Информационная переработка текста: простой и сложный план текста. Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять простой и сложный планы исторического текста из 8–10 предложений, выделяя его тему, микротемы и основные факты, и представить результат в письменной форме.
- Образовательная задача: закрепить признаки простого и сложного плана текста и алгоритм его составления.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение выделять главную и второстепенную информацию, сравнивать и структурировать факты.
- Коммуникативная задача: формировать умение обсуждать варианты плана в паре и аргументировать выбор формулировок.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к истории, аккуратность в работе с информацией и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изучению исторических текстов и осознают пользу умения кратко передавать содержание.
- Понимают ценность точной и достоверной информации при изучении прошлого.
- Развивают самостоятельность, уверенность в выражении собственного мнения и готовность исправлять ошибки.
- Соблюдают правила сотрудничества и доброжелательно оценивают работу одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют тему, микротемы и ключевые слова исторического текста.
- Составляют простой и сложный планы, преобразуя сплошной текст в структурированную запись.
- Сравнивают два варианта плана и объясняют, какой из них точнее отражает содержание.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют результат.
Предметные
- Знают различия между простым планом с пунктами и сложным планом с подпунктами.
- Умеют формулировать пункты плана в виде кратких назывных или вопросительных предложений.
- Умеют составлять простой и сложный планы исторического текста, сохраняя последовательность событий.
- Владеют приёмами смыслового чтения и краткой фиксации исторической информации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться быстро находить главное в тексте.
- Осознают необходимость внимательного чтения перед составлением плана.
- Проявляют ответственность за индивидуальный результат и вклад в работу пары.
- Оценивают собственное продвижение и называют затруднение без боязни ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель практической работы.
- Планируют действия: прочитать текст, выделить микротемы, озаглавить части, проверить последовательность.
- Сверяют план с текстом и исправляют слишком общие или повторяющиеся пункты.
- Оценивают работу по критериям полноты, краткости, логичности и соответствия тексту.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова, даты, имена и причинно-следственные связи.
- Разделяют текст на смысловые части и устанавливают связь между ними.
- Преобразуют информацию из формы связного текста в форму плана.
- Строят рассуждение от микротемы к обобщающему пункту и подпунктам.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты заголовков в паре и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют выбор пункта плана словами: «Эта формулировка точнее, потому что…».
- Распределяют роли читателя, секретаря и докладчика в группе.
- Слушают выступление другой пары и дают корректную обратную связь по двум критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный исторический текст из 8–10 предложений о возникновении древнего города, разделённый на три смысловые части, — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить второй текст из 10–12 предложений о занятиях жителей Древнего Египта — по одному экземпляру на группу из четырёх человек.
- Распечатать карточки трёх уровней: минимальный — выделение микротем, базовый — простой план, повышенный — сложный план; по одной карточке на ученика.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: один цвет для главной мысли, второй для фактов и третий для примеров.
- Вывесить на доску памятку: «Прочитай — раздели на части — озаглавь — проверь» и схему простого и сложного планов.
- Подготовить стикеры для приёма «Две звезды и пожелание» — по два на каждого ученика.
- Подготовить секундомер или таймер для работы по 2–4 минуты и карточки с инструкциями для групп.
- Подготовить презентацию или один плакат с коротким текстом, в котором выделены три микротемы.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки и подготовить спокойный звуковой сигнал для смены деятельности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать жизненную необходимость умения быстро выделять главное.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске длинное сообщение из нескольких предложений: «Ребята, представьте, что вам нужно за одну минуту объяснить другу содержание большого исторического текста. Что поможет не пересказывать всё слово в слово?» Учитель называет приём «Проблемный вопрос». | Читают сообщение, формулируют предположения: «Нужно выделить главное», «Поможет план», «Нужно разделить текст на части». |
2 мин | Учитель продолжает: «Сегодня мы будем не просто читать текст, а превращать его в удобную схему. В конце урока каждый составит простой и сложный планы. Откройте тетради и запишите тему практикума». | Записывают тему, формулируют личную цель: «Научиться составлять план исторического текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что план помогает быстро восстановить содержание текста. Теперь проверим, какие знания о тексте и его частях уже можем использовать».
Этап 2. Актуализация знаний и повторение алгоритма (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «тема», «главная мысль», «микротема», «ключевые слова» и различия между простым и сложным планом.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 | Колонка 5 |
|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране короткий текст: «Жители Древнего Египта селились по берегам Нила. Река давала воду для полей. Во время разлива на поля попадал плодородный ил. Поэтому земледелие стало главным занятием египтян». Учитель спрашивает: «О чём этот текст? Какую главную мысль можно сформулировать? Какие слова подсказывают ответ?» | Читают текст, отвечают: «Текст о значении Нила для египтян»; «Нил сделал возможным земледелие»; выделяют слова «Нил», «вода», «разлив», «ил», «земледелие». | ||
3 мин | Учитель демонстрирует две записи: «1. Нил и земледелие» и «1. Значение Нила для жителей Египта; 1.1. Вода для полей; 1.2. Плодородный ил». Спрашивает: «Какая запись является простым планом, а какая — сложным? Почему?» | Сравнивают записи и отвечают: «Первая — простой план, потому что в ней один уровень пунктов. Вторая — сложный, потому что есть пункт и подпункты». | ||
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что простой план показывает основные части текста, а сложный раскрывает содержание каждой части. Теперь выясним, как выбрать нужное количество пунктов и не потерять главное».
Этап 3. Постановка практической задачи и инструктаж (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм практической работы и критерии качественного плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает памятку и проговаривает: «Работаем по четырём шагам. Первый: внимательно читаем текст. Второй: делим его на смысловые части. Третий: озаглавливаем каждую часть. Четвёртый: проверяем, можно ли по плану восстановить содержание. Для сложного плана добавляем подпункты». | Переписывают в тетрадь алгоритм из четырёх шагов, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель показывает критерии: «Пункт должен быть кратким, точным и соответствовать части текста. Не переписывайте целые предложения. Не добавляйте сведения, которых в тексте нет. После работы вы проверите план по этим трём критериям». | Формулируют ожидаемый результат: «В плане должны быть все смысловые части, пункты не должны повторяться, а содержание должно соответствовать тексту». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм у нас есть, критерии известны. Сначала потренируемся выделять смысловые части, а затем самостоятельно составим планы».
Этап 4. Практикум: составление простого плана (9 мин)
Цель этапа: научить составлять простой план исторического текста на основе выделения микротем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: «На берегах Нила возникли первые поселения египтян. Люди строили каналы и распределяли воду между полями. Земледельцы выращивали пшеницу, ячмень, лён и овощи. Урожай зависел от высоты разлива реки. Ремесленники изготавливали посуду, ткани и орудия труда. Излишки продуктов обменивали на нужные товары. Постепенно поселения объединялись, а управление ими становилось сложнее». Учитель говорит: «Прочитайте текст молча и карандашом поставьте вертикальные черты между смысловыми частями». | Читают текст индивидуально, выделяют три или четыре части, подчёркивают ключевые слова: «поселения», «каналы», «земледелие», «ремесло», «обмен», «объединение». |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала две минуты работайте самостоятельно. Затем сравните с соседом границы частей и предложите короткий заголовок каждой части. Помните: заголовок должен передавать смысл, а не отдельное слово». | Составляют варианты заголовков, обсуждают их в парах и выбирают наиболее точные. Возможные пункты: «Возникновение поселений у Нила», «Занятия египтян», «Объединение поселений». |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить планы и спрашивает: «Какой пункт можно сделать точнее? Не слишком ли широким является заголовок “Жизнь египтян”? Как доказать, что именно эти части есть в тексте?» | Зачитывают планы, указывают предложения, подтверждающие каждый пункт, предлагают исправления: «Занятия жителей Египта» вместо «Жизнь египтян». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают образец простого плана: «1. Возникновение поселений у Нила. 2. Занятия жителей Египта. 3. Объединение поселений».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разделили текст на смысловые части и дали каждой части точное название. Это простой план. Теперь добавим к основным пунктам детали и увидим, как строится сложный план».
Этап 5. Физкультминутка «Историческая эстафета» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить внимание перед выполнением более сложной аналитической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы переносим сведения в план. На слово “пункт” поднимите руки вверх, на слово “подпункт” наклонитесь вправо, на слово “ключевое слово” коснитесь плеч. Повторяем в разном порядке: пункт — ключевое слово — подпункт — пункт — микротема». | Выполняют движения по сигналу, проговаривают термины хором, затем делают глубокий вдох и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и повторили основные термины. Теперь применим их к новому тексту и составим сложный план».
Этап 6. Практикум: составление сложного плана в группе (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение раскрывать содержание микротемы с помощью подпунктов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в группы по четыре человека и раздаёт текст о занятиях жителей Древнего Египта. Инструкция: «В каждой группе распределите роли: чтец, аналитик, секретарь и докладчик. Прочитайте текст, выделите три микротемы и найдите к каждой два уточняющих факта». | Распределяют роли, читают текст, отмечают ключевые слова и факты. |
5 мин | Учитель напоминает: «Основной пункт отвечает на вопрос “О чём эта часть?”, подпункт — “Что именно об этом говорится?”. Не превращайте подпункты в длинный пересказ. На работу — пять минут». Учитель консультирует группы вопросами: «Какой факт подтверждает эту микротему? Что можно объединить?» | Составляют сложный план на листе, формулируют пункты и подпункты, например: «1. Земледелие. 1.1. Выращивание зерновых культур. 1.2. Зависимость урожая от разлива Нила». |
3 мин | Учитель организует краткую защиту: «Докладчик каждой группы назовёт один основной пункт и два подпункта. Остальные определят, соответствует ли структура тексту». Учитель фиксирует удачные формулировки на доске. | Докладчики представляют фрагменты планов. Остальные поднимают зелёную карточку, если пункт точен, или жёлтую, если требуется уточнение, и объясняют выбор. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают правило: «Сложный план состоит из основных пунктов и подпунктов. Подпункты раскрывают содержание основного пункта и располагаются в логической последовательности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что один и тот же текст можно представить кратко и подробно. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и составит план без подсказки группы».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять простой или сложный план и оценивать результат по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите посильный вариант. Минимальный уровень: разделите текст на части и озаглавьте их. Базовый уровень: составьте простой план из 3–4 пунктов. Повышенный уровень: составьте сложный план с двумя подпунктами к каждому основному пункту». | Индивидуально читают предложенный исторический текст и выполняют выбранное задание. | |
3 мин | Учитель выводит на экран эталонные смысловые пункты без готовых формулировок и говорит: «Проверьте сначала полноту, затем точность и краткость. Одну формулировку, которую можно улучшить, перепишите». | Сверяют свой план с эталоном, исправляют один пункт, ставят рядом отметку: «полно», «точно», «кратко». | |
Эталон решения
Пошаговая проверка: 1) определить тему текста; 2) выделить три смысловые части; 3) проверить, есть ли пункт для каждой части; 4) убрать повторяющиеся слова и лишние подробности; 5) в сложном плане добавить к каждому пункту подпункты, раскрывающие факты данной части; 6) прочитать только пункты и убедиться, что по ним можно восстановить содержание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили собственные планы по понятным критериям и исправили одну неточность. Осталось обобщить, когда удобнее использовать простой план, а когда — сложный».
Этап 8. Обобщение и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить способы информационной переработки текста и осознать результат практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: «Простой план нужен, когда… Сложный план отличается тем, что… Самым трудным для меня было…». Затем предлагает взаимную проверку «Две звезды и пожелание». | Заканчивают фразы, называют трудность, обмениваются работами в парах и записывают две сильные стороны и один совет. |
1 мин | Учитель задаёт контрольный вопрос: «Можно ли считать план хорошим, если в нём есть красивые, но не связанные с текстом пункты?» | Отвечают: «Нет, каждый пункт должен соответствовать содержанию текста и помогать его восстановить». |
Этап 9. Домашнее задание и завершение урока (0 мин)
Цель этапа: объяснить дифференцированное домашнее задание и зафиксировать итог урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите один уровень и запишите его в дневник. Перед выполнением прочитайте исторический текст, определите его тему и выделите микротемы. На следующем уроке мы обсудим, какие формулировки оказались наиболее точными». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают вопросы по условию, называют один шаг алгоритма, который используют дома. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен полный и логичный план; выделены все смысловые части; формулировки краткие и точные; в сложном плане подпункты раскрывают основные пункты; допущено не более одной несущественной неточности.
- «4» — план в целом соответствует тексту, но один пункт сформулирован слишком широко или один подпункт требует уточнения; последовательность частей сохранена.
- «3» — выделены только основные части текста, но есть пропуск микротемы, повторение или несколько неточных формулировок; структура плана частично нарушена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простом и сложном плане? | Выявление осознания различий между двумя видами плана. |
Как вы определяли границы смысловых частей текста? | Проверка понимания алгоритма смыслового чтения. |
Какая формулировка в вашем плане потребовала исправления и почему? | Выявление навыка самоконтроля и коррекции. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали? Что поможет его выполнить? | Определение субъективной оценки готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились превращать связный исторический текст в понятную структуру. Мы увидели, что простой план показывает основные части, а сложный помогает раскрыть их содержание с помощью подпунктов. Самая частая ошибка — переписывать предложения целиком или добавлять сведения, которых нет в тексте. Дома примените наш алгоритм к новому материалу. На следующем уроке мы используем планы для краткого устного пересказа исторического текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать исторический текст объёмом 8–10 предложений по изучаемому разделу, выделить в нём 3–4 микротемы и составить простой план из 3–4 пунктов. | Закрепляет умение находить главное и кратко озаглавливать смысловые части; при проверке обратить внимание на полноту и соответствие текста. |
Средний (повышающий) | По тому же или аналогичному историческому тексту составить сложный план: 3 основных пункта и по 2 подпункта к каждому, используя ключевые факты текста. | Формирует умение раскрывать микротемы и устанавливать иерархию информации; проверить логичность подпунктов и отсутствие пересказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать исторический текст объёмом 12–15 предложений, составить к нему простой и сложный планы, а затем письменно объяснить, в чём различие их структуры. | Развивает анализ и преобразование информации; при проверке оценить самостоятельность формулировок, точность и возможность восстановить содержание по плану. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем простой план отличается от сложного? Как определить микротему? Каким должен быть хороший пункт плана? Что нужно проверить после составления плана?»
