Ослабление Эллады. Возвышение Македонии
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить причины ослабления греческих полисов и возвышения Македонии, установить роль Филиппа II и Александра Македонского, а также составить краткую причинно-следственную схему по теме.
- Сформировать представление о последствиях междоусобных войн греческих полисов и о предпосылках усиления Македонии.
- Научить извлекать информацию из текста учебника и исторической карты, выделять причины, события и последствия.
- Развивать умение работать в парах, формулировать выводы и аргументировать историческую оценку деятельности Филиппа II.
- Воспитывать интерес к истории Древней Греции, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к последствиям политических решений.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение гражданского единства для сохранения независимости государства.
- Понимают, что военные победы могут сопровождаться утратой политической самостоятельности.
- Проявляют интерес к изучению исторических событий и готовность высказывать собственное мнение.
- Осваивают опыт сотрудничества и уважительного отношения к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают факты из учебного текста, карты и схемы, сопоставляют сведения из разных источников.
- Устанавливают причинно-следственные связи между ослаблением полисов и усилением Македонии.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, приводят доказательства и делают общий вывод.
- Планируют выполнение задания в паре, распределяют роли и осуществляют взаимопроверку.
- Используют историческую карту для определения направления македонских завоеваний.
Предметные
- Знать причины ослабления греческих полисов после длительных войн и внутренних конфликтов.
- Знать основные сведения о Филиппе II, македонской армии и битве при Херонее.
- Уметь показывать на карте Македонию, Грецию и направление продвижения македонского войска.
- Уметь объяснять значение битвы при Херонее и последствия подчинения греческих полисов Македонии.
- Владеть понятиями «Македония», «фаланга», «подчинение», «междоусобная война».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь между единством граждан и способностью государства защищать независимость.
- Формируют ответственное отношение к оценке исторических деятелей и событий.
- Определяют личный вклад в совместную работу пары.
- Проявляют познавательную мотивацию при изучении исторической карты и текста.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом и картой.
- Проверяют себя по эталону и исправляют фактические ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в историческом тексте и классифицируют факты.
- Сравнивают положение греческих полисов и Македонии.
- Моделируют причинно-следственную цепочку «ослабление полисов — усиление Македонии».
- Работают с исторической картой, условными обозначениями и направлением стрелок.
- Формулируют вывод на основе нескольких исторических фактов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: чтец, аналитик, докладчик и контролёр.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и карты.
- Аргументируют вывод, используя формулу «Я считаю..., потому что...».
- Слушают партнёра, принимают отличающуюся точку зрения и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране ленту времени с обозначением Пелопоннесской войны, битвы при Херонее и Коринфского съезда.
- Вывести карту Древней Греции и Македонии с обозначенными Херонеей, Македонией, Афинами и Фивами.
- Распечатать карточки с текстовыми фрагментами о причинах ослабления полисов — по одной на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать карточки для задания «Причина — событие — последствие» — по одной на пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить небольшую схему македонской фаланги и изображение сариссы — длинного копья македонской пехоты.
- Подготовить три цветные карточки «Светофора» на каждого ученика или один комплект на парту.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, магнитные стрелки для карты.
- Раздать на каждую парту лист самооценки с тремя пунктами: «знаю», «умею объяснить», «могу доказать».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и поставить проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам понадобятся внимание историка, точность картографа и умение работать в паре." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране карту Греции и Македонии и задаёт проблемный вопрос: "Перед нами Эллада, известная сильными городами-полисами. Почему же через некоторое время эти полисы потеряли самостоятельность, а небольшая Македония смогла подчинить греков? Запишите вопрос в тетрадь как задачу урока." | Рассматривают карту, формулируют предположения: "Полисы воевали между собой", "Македония имела сильную армию". Записывают проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим ваши предположения и выясним, почему Эллада ослабла и как Македония превратилась в ведущую силу Балкан."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о полисах, войнах и устройстве греческого войска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Вспомните, что такое полис. Какие полисы мы изучали? Почему между полисами возникали конфликты? Как назывался строй тяжеловооружённых пехотинцев?" | Отвечают: "Полис — город-государство", "Афины и Спарта", "Полисы боролись за влияние", "Фаланга". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд каждый определит, что может ослабить государство. Затем обсудите ответ в паре и выберите две главные причины. Обоснуйте выбор." | Сначала записывают идеи индивидуально, затем обсуждают в парах. Называют причины: длительные войны, раздоры, большие расходы, уменьшение числа граждан-воинов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сила полиса зависела не только от армии, но и от согласия граждан. Теперь проверим, к чему привели длительные конфликты внутри Эллады."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: установить место затруднения и совместно определить план изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две колонки на доске: «Эллада» и «Македония»: "Мы можем назвать отдельные факты, но пока не можем объяснить связь между ними. Чего нам не хватает? Какие вопросы нужно исследовать?" | Формулируют вопросы: "Почему ослабли полисы?", "Как была устроена армия Македонии?", "Как Филипп II подчинил греков?". |
2 мин | Учитель фиксирует план: "Предлагаю двигаться по трём шагам: сначала выяснить причины ослабления Эллады, затем узнать о Македонии и Филиппе II, после этого определить последствия битвы при Херонее. Согласны?" | Принимают план, записывают в тетрадь три пункта исследования. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План составлен. Работая с текстом и картой, мы будем не просто запоминать события, а доказывать, почему возвышение Македонии стало возможным."
Этап 4. Изучение нового материала (11 мин)
Цель этапа: сформировать представление о причинах ослабления полисов, реформах Филиппа II и битве при Херонее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментом учебного текста: "Прочитайте материал и отметьте три причины ослабления Эллады. Используйте пометки: «П» — причина, «Ф» — факт, «С» — следствие. Обратите внимание на междоусобные войны, ослабление гражданского ополчения и соперничество полисов." | В парах читают текст, выделяют причины и записывают их. Представляют вывод: "Полисы тратили силы в войнах друг с другом, граждане беднели, а единого руководства у греков не было". |
3 мин | Учитель показывает схему македонской армии: "Сравните изображение греческой фаланги и македонской фаланги. Посмотрите на длину копья, плотность строя и роль конницы. Почему такая армия была опасной для разобщённых полисов?" | Рассматривают схему, называют особенности: "У македонцев длинные копья-сариссы, строгий строй и сильная конница". Формулируют вывод: "Армия была хорошо обучена и управлялась единым командованием". |
4 мин | Учитель работает с картой: "Найдите Македонию, Херонею, Афины и Фивы. Покажите стрелкой направление движения македонского войска. В 338 году до нашей эры в битве при Херонее войско Филиппа II победило объединённые силы греческих полисов. Что изменилось после этой победы?" | Показывают объекты на карте, проводят стрелку. Отвечают: "Греческие полисы потеряли самостоятельность и были вынуждены признать власть Македонии". Записывают дату и значение битвы. |
Запись в тетрадях
- Причины ослабления Эллады: междоусобные войны, истощение полисов, ослабление гражданского ополчения, отсутствие единства.
- Филипп II усилил Македонию, создал хорошо обученную армию и использовал фалангу с длинными копьями.
- 338 год до нашей эры — битва при Херонее; победа Македонии привела к подчинению греческих полисов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели две взаимосвязанные стороны: Эллада ослабевала из-за раздоров, а Македония усиливалась благодаря единому руководству и реформированной армии. Теперь проверим понимание новых сведений на конкретных заданиях."
Этап 5. Физкультминутка «Фаланга» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить образ македонской фаланги через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы македонские воины. По команде «Фаланга» встаньте ровно, вытяните руки вперёд, сохраняя расстояние до соседа. По команде «Щит» прикройте левое плечо, по команде «Отдых» опустите руки." | Выполняют движения по командам, сохраняют строй и расстояние. |
1 мин | Учитель добавляет: "Сделайте шаг вперёд только после сигнала всей группы. Что помогло строю не разрушиться?" | Выполняют синхронное движение и отвечают: "Дисциплина, единая команда и согласованность действий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Даже в нашем коротком упражнении строй сохранялся только благодаря согласованным действиям. Теперь применим этот принцип к историческим фактам и проверим, умеете ли вы выстраивать их в правильную последовательность."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственные связи и научиться аргументированно оценивать действия Филиппа II.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек «Причина — событие — последствие»: "Разложите карточки в логическую цепочку. Затем проверьте себя: причина должна отвечать на вопрос «почему?», событие — «что произошло?», последствие — «к чему это привело?»." | В парах составляют цепочку: междоусобные войны и ослабление полисов — усиление Македонии и победа при Херонее — подчинение греческих полисов. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Поменяйтесь комплектом с соседней парой. Найдите одну сильную сторону и одну неточность. Используйте формулу «Две звезды и пожелание»." | Проверяют цепочку другой пары, отмечают два правильных решения и формулируют одно пожелание. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для оценки: "Можно ли считать Филиппа II только разрушителем свободы греков? Ответьте по формуле ПОПС: «Я считаю..., потому что..., например..., следовательно...»." | Формулируют ответы: "Я считаю, что он был сильным правителем, потому что объединил Македонию и создал армию; например, победил при Херонее; следовательно, его действия изменили судьбу всей Эллады". |
Эталон решения
Правильная причинно-следственная схема: 1) греческие полисы долго воевали между собой; 2) их население и хозяйство ослабли; 3) полисы не смогли объединиться для защиты; 4) Македония во главе с Филиппом II создала сильную армию; 5) победа при Херонее в 338 году до нашей эры привела к подчинению греческих полисов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только восстановили последовательность событий, но и доказали связь между причиной и последствием. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет применять новый материал без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите обязательный базовый уровень или выполните повышенный. На базовом уровне соотнесите понятия и определения, назовите две причины ослабления Эллады и подпишите значение битвы при Херонее. На повышенном уровне объясните, почему разобщённые полисы не смогли противостоять Македонии." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают ключевые слова в ответах. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте ответы по схеме на доске. За каждый правильный элемент поставьте себе один балл. Ошибку не стирайте молча: зачеркните её одной чертой и запишите правильный вариант." | Сверяют работу, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Показывают карточку «Светофора»: зелёную, жёлтую или красную. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие факты уже стали понятными, а какие требуют повторения. В завершение соберём все знания в общий вывод и ответим на проблемный вопрос урока."
Этап 8. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему Эллада ослабла, а Македония возвысилась? Сформулируйте ответ одним развёрнутым предложением. Используйте слова «раздоры», «единство», «армия», «Херонея»." | Отвечают: "Эллада ослабла из-за раздоров и войн между полисами, а Македония возвысилась благодаря единому руководству, сильной армии Филиппа II и победе при Херонее". |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "На стикере запишите: одно новое знание, одну причину ослабления Эллады и один вопрос, который остался." | Записывают ответы на стикерах и прикрепляют их к доске в колонки «Узнал» и «Хочу уточнить». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте опирайтесь на причинно-следственную схему и проверяйте даты и названия по тексту учебника. Не переписывайте большой текст: важны краткие доказательные ответы." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно названы не менее трёх причин ослабления Эллады, объяснено значение битвы при Херонее, правильно составлена причинно-следственная цепочка и приведён аргумент об усилении Македонии.
- «4» — верно названы две причины, правильно указаны Филипп II и битва при Херонее, допущена одна неточность в объяснении последствий.
- «3» — названа хотя бы одна причина ослабления полисов, узнаны Македония или Филипп II, но причинно-следственная связь объяснена неполно.
- Дополнительный балл может быть выставлен за точную работу с картой, активное сотрудничество в паре и аргументированный ответ по формуле ПОПС.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах ослабления Эллады? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
Почему Македония смогла подчинить греческие полисы? | Проверка понимания причинно-следственной связи. |
Какое задание оказалось самым сложным: работа с текстом, картой или цепочкой событий? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Что вы сделали для успешной работы в паре? | Оценка коммуникативных навыков и личного вклада ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что Эллада ослабла не из-за одной причины, а вследствие длительных войн, раздоров и отсутствия единства. Македония возвысилась благодаря сильной армии, единому руководству Филиппа II и победе при Херонее. Важно не перепутать причину и последствие: междоусобные войны стали причиной ослабления, а битва при Херонее — событием, после которого положение полисов изменилось. На следующем уроке мы узнаем, как Александр Македонский продолжил дело своего отца и создал огромную державу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради краткую схему из трёх частей: причины ослабления Эллады, действия Филиппа II, последствия битвы при Херонее. Под схемой письменно ответить на два контрольных вопроса. | Закрепляет основные факты и последовательность событий; при проверке обратить внимание на точность причин и последствий. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему Македония смогла подчинить греческие полисы?» Использовать не менее четырёх исторических понятий урока. | Развивает умение аргументировать и устанавливать причинно-следственные связи; проверять наличие доказательств, а не простого пересказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс или карту-схему из 5–6 кадров о пути Македонии от усиления Филиппа II до победы при Херонее, добавив подписи к каждому событию. | Развивает творческое мышление, умение отбирать главное и представлять историческую информацию в визуальной форме. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите две причины ослабления Эллады». «Кто возглавил Македонию?» «В каком сражении греческие полисы потерпели поражение?» «Каково главное последствие битвы при Херонее?»
