Город для богов: зиккурат и рельефы Месопотамии
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят, что такое зиккурат и рельеф Месопотамии, назовут их характерные признаки и по изображению рельефа выделят не менее двух деталей, позволяющих судить о персонажах или сцене.
- Образовательная задача: установить связь зиккурата с храмом и поклонением божеству, опираясь на текст и изображения рабочего листа.
- Развивающая задача: научиться извлекать сведения из изображения и краткого текста, сравнивать зиккурат и рельеф по заданным критериям.
- Развивающая задача: формулировать выводы в паре и группе, приводить в их поддержку конкретные детали источника.
- Воспитательная задача: проявлять уважение к культурному наследию древних народов и корректно обсуждать разные версии одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к памятникам древней Месопотамии и задаёт вопросы о том, как люди представляли себе место божества в городе.
- Ученик понимает, что сооружения и изображения древности являются свидетельствами жизни и верований людей.
- Ученик уважительно выслушивает версии одноклассников и соотносит собственное мнение с фактами из источника.
- Ученик осознаёт ценность бережного отношения к историческим памятникам и культурному наследию.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из короткого исторического текста, иллюстрации и подписей на рабочем листе.
- Ученик сравнивает зиккурат и рельеф по назначению, внешнему виду и сведениям, которые они сообщают о прошлом.
- Ученик аргументирует вывод, указывая на конкретную деталь изображения или текста.
- Ученик планирует работу в паре и группе, распределяет действия и представляет общий результат классу.
Предметные
- Ученик знает, что Месопотамия — древняя страна между реками Тигр и Евфрат, где возникали первые города и государства.
- Ученик объясняет, что зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение, на вершине которого находилось святилище божества.
- Ученик объясняет, что рельеф — изображение, выступающее над поверхностью материала; в Месопотамии рельефы создавали на камне или глине.
- Ученик по изображению называет представленные детали и делает осторожный вывод о персонажах, опираясь на одежду, предметы и расположение фигур.
- Ученик сравнивает зиккурат и рельеф и объясняет, какую информацию каждый из них может сообщить о жизни Месопотамии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит изучение зиккурата и рельефа с пониманием верований и общественной жизни древних людей.
- Ученик проявляет познавательный интерес, стремясь выяснить, почему храм занимал особое место в городе.
- Ученик оценивает собственный вклад в парную и групповую работу.
- Ученик выражает уважительное отношение к культурному наследию Месопотамии.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с классом формулирует учебную цель на основе вопроса о назначении зиккурата и рельефа.
- Ученик планирует последовательность работы: прочитать, рассмотреть изображение, найти признаки и сформулировать вывод.
- Ученик сверяет ответы с текстом и изображениями рабочего листа, исправляет неточности.
- Ученик оценивает, достигнута ли цель, используя критерии «назвал признак», «подтвердил вывод деталью», «сравнил памятники».
Познавательные УУД
- Ученик выделяет в тексте определения слов «зиккурат» и «рельеф» и соотносит их с изображениями.
- Ученик классифицирует детали изображения зиккурата: ступени, верхнюю площадку, храм или святилище, колонны, башни и людей.
- Ученик анализирует фигуры на рельефе, отмечая одежду, головной убор, предметы и взаимное расположение персонажей.
- Ученик составляет сравнительную таблицу и формулирует вывод на основании сведений рабочего листа.
Коммуникативные УУД
- Ученик задаёт партнёру уточняющие вопросы о том, какая деталь изображения подтверждает его ответ.
- Ученик распределяет в группе роли наблюдателя, секретаря и докладчика, соблюдая договорённости.
- Ученик аргументирует общую версию группы и отделяет наблюдаемый факт от предположения.
- Ученик корректно дополняет ответы одноклассников и приходит к общему выводу без спора о том, чья версия важнее.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с текстом о Месопотамии, словарём, изображениями зиккурата и рельефа, сравнительной таблицей и мини-исследованием; распечатать по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить увеличенные изображения зиккурата и рельефа из рабочего листа для показа на экране или доске.
- Распечатать карточки ролей для групп по 4 человека: наблюдатель зиккурата, исследователь рельефа, секретарь, докладчик; по одной карточке каждого вида на группу.
- Подготовить по одному комплекту групповых карточек на группу с вопросами: «Что изображено?», «Какая деталь это подтверждает?», «Какой вывод можно сделать?»
- Подготовить стикеры двух цветов: по два на ученика для фиксации вопроса и вывода.
- На доске заранее написать слова «Месопотамия», «зиккурат», «рельеф» и оставить место для общего вывода и сравнительной таблицы.
- Подготовить на слайде или доске краткую памятку: «Наблюдаю — называю деталь — делаю вывод» и критерии группового ответа.
- Проверить работу проектора и компьютера; при отсутствии техники подготовить бумажные увеличенные изображения для демонстрации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников вопросом о том, зачем древнему городу могло понадобиться необычное ступенчатое сооружение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает крупное изображение зиккурата: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, что на парте есть рабочий лист, тетрадь и ручка. Посмотрите на изображение: перед нами не обычный жилой дом и не крепость. Что в нём сразу привлекает внимание? Поднимите руку, если заметили ступени, высокую верхнюю площадку или небольшое сооружение наверху». | Готовят рабочий лист и тетрадь, рассматривают изображение, называют заметные детали: «У него много ступеней», «Наверху есть маленькое здание». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что вы жители древнего города. Зачем людям строить такое высокое и ступенчатое сооружение? Как вы думаете, кто мог пользоваться его верхней частью? Пока не ищите единственный правильный ответ: выдвиньте версию и объясните, на какую деталь изображения опираетесь. Вернёмся к этому вопросу после исследования». | Обдумывают вопрос, затем высказывают предположения: «Это мог быть храм», «Сверху людям было видно город», «Туда могли подниматься для обряда»; указывают на верхнюю площадку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже есть несколько версий, но пока мы не проверили их по историческим сведениям. Чтобы разобраться, сначала вспомним, где находилась Месопотамия и какие слова помогут нам описать памятники».
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (5 мин)
Цель этапа: активизировать знания о Месопотамии и выявить, какие понятия ученикам предстоит уточнить.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель указывает на начало текста рабочего листа: «Прочитайте про себя первые две фразы. Найдите название страны и названия двух рек. Не переписывайте весь текст — подчеркните нужные слова. Затем сформулируйте, что означает слово “Месопотамия” в этом материале». | Читают текст, подчёркивают слова «Тигр» и «Евфрат», находят сообщение, что Месопотамия — древняя страна между этими реками. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый подумайте самостоятельно полминуты: что уже известно о Месопотамии из прочитанного? Теперь обсудите с соседом, почему в тексте её связывают с возникновением первых городов и государств. Выберите одну точную формулировку, которую представит пара». | Сначала индивидуально вспоминают сведения, затем обсуждают в парах. Формулируют ответ: «Месопотамия находилась между Тигром и Евфратом; здесь возникали первые города и государства». |
2 мин | Учитель просит несколько пар поделиться: «Назовите только то, что подтверждается текстом. А теперь прочитайте в словаре рабочего листа слова “зиккурат”, “рельеф”, “храм” и “правитель”. Какое слово описывает ступенчатое храмовое сооружение? Какое обозначает изображение, выступающее над поверхностью?» | Представляют выводы пар, соотносят слова с определениями: «Зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение», «Рельеф — выступающее над поверхностью изображение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили географическое положение Месопотамии и уточнили два ключевых слова. Теперь выясним, какие детали изображения помогают понять назначение зиккурата и о чём могут рассказать рельефы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и наметить порядок исследования двух памятников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рядом изображения зиккурата и рельефа и обращается к классу: «Перед вами два разных свидетельства прошлого. Одно — большое сооружение, другое — изображение на поверхности материала. Можно ли по одному только внешнему виду узнать, чем они были важны для жителей? Что нам нужно выяснить о каждом памятнике? Подумайте: какие вопросы помогут исследователям?» | Рассматривают изображения и предлагают вопросы: «Для чего служил зиккурат?», «Кто изображён на рельефе?», «Какие детали помогают это понять?», «Что памятники рассказывают о жизни людей?» |
2 мин | Учитель фиксирует план на доске: «Сформулируем цель вместе: исследовать зиккурат и рельеф, найти их признаки и по источнику объяснить их значение. Наш план такой: сначала изучаем строение зиккурата, затем рассматриваем рельеф, после этого сравниваем памятники. В конце проверим, можем ли обосновать выводы деталями изображения». | Записывают тему урока, проговаривают цель и план: «Рассмотреть памятники, найти признаки, сравнить и подтвердить выводы источником». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились исследовать оба памятника, а не угадывать их значение по одному впечатлению. Начнём с зиккурата и будем двигаться от наблюдаемой детали к обоснованному выводу».
Этап 4. Открытие нового знания: исследуем зиккурат (12 мин)
Цель этапа: установить по тексту и изображению признаки зиккурата и объяснить его связь с храмом и поклонением божеству.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит прочитать текст о зиккурате: «Найдите абзац, где описано сооружение в центре многих городов. Прочитайте его внимательно и подчеркните два сведения: как выглядел зиккурат и что находилось на его вершине. Затем своими словами объясните, почему в тексте сказано, что он был важен для жителей». | Читают текст и подчёркивают: зиккурат был ступенчатым храмовым сооружением, на вершине находилось святилище божества; храм был важен для жизни города. |
3 мин | Учитель выводит крупное изображение и направляет наблюдение: «Теперь рассмотрите зиккурат. Найдите ступени, верхнюю площадку, храм или святилище наверху, колонны, башни и людей. Отметьте в задании только те детали, которые действительно видите. Как меняется размер сооружения по мере подъёма? Что помогает представить его высоту?» | Рассматривают изображение и отмечают видимые детали. Отвечают: «Сооружение состоит из ярусов», «Верхняя часть меньше нижней», «Лестницы и люди помогают представить масштаб». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы из исследовательского задания: «Почему храм могли поместить высоко над землёй? Это вопрос для рассуждения, поэтому ответ подтвердите наблюдением или текстом. Что мог чувствовать человек рядом с огромным зиккуратом? Не выдавайте предположение за факт: скажите, что именно мы видим, а что предполагаем». | Обсуждают и формулируют осторожные версии: «Высокое положение выделяло храм среди других частей сооружения», «Человек рядом мог ощущать величие постройки». Различают наблюдение и предположение. |
3 мин | Учитель записывает на доске вывод: «Зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение; на его вершине находилось святилище божества. Посмотрите, подтверждают ли ваши ответы обе части определения. Что мы можем сказать о месте храма в жизни города, опираясь на текст?» | Сверяют свои наблюдения с текстом и записывают определение. Формулируют вывод: «Храм занимал особое место в жизни города и был связан с поклонением божеству». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение. На его вершине находилось святилище божества. В городах Месопотамии зиккурат был важным местом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что зиккурат был не просто высокой постройкой: его ступенчатая форма и храм наверху связаны с религиозной жизнью города. Теперь исследуем рельеф и посмотрим, какие сведения о людях можно прочитать в изображении».
Этап 5. Групповое исследование рельефа (7 мин)
Цель этапа: научить извлекать сведения из рельефа, опираясь на изображённые детали и различая факт и предположение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки ролей: «В каждой группе назначьте наблюдателя, исследователя рельефа, секретаря и докладчика. Наблюдатель описывает видимые детали, исследователь предлагает их значение, секретарь записывает общий ответ, докладчик представляет его. Роли нужны, чтобы каждый внёс вклад». | Объединяются в группы по четыре человека, распределяют роли и открывают изображение рельефа в рабочем листе. |
3 мин | Учитель задаёт порядок работы: «Сначала молча рассмотрите изображение. Найдите, кто изображён, какую одежду и головной убор можно заметить, какие предметы находятся рядом и как расположены фигуры. Обсудите вопрос “Паспорт рельефа”: что изображено и кого можно назвать важным персонажем. Запишите отдельно видимые факты и предположения». | Рассматривают рельеф, обсуждают в группе и записывают наблюдения: «Есть фигуры людей», «Один персонаж сидит на возвышенном месте», «У некоторых персонажей заметны головные уборы и предметы». Сопоставляют детали, не приписывая изображению неподтверждённые сведения. |
2 мин | Учитель просит группы обратить внимание на смысл композиции: «Кто занимает центральное место? Кто находится перед ним? Какие детали могут показывать различие положения персонажей? Если вы предполагаете, что перед нами правитель или другой значимый человек, обязательно укажите, какие признаки подсказали эту версию. Помните: мы читаем изображение, а не знаем имена персонажей». | Сопоставляют расположение фигур, формулируют выводы с оговоркой: «Сидящий персонаж выделен положением и местом в композиции; возможно, он занимает важное положение». Секретарь записывает подтверждающие детали. |
1 мин | Учитель просит одного докладчика представить результат: «Назовите одно наблюдение, одну версию и деталь, которая её поддерживает. Остальные группы слушают и добавляют только то, что заметили сами». | Докладчик кратко представляет вывод группы; остальные слушают и дополняют: «Мы видим несколько фигур и выделенного персонажа; его положение может указывать на особую роль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Рельеф даёт сведения через композицию и детали, но наше объяснение должно оставаться осторожным: наблюдаемое мы называем фактом, значение — обоснованной версией. Теперь применим это правило самостоятельно и сравним рельеф с зиккуратом».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и умение подтвердить вывод конкретной деталью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет критерии: «Работайте самостоятельно. В словарном задании соотнесите четыре понятия с их значениями; затем выберите одно изображение и запишите два наблюдения и один вывод. За полный ответ нужно не просто назвать памятник, но и подтвердить вывод деталью. На работу шесть минут, следите за временем». | Слушают инструкцию, находят соответствующие задания рабочего листа, готовят ручки. |
4 мин | Учитель запускает видимый таймер и напоминает: «Сначала выполните словарное задание: зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение; рельеф — изображение, выступающее над поверхностью материала; храм — место поклонения божеству; правитель — человек, управляющий городом или государством. Затем заполните ответ по изображению. Используйте формулу “Я вижу… поэтому предполагаю…”». | Индивидуально соотносят понятия и определения, затем записывают наблюдения и вывод. Пример формулировки: «Я вижу ступени и сооружение наверху, поэтому понимаю, что это зиккурат; текст подтверждает, что наверху находилось святилище». |
1 мин | Учитель предлагает быструю самопроверку: «Подчеркните в своём ответе наблюдаемую деталь одной чертой, а вывод — двумя. Проверьте, не назвали ли вы предположение установленным фактом. Если не хватает подтверждения, дополните ответ». | Проверяют ответы по памятке, исправляют неточные формулировки и отмечают, где приведена деталь источника. |
Эталон для самопроверки
Зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение; в тексте сказано, что на его вершине находилось святилище божества. Рельеф — изображение, выступающее над поверхностью материала. Ответ по рельефу засчитывается, если в нём есть не менее двух видимых деталей и вывод, обозначенный как предположение, если источник не подтверждает его прямо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили, умеете ли отличать определение от предположения и подтверждать ответ источником. Осталось собрать сведения в сравнительную таблицу и ответить, что каждый памятник рассказывает о жизни Месопотамии».
Этап 7. Сравнение и включение знаний в систему (5 мин)
Цель этапа: систематизировать знания, сравнив зиккурат и рельеф по единым критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на сравнительную таблицу в рабочем листе: «Заполните её в паре. Для зиккурата и рельефа укажите, что это такое, что изображает или показывает памятник, с чем он связан и что рассказывает о жизни Месопотамии. Не переписывайте длинные предложения: выберите точные слова и короткие формулировки. Каждую строку проверяйте по тексту или изображению». | В парах заполняют таблицу. Записывают, что зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение, связанное с поклонением божеству; рельеф — выступающее изображение, по деталям которого можно судить о персонажах и жизни людей. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос на обобщение: «Что общего у этих памятников? А чем они различаются? Если бы вы могли показать гостю из другого времени только один памятник, какой выбрали бы, чтобы рассказать о верованиях, а какой — чтобы показать людей и их отношения? Обоснуйте выбор конкретным свойством». | Формулируют сравнение: «Оба памятника помогают узнавать о прошлом; зиккурат связан с храмом и верой, а рельеф показывает людей и детали сцены». Выбирают памятник для рассказа и аргументируют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что разные памятники сообщают разные сведения: сооружение помогает понять значение храма, а изображение — рассмотреть людей и детали сцены. Завершим урок короткой проверкой того, что вы узнали и какой вопрос ещё хотите исследовать».
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать оставшиеся вопросы и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: «Запишите билет на выход: закончите две фразы — “Зиккурат — это…”, “По рельефу я могу узнать…”. Добавьте один вопрос, который у вас остался. Перед выходом сдайте стикер учителю. Затем отметьте в рабочем листе самооценки, можете ли вы назвать признаки зиккурата, объяснить слово “рельеф” и подтвердить вывод деталью изображения». | Пишут ответы на стикере, отмечают пункты самооценки. Примеры: «Зиккурат — ступенчатое храмовое сооружение», «По рельефу я могу рассмотреть персонажей и детали сцены». |
1 мин | Учитель разъясняет домашнее задание: «Выберите уровень по своим возможностям. Для всех важно повторить два определения и подготовить доказательный ответ по изображению. На следующем уроке мы используем эти умения, чтобы продолжить изучение жизни и культуры древних народов». | Записывают выбранное домашнее задание и контрольные вопросы, сдают учителю билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно соотнесены все четыре понятия со значениями; в исследовании зиккурата названы не менее трёх видимых деталей и объяснена связь с храмом; в анализе рельефа приведены не менее двух деталей и обоснованный вывод; сравнительная таблица заполнена по всем критериям.
- «4» — верно соотнесены не менее трёх понятий; названы основные признаки зиккурата и рельефа; вывод по изображению подтверждён хотя бы одной конкретной деталью; в сравнительной таблице допущена не более одной неточности.
- «3» — ученик узнаёт зиккурат и рельеф и воспроизводит основные определения, но неполно описывает изображения, затрудняется обосновать вывод или заполняет только часть сравнительной таблицы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое зиккурат и что находилось на его вершине? | Проверка усвоения ключевого определения и связи сооружения с храмом. |
Какие две детали рельефа помогли вам сделать вывод о персонажах? | Выявление умения извлекать информацию из изображения и подтверждать вывод наблюдением. |
Чем зиккурат отличается от рельефа и что общего у этих памятников? | Проверка умения сравнивать памятники по признакам и обобщать сведения. |
Какой вопрос о жизни Месопотамии вам захотелось исследовать дальше? | Определение познавательного интереса и вопросов для последующего обучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что зиккурат был ступенчатым храмовым сооружением, а на его вершине находилось святилище божества. Мы также учились читать рельеф: сначала замечать детали, а затем осторожно объяснять их значение. Важно не путать то, что мы действительно видим, с предположением о персонаже или событии. Вы хорошо работали в парах и группах, дополняя версии доказательствами. На следующем уроке продолжим исследовать, что памятники и другие источники могут рассказать о жизни древних людей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «зиккурат» и «рельеф». Составить по два коротких предложения: одно о признаках зиккурата, второе о том, что можно узнать по рельефу. | Закрепляет ключевые понятия; при проверке обратить внимание на точность определений и различение сооружения и изображения. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу «Зиккурат и рельеф» по четырём пунктам: что это такое, какие признаки видны, с чем связан памятник, что он сообщает о жизни Месопотамии. | Закрепляет сравнение исторических источников; при проверке важно, чтобы сведения о каждом памятнике были соотнесены с материалом урока. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткий текст от лица исследователя, который описывает зиккурат или рельеф: привести три наблюдаемые детали и объяснить, какой вывод можно сделать по каждой, отделяя факт от предположения. | Развивает анализ изображения и аргументацию; при проверке обратить внимание на доказательность выводов и корректное обозначение предположений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что находилось на вершине зиккурата? Что означает слово “рельеф”? Какую деталь изображения вы использовали, чтобы обосновать свой вывод?»
