать о них. Желтую — если помните названия, но путаете, где они находятся. Красную — если тема осталась непонятной». Проводит краткий опрос по «желтым» зонам. | Ученики поднимают карточки, оценивая свой уровень понимания. Задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель диктует домашнее задание, объясняя разницу в уровнях сложности. Благодарит за работу: «Вы сегодня работали как настоящие ученые-первооткрыватели!» | Ученики записывают домашнее задание в дневники, задают вопросы по выполнению творческого задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — на контурной карте верно отмечены все 4 стоянки, в самостоятельной работе дан полный аргументированный ответ, тетрадь ведется аккуратно.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в локализации стоянок на карте, ответ в самостоятельной работе верный, но краткий.
- «3» — отмечены только 2 стоянки, самостоятельная работа выполнена с серьезными фактическими ошибками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие археологов на территории России поразило тебя больше всего? | Выявление эмоционального отклика и наиболее запомнившегося материала. |
С какими трудностями ты столкнулся при работе с контурной картой? | Диагностика навыков работы с картографическим материалом. |
Как знания о выживании древних людей могут пригодиться современному человеку? | Связь истории с жизнью, формирование функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что история нашей страны начинается не с основания городов, а на десятки тысяч лет раньше. Первобытные люди, жившие на нашей земле, смогли победить ледник, создать первые шедевры искусства и построить удивительные жилища. Мы — наследники их воли к жизни и изобретательности. На следующем уроке мы узнаем, как люди перешли от охоты к земледелию и как это изменило их жизнь навсегда. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 2, вопросы 1-3. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Работа с терминами. | Выписать в словарик определения: палеолит, стоянка, антропогенез, охра. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект «Письмо из прошлого». | Написать короткое письмо (5-7 предложений) от имени ребенка из Сунгиря своему сверстнику в XXI век о том, как проходит его день. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом: 1. Где находится стоянка Костёнки? 2. Из чего делали бусины в Сунгире? 3. Что изображено на стенах Каповой пещеры?