Персидское царство: «Царство стран» и его правители
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о процессе возникновения Персидской державы, её территориальном расширении при Кире Великом и системе управления при Дарии I.
- Образовательная задача: изучить основные направления завоеваний персов, содержание реформ Дария I (сатрапии, налоги, почта, монета) и особенности персидской армии.
- Развивающая задача: развивать умение работать с исторической картой, анализировать текст учебника и устанавливать причинно-следственные связи между реформами и стабильностью государства.
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к культурному наследию стран Древнего Востока и пониманию сложности управления многонациональными империями.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к истории древних цивилизаций.
- Осознание ценности культурного многообразия народов, входивших в состав Персидской державы.
- Развитие навыков самооценки своей учебной деятельности.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и классифицировать информацию.
- Навык смыслового чтения при работе с текстом параграфа.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать даты правления Кира Великого и Дария I, время возникновения Персидской державы.
- Уметь показывать на карте территорию Персии, «Царскую дорогу», крупнейшие города (Сузы, Персеполь).
- Владеть терминами: сатрап, сатрапия, дарик, «бессмертные», зороастризм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование мотивации к изучению нового материала через проблемные вопросы.
- Развитие эмпатии через обсуждение судеб народов в завоеванных странах.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока на основе затруднения.
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Извлечение информации из различных источников (карта, текст, иллюстрации).
- Построение логической цепи рассуждений о причинах падения Ассирии и возвышения Персии.
Коммуникативные УУД
- Формулирование собственного мнения и позиции, умение слушать собеседника.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с приемом «Инсерт» (текст о реформах Дария I) — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — монета дарик, слайд 2 — карта завоеваний, слайд 3 — рельеф с «бессмертными», слайд 4 — схема управления.
- Принести муляж или крупное изображение золотой монеты для этапа мотивации.
- Проверить наличие настенной карты «Древний Восток. Индия и Китай в древности».
- Подготовить «билеты на выход» (небольшие листочки для рефлексии).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к новой теме через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к нашему путешествию: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Сегодня мы отправимся в страну, которую современники называли "Царством стран"». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение золотой монеты с лучником (дарик): «Посмотрите на экран. Перед вами древняя монета. Как вы думаете, почему на деньгах изображен воин-лучник? О чём это может говорить? В какой стране армия была настолько важна, что её символ чеканили на золоте?» | Рассматривают изображение, выдвигают гипотезы: «Наверное, это была очень воинственная страна», «У них было много золота», «Правитель хотел показать свою силу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень интересны. Эта монета принадлежала Персидскому государству, которое за короткий срок стало самой большой империей того времени. Сегодня мы узнаем, как персам удалось покорить столько народов и как они ими управляли».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые факты о предшествующих державах Междуречья для сравнения с Персией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Прежде чем говорить о персах, вспомним их соседей. Какая держава до этого считалась самой грозной и жестокой? (Ассирия). Какие страны входили в её состав? Почему Ассирийская держава пала?» | Отвечают: «Ассирия была самой сильной», «В неё входили Вавилон, Египет, Финикия», «Она пала, потому что покорённые народы восстали против жестокости ассирийцев». |
2 мин | «Верно. На развалинах Ассирии возникли новые царства: Лидийское, Мидийское и Нововавилонское. Именно среди них зародилась новая сила — персы. Давайте найдём их родину на карте». | Открывают атласы или учебники на карте Древнего Востока, ищут Персидский залив и территорию к востоку от него. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что великие империи могут рушиться, если держатся только на страхе. Посмотрим, учли ли этот урок персидские цари».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вешает на доску заголовок «Персидская держава» и задает вопрос: «Персы смогли захватить почти весь известный тогда мир. Как вы думаете, что сложнее: завоевать огромную территорию или удержать её в порядке на протяжении сотен лет? Почему?» | Рассуждают: «Удержать сложнее, потому что люди могут бунтовать», «Нужны хорошие законы и много чиновников». |
2 мин | «Сегодня мы должны ответить на главный вопрос: Благодаря чему Персидская держава стала самой могущественной в VI веке до н.э.? Запишите тему урока в тетради». | Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить три момента: завоевания Кира, реформы Дария и устройство персидской армии».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить территориальный рост державы и систему управления Дария I.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель рассказывает о Кире Великом: «Персидские племена объединил Кир. Он был не только полководцем, но и хитрым политиком. В 539 г. до н.э. он взял Вавилон практически без боя. Почему? Он обещал народам свободу веры и не разрушал их храмы. Посмотрите на карту в учебнике (стр. 91). Какие страны покорил Кир?» | Следя по карте, перечисляют: «Мидия, Лидия, Вавилония». Один ученик показывает границы на настенной карте. |
7 мин | Приём «Инсерт» (работа с текстом о Дарии I). Учитель раздает карточки с описанием реформ Дария: «Дарий I пришел к власти позже и понял: империя слишком велика. Прочитайте текст и поставьте значки: "V" — уже знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить». | Читают текст, делают пометки. Обсуждают в парах: «Я не знал, что у них была такая быстрая почта», «А что такое сатрап?». |
3 мин | Учитель комментирует пометки «?»: «Сатрап — это "хранитель царства", наместник, который следил за порядком и сбором налогов в своей области (сатрапии). А чтобы сатрапы не предали царя, за ними следили специальные тайные агенты — "глаза и уши царя"». | Слушают объяснение, задают уточняющие вопросы о налогах. |
Запись в тетрадях
- 539 г. до н.э. — взятие Вавилона Киром Великим.
- Сатрапия — провинция в Персии.
- Дарик — золотая монета Дария I.
- Царская дорога — главная почтовая дорога от Сард до Суз.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, Дарий создал четкую систему: дороги, деньги, наместники и почта. Но была еще одна опора — армия».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить знания о «бессмертных» и реформах через визуализацию и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображение гвардии «бессмертных»: «Посмотрите на этих воинов. Их всегда было ровно 10 000. Если один погибал, его место тут же занимал другой. Как вы думаете, какой психологический эффект это производило на врагов?» | Отвечают: «Враги думали, что они действительно бессмертные и их невозможно победить», «Это пугало противника». |
3 мин | Приём «Верно-неверно». Учитель зачитывает утверждения: 1. Столицей Персии был город Персеполь. 2. Персы заставляли всех верить только в своих богов. 3. Царская дорога предназначалась только для царя. | Поднимают руки, если верно, или качают головой, если нет. Исправляют ошибки: «Нет, Кир разрешал верить в своих богов», «Дорога была для почты и гонцов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Теперь проверим, сможете ли вы сами структурировать эти знания».
Этап 6. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания в виде кластера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, нарисуйте в тетради солнце, в центре напишите "Могущество Персии". От него проведите 4 луча. В каждом луче напишите одну причину, почему Персия была сильной державой. Используйте ваши записи и учебник». | Рисуют кластер. Записывают причины: 1. Сильная армия («бессмертные»). 2. Единая монета (дарик). 3. Хорошие дороги и почта. 4. Умное управление (сатрапы). |
2 мин | Учитель проходит по рядам, проверяет работы, дает советы. Вызывает одного ученика зачитать свои пункты. | Один ученик зачитывает, остальные дополняют свои схемы. |
Эталон решения
Кластер «Могущество Персии»: 1) Терпимость к верованиям покоренных народов (Кир); 2) Разделение страны на сатрапии для удобства контроля (Дарий); 3) Введение золотой монеты для развития торговли; 4) Создание сети дорог и системы быстрой передачи информации (почта).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши схемы показывают, что Персия была очень организованным государством. Это и был секрет её успеха».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока и получить инструкции по дальнейшей работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Билет на выход». Учитель: «На листочках, которые я раздал, напишите два слова: одно — самое важное понятие урока, второе — ваше настроение от урока. Сдайте их мне, когда будете выходить». | Пишут на листочках (например: «Сатрап — интересно», «Дарик — отлично») и готовят их к сдаче. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске: «Обратите внимание, у вас есть выбор заданий по уровням сложности». | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — кластер заполнен полностью (4 луча), все причины указаны верно, ученик активно участвовал в работе с картой и приеме «Верно-неверно».
- «4» — кластер заполнен, но допущены 1-2 неточности в терминах, ученик отвечал на вопросы учителя, но не всегда полно.
- «3» — кластер заполнен частично (2-3 луча), ученик пассивно участвовал в обсуждении, путает имена Кира и Дария.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая реформа Дария I показалась тебе самой современной? | Выявление связи древней истории с личным опытом ученика. |
В чем главное отличие персов от ассирийцев в отношении к пленным? | Проверка понимания причинно-следственных связей и гуманитарного аспекта. |
Что на уроке вызвало наибольшее затруднение? | Диагностика пробелов в понимании материала для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как на смену жестокости Ассирии пришла мудрость и организация Персии. Мы узнали, что империя держится не только на мечах "бессмертных", но и на золотых монетах, хороших дорогах и уважении к чужим традициям. Однако история покажет, что даже такие великие державы встречают достойных противников. На следующем уроке мы узнаем, как маленькая Греция осмелилась бросить вызов этому гиганту. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 19, вопросы 1-3 устно. | Прочитать текст, уметь пересказывать основные события и реформы. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 5. | Отметить границы Персии при Дарии I, подписать города Сузы и Персеполь. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: «Письмо гонца». | Напишите короткий рассказ от имени гонца, скачущего по Царской дороге. Что он видит вокруг? Как устроена его служба? |
Контрольный вопрос: Кто из персидских царей считал себя «царем царей» и почему?