История нашего края: каменный век в Иркутской области
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся смогут по карте и предложенным историческим материалам назвать не менее двух памятников каменного века Иркутской области, описать занятия и образ жизни древних жителей Прибайкалья и объяснить значение археологических находок.
- Сформировать представление о заселении территории Иркутской области в каменном веке, основных занятиях древнего населения и археологических памятниках края.
- Научить извлекать информацию из карты, изображения археологической находки и небольшого исторического текста, выделять главное и делать вывод.
- Развивать умение работать в паре и группе, распределять задания, аргументировать ответ и проверять его по предложенным критериям.
- Воспитывать интерес к истории малой родины, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к археологическим памятникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории Иркутской области и осознают связь прошлого края с современной жизнью.
- Понимают ценность археологических памятников как части культурного наследия народов России.
- Формируют ответственное отношение к сохранению находок и исторических мест.
- Осознают значение совместной работы и личного вклада в результат группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, иллюстраций и адаптированного текста.
- Сравнивают занятия древних людей с современными способами получения пищи и изготовления предметов.
- Формулируют предположение, проверяют его по источнику и делают краткий вывод.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, представляют результат и оценивают его по критериям.
Предметные
- Знать, что каменный век включает древнейший каменный, средний каменный и новый каменный века, а его этапы различаются способом хозяйствования и орудиями.
- Знать названия археологических памятников каменного века Иркутской области: стоянка Мальта и стоянка Буреть.
- Уметь показывать на карте Иркутскую область, озеро Байкал и примерное расположение стоянок Мальта и Буреть.
- Уметь описывать занятия древних жителей Прибайкалья по археологическим находкам.
- Объяснять, почему археологические находки помогают изучать жизнь людей, не оставивших письменных источников.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость изучения истории родного края.
- Выражают уважение к труду археологов и к культурному наследию народов Прибайкалья.
- Проявляют готовность бережно относиться к историческим объектам.
- Оценивают собственное участие в работе группы и вклад одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель, связанную с изучением каменного века Иркутской области.
- Планируют последовательность работы с картой, текстом и изображениями находок.
- Контролируют соблюдение времени и требований к групповому заданию.
- Проверяют ответ по критериям, находят неточность и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки каменного века и классифицируют археологические находки по их возможному назначению.
- Устанавливают связь между природными условиями Прибайкалья, занятиями людей и найденными предметами.
- Строят простую причинно-следственную цепочку: природные ресурсы — занятие — орудие — результат.
- Моделируют образ жизни древних людей в виде схемы или краткого сообщения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и изображения.
- Аргументируют вывод словами «мы считаем..., потому что...».
- Слушают выступление другой группы и корректно дополняют его.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями Байкала, археологических находок, стоянок Мальта и Буреть, а также с простой картой Иркутской области и Прибайкалья.
- Вывести на доску или экран контур карты Иркутской области, обозначить озеро Байкал и оставить места для нанесения стоянок.
- Распечатать на каждого ученика мини-карту Иркутской области с Байкалом и условными обозначениями.
- Подготовить четыре комплекта групповых карточек: «Карта», «Орудия», «Жилище и быт», «Занятия людей»; в каждом комплекте — текст, изображения и вопросы.
- Распечатать по одному комплекту карточек на группу из 4–5 человек, всего 5 комплектов, и подготовить цветные маркеры.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному на каждого ученика для фиксации предположения и итогового вывода.
- Разместить на доске памятку: «Находка — что это? — для чего использовали? — что узнаём о жизни людей?».
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика и карточки с заданиями трёх уровней для самостоятельной работы.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитная карта либо крупная карта Иркутской области, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к изучению прошлого родного края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию Байкала: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о территории, которую многие из вас видели своими глазами или о которой слышали от близких. Посмотрите на фотографию и попробуйте представить, как мог выглядеть этот край тысячи лет назад. Что здесь могло привлечь древнего человека?" | Рассматривают фотографию, называют природные объекты и предполагают: "Вода, рыба, лес, животные, удобное место для жизни". |
2 мин | Учитель показывает изображение каменного наконечника и задаёт проблемный вопрос: "Перед вами небольшая находка, сделанная археологами. Как вы думаете, для чего её использовали? Можно ли по одному предмету узнать о людях, которые жили здесь очень давно? Сегодня мы проверим свои предположения и выясним, каким был каменный век в Иркутской области." | Высказывают версии: "Это могло быть острие копья или нож", "По находке можно узнать занятия и умения людей". Записывают на стикере первоначальную версию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже маленькая находка может вызвать много вопросов. Чтобы ответить на них, нам понадобятся карта, изображения и сведения археологов. Сначала вспомним, что мы уже знаем о каменном веке."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о каменном веке и подготовить понятия для изучения истории края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение тридцати секунд каждый самостоятельно вспомните два признака каменного века. Затем обсудите их с соседом и выберите один самый важный ответ. Не называйте случайные слова — объясните, почему признак важен." | Сначала записывают два признака, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: "Люди использовали камень для орудий", "Основными занятиями были охота и собирательство". |
3 мин | Учитель показывает на доске изображения каменного рубила, костяной иглы, лука, зерна и глиняного сосуда: "Распределите изображения на две группы: что связано с присваивающим хозяйством, а что — с более поздними изменениями в жизни людей. Обоснуйте хотя бы один выбор. Вспомните также, чем археологический источник отличается от письменного." | Работают в парах, прикрепляют карточки к двум колонкам и объясняют: "Охота и собирательство — присваивающее хозяйство", "Зерно и сосуд связаны с земледелием и хранением запасов". Отвечают: "Археологический источник — предмет или сооружение, найденное при раскопках". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что каменный век изучают прежде всего по вещественным источникам. Но общих знаний недостаточно, чтобы описать именно наш край. Теперь определим, какой вопрос станет главным на уроке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту Иркутской области и обращается к классу: "На карте много лесов, рек, озёр и гор. Древние люди не имели современных магазинов, транспорта и металлических инструментов. Почему же они могли жить на этой территории? Какие источники помогут нам это выяснить?" Учитель записывает версии детей на доске. | Формулируют проблему: "Нужно выяснить, как люди жили в условиях Прибайкалья". Называют источники: "Карта, орудия, жилища, кости животных, украшения". |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Предлагаю проверить четыре вопроса: где находятся памятники, чем занимались люди, какие предметы использовали и что находки рассказывают об их жизни. Согласны ли вы с таким планом? Какой пункт необходимо добавить?" | Дополняют план вопросом о природе и ресурсах края, записывают в тетради тему и цель урока: "По находкам определить, как жили люди каменного века в Иркутской области". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто перечислим находки, а докажем, что они рассказывают о жизни древних жителей Прибайкалья. Для этого сейчас каждая группа станет специалистом по одному виду исторических источников."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа группами с источниками (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно извлечь из разных источников сведения о каменном веке Иркутской области и подготовить доказательный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в пять групп и распределяет роли: координатор, читатель, картограф, секретарь, докладчик. "Каждая группа получает свой источник. Работайте по памятке: определите, что изображено или о чём говорится; установите назначение предмета или место; сделайте вывод о жизни людей. На работу — семь минут. В ответе обязательно используйте слова «мы узнали» и «потому что»." | Распределяют роли, знакомятся с карточкой своей группы, уточняют задание и выделяют главное. |
7 мин | Учитель консультирует группы. Группе «Карта» говорит: "Найдите Иркутскую область, Байкал, реку Белую и отметьте примерное положение Мальты и Бурети. Не стремитесь к точности до километра — важно понять связь памятников с долинами рек и Прибайкальем." Другим группам: "Рассмотрите изображения орудий, жилищ и украшений. Не ограничивайтесь названием: объясните, какую деятельность подтверждает каждая находка." | Группа «Карта» наносит объекты на мини-карту и делает вывод о расположении памятников. Группа «Орудия» сопоставляет рубило, наконечник, скребок и костяную иглу с их назначением. Группа «Жилище и быт» анализирует изображение жилища и предметов быта. Группа «Занятия» по тексту выделяет охоту, рыболовство, собирательство и обработку материалов. Пятая группа изучает сведения о Мальте и Бурети и выделяет признаки стоянок. |
3 мин | Учитель напоминает критерии выступления: "У вас есть одна минута. Назовите источник, приведите два факта и сформулируйте вывод. Если другой группе что-то непонятно, она задаёт один уточняющий вопрос. Старайтесь не читать весь текст, а передавать его смысл." | Репетируют сообщение, выбирают два доказательства, готовят вопрос другой группе и прикрепляют к доске карточку с ключевым выводом. |
Запись в тетрадях
- Стоянка — место длительного или временного проживания древних людей.
- Мальта и Буреть — известные археологические памятники каменного века в Иркутской области.
- Основные занятия древних жителей Прибайкалья: охота, рыболовство, собирательство, обработка камня, кости и дерева.
- Археологические находки помогают восстановить занятия, быт и представления людей, не оставивших письменных источников.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы собрали разные части одной картины. Мы увидели место проживания, орудия, занятия и предметы быта. Теперь объединим эти сведения и проверим, какие выводы можно сделать на основе источников, а какие будут только предположением."
Этап 5. Первичное закрепление. Представление групповых выводов (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые знания через устное доказательное сообщение и взаимное дополнение ответов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель приглашает группы к выступлению: "Слушая сообщение, заполняйте в тетради схему «Источник — факт — вывод». После каждого выступления я задам вопрос: «Как именно эта находка подтверждает ваш вывод?»" Учитель после выступлений уточняет: "Почему реки и озеро Байкал были важны для древних людей? Что можно узнать по наконечнику? Что доказывает наличие украшений?" | Докладчики представляют сообщения. Остальные заполняют схему и задают вопросы. Формулируют ответы: "Водоёмы давали рыбу и воду", "Наконечник связан с охотой", "Украшения показывают умение обрабатывать материалы и наличие представлений о красоте или статусе". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулирует одним предложением, каким был образ жизни людей каменного века в нашем крае. Затем объединитесь в пары, выберите наиболее точную формулировку и передайте её группе. От каждой группы прозвучит один итоговый вариант." | Индивидуально и в парах составляют вывод, затем выбирают формулировку: "Люди жили небольшими группами у водоёмов, охотились, ловили рыбу, собирали растения и изготавливали орудия из камня, кости и дерева". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что жизнь древних людей зависела от природы, а орудия и стоянки позволяют восстановить их занятия. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он использовать эти знания, а не только пересказывать сообщение группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание карты, понятий и связи между находкой и выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который готовы выполнить. Базовое задание обязательно для всех, повышенный и дополнительный уровни можно выбрать при уверенности. Сначала внимательно прочитайте весь текст карточки, затем выполняйте задания самостоятельно." | Получают карточку, выбирают уровень, подписывают работу и готовят мини-карту. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: подписать Байкал, Мальту и Буреть на карте и соединить находку с занятием. Повышенный: по описанию стоянки составить три вывода. Дополнительный: написать мини-объяснение «Почему археологи не могут просто увидеть жизнь людей каменного века, а восстанавливают её по источникам?». Учитель напоминает: "Каждый вывод подтверждайте конкретной находкой или сведением из текста." | Выполняют индивидуальное задание. В базовой карточке сопоставляют наконечник с охотой, рыболовный грузик с рыболовством, скребок с обработкой шкур. В повышенной карточке пишут выводы с доказательствами. В дополнительной карточке объясняют роль археологических источников. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и проводит самопроверку: "Проверьте карту: Байкал обозначен верно, Мальта и Буреть находятся в пределах Иркутской области. В каждом выводе должны быть причина и доказательство. Поставьте плюс за выполненный пункт, вопросительный знак — если требуется повторение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, подсчитывают выполненные пункты и отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
1) На карте найти Иркутскую область и озеро Байкал. 2) Отметить примерное положение Мальты и Бурети в Прибайкалье. 3) Сопоставить предмет с действием: наконечник — охота; грузик или острога — рыболовство; скребок — обработка шкур; костяная игла — изготовление одежды. 4) Сформулировать вывод: находки показывают, что древние жители использовали природные ресурсы края и умели изготавливать орудия из камня, кости и дерева.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете читать карту и связывать предмет с занятием человека. Осталось ответить на главный вопрос урока и осмыслить, почему история каменного века важна именно для жителей Иркутской области."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы рассматривали каменный наконечник. Теперь закончите фразу: «По археологическим находкам мы узнали, что жители каменного века Иркутской области...»" Учитель просит привести не менее двух доказательств. | Формулируют итог: "Они жили у водоёмов, охотились, ловили рыбу, собирали растения, обрабатывали камень и кость". Приводят доказательства: "Об этом говорят наконечники, скребки, остатки стоянок и находки на Мальте и в Бурети". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете показать на карте памятники и объяснить назначение находок; жёлтую — если получилось не всё; красную — если нужна помощь. На стикере допишите один вопрос, который остался." | Поднимают карточку, фиксируют вопрос или затруднение. Заполняют лист самооценки: «Я могу показать...», «Я могу объяснить...», «Мне нужно повторить...». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом случае используйте понятия «стоянка», «археологическая находка», «камень», «охота», «рыболовство» и «собирательство». Важно не переписывать большой текст, а показать понимание материала." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы и отвечают на контрольные вопросы перед выходом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что история Иркутской области начинается задолго до появления письменности. Следы древних людей — стоянки, орудия и другие находки — позволяют восстановить их жизнь. На следующем уроке мы продолжим изучать историю края и сравним изменения в хозяйстве и быту людей на разных этапах древности."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — карта заполнена верно, правильно сопоставлены не менее четырёх находок и занятий, сформулированы не менее двух обоснованных выводов о жизни древних жителей края.
- «4» — карта в основном заполнена верно, правильно сопоставлены не менее трёх находок и занятий, есть один-два вывода, но отдельное доказательство сформулировано неполно.
- «3» — выполнено базовое задание, правильно названы или сопоставлены не менее двух объектов, однако есть ошибки в карте или объяснении назначения находок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о каменном веке в Иркутской области? | Выявление осознания конкретного предметного результата урока. |
Какая находка помогла вам лучше всего понять занятие древнего человека? Почему? | Проверка умения связывать вещественный источник с историческим выводом. |
Что было труднее: работать с картой, текстом или изображением? | Выявление точек затруднения в работе с историческими источниками. |
Что вы можете сделать, чтобы сохранить исторические памятники края? | Формирование личностного отношения к культурному наследию и гражданской ответственности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что история нашего края начинается в глубокой древности. По стоянкам Мальта и Буреть, орудиям, предметам быта и другим находкам мы смогли представить, как люди жили у Байкала и использовали богатства природы. Важно не путать предположение с доказанным выводом: каждый вывод нужно подтверждать источником. Берегите исторические места и помните, что найденный предмет имеет значение для всех нас. На следующем уроке мы узнаем, как менялись занятия и быт людей в последующие периоды."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий словарь из пяти понятий урока: «каменный век», «стоянка», «археологическая находка», «Мальта», «Буреть». К каждому понятию добавить одно предложение и небольшой рисунок или условный знак. | Закрепляет основные термины и проверяет понимание названий исторических памятников; при проверке смотреть на точность определений. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «Находка — возможное назначение — что узнаём о жизни людей» и заполнить её для наконечника, скребка и костяной иглы. | Закрепляет умение интерпретировать вещественный источник; при проверке смотреть, есть ли связь между предметом и выводом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сообщение на 8–10 предложений «Один день жителя каменного века в Прибайкалье», используя не менее четырёх фактов урока и отмечая, где факт подтверждается находкой. | Развивает историческое воображение, связную речь и умение использовать доказательства; при проверке смотреть на историческую достоверность и наличие источниковых подтверждений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два археологических памятника каменного века в Иркутской области». «Какие два занятия древних людей подтверждают археологические находки?» «Почему нельзя изучать каменный век только по письменным документам?»
