Деньги и их виды. История денег. Функции денег. Российский рубль — национальная валюта
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему возникли деньги, различат натуральный обмен, товарные деньги, монеты и банкноты, назовут не менее трёх функций денег и правильно выполнят не менее четырёх из пяти заданий рабочего листа.
- Образовательная задача: сформировать представление об основных этапах развития денег — от натурального обмена и товарных денег до монет и банкнот.
- Развивающая задача: научить выделять лишнее понятие, устанавливать историческую последовательность, объяснять свой выбор и работать с историческими терминами.
- Коммуникативная задача: развивать умение обсуждать историческую ситуацию в паре, формулировать полный ответ и аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: сформировать понимание значения российского рубля как национальной валюты и ответственного отношения к деньгам.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение денег в повседневной жизни и понимают необходимость разумного отношения к денежным средствам.
- Проявляют интерес к истории возникновения привычных предметов и явлений.
- Осознают значение российского рубля как национальной валюты Российской Федерации.
- Формируют готовность честно аргументировать свой выбор и уважать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют существенные признаки денег, классифицируют формы денег и устанавливают историческую последовательность.
- Коммуникативные: обсуждают ответ в паре, задают уточняющие вопросы и формулируют объяснение выбора.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют выполнение рабочего листа, осуществляют самопроверку по эталону.
- Работают с информацией, представленной в виде слов, изображений, краткой схемы и заданий на исключение лишнего понятия.
Предметные
- Знать понятия «натуральный обмен», «товарные деньги», «монеты», «банкноты», «функция денег», «рубль».
- Уметь объяснять, почему ракушки, мех и соль могли использоваться как товарные деньги.
- Уметь называть обмен одного товара на другой без денег термином «бартер».
- Уметь различать функции денег: мера стоимости, средство обмена и средство платежа.
- Уметь называть российский рубль денежной единицей и национальной валютой Российской Федерации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают практическую значимость знаний о деньгах для повседневной жизни.
- Проявляют познавательный интерес к историческим изменениям в хозяйстве людей.
- Соотносят понятие национальной валюты с принадлежностью к Российской Федерации.
- Оценивают собственную готовность объяснить происхождение и назначение денег.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и заданий рабочего листа.
- Планируют порядок выполнения задания: определить понятия, сравнить их, найти лишнее, объяснить выбор.
- Проверяют ответы по эталону и находят причину ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью светофора и контрольных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют общий признак понятий и находят слово, не соответствующее группе.
- Устанавливают причинно-следственную связь между неудобством натурального обмена и появлением денег.
- Строят простую историческую последовательность развития денег.
- Преобразуют информацию из схемы и рассказа учителя в краткую запись рабочего листа.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по правилу «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Формулируют ответ полным предложением и приводят основание для выбора.
- Слушают объяснение одноклассника и задают вопрос по существу.
- Согласуют общий вариант ответа, не подменяя аргумент простым утверждением.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с пятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки с изображениями ракушек, меха, соли, бумажной купюры, монет и товаров для мотивационного задания.
- Подготовить для доски или экрана схему «Натуральный обмен → товарные деньги → монеты → банкноты».
- Вывести на экран изображения старинных товарных денег, монет и современных банкнот без указания конкретных номиналов.
- Распечатать карточки для работы в парах: по одному набору на парту с терминами «бартер», «товарные деньги», «монеты», «банкноты».
- Подготовить эталон ответов к пяти заданиям рабочего листа для самопроверки на завершающем этапе.
- Разложить на каждой парте рабочий лист, ручку или карандаш и небольшой стикер для рефлексии.
- Подготовить доску, маркеры или мел, проектор и компьютер; заранее проверить демонстрацию изображений.
- Записать на доске проблемный вопрос: «Почему люди не всегда могли удобно обмениваться товарами без денег?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и поставить жизненную проблему, для решения которой понадобятся новые знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, есть ли у вас тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы будем не просто слушать рассказ, а расследовать историю одного из самых привычных предметов — денег. Посмотрите на изображения на экране и попробуйте понять, что объединяет ракушку, кусок меха, соль, монету и бумажную купюру." | Проверяют готовность, рассматривают изображения, называют предполагаемый общий признак: "Их могли использовать при обмене" или "Они связаны с деньгами". |
2 мин | Учитель показывает изображение набора товаров и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что у вас есть мешок зерна, а вам нужны сапоги. Хозяин сапог хочет получить не зерно, а ткань. Как вы будете искать человека, которому нужны именно зерно и сапоги одновременно? Почему такой обмен может оказаться неудобным? Запомните этот вопрос: в конце урока мы вернёмся к нему." | Обсуждают ситуацию, приводят ответы: "Нужно найти подходящего человека", "Можно долго искать", "Не всегда количество товаров равно друг другу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что обмен товарами мог быть сложным. Сегодня выясним, как люди решали эту проблему, какие формы денег существовали, какие функции выполняют деньги и почему рубль называется национальной валютой России."
Этап 2. Актуализация знаний. Первичное знакомство с рабочим листом (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся об обмене, товарах и современных деньгах, подготовить их к выполнению заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Подумайте молча, где вы встречаетесь с деньгами в обычный день. Затем обсудите ответ с соседом. Не называйте только магазин: подумайте, что именно делают деньги в каждой ситуации." Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» и фиксирует на доске слова «покупка», «цена», «оплата». | Сначала записывают один пример индивидуально, затем обсуждают его в паре. Называют ситуации: "Покупаем продукты", "узнаём цену", "оплачиваем проезд". |
3 мин | Учитель раздаёт или предлагает открыть рабочий лист: "Быстро прочитайте все пять заданий, но пока не вписывайте ответы. Поднимите руку, если вам уже понятно, что такое лишнее понятие. Какие задания требуют не только назвать ответ, но и объяснить его? Обратите внимание: сегодня мы будем учиться отвечать именно с объяснением." | Читают задания, определяют, что задания 1, 3 и 5 требуют найти лишнее и обосновать выбор. Формулируют предположение: "Нужно сравнивать понятия, а не угадывать слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что задания рабочего листа проверяют не механическое запоминание, а умение сравнивать и объяснять. Теперь определим, какой исторический термин обозначает обмен без денег."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ ситуации натурального обмена и определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему: «зерно — ткань — сапоги» и говорит: "Перед вами возможная цепочка обмена. Человек с зерном хочет получить сапоги, но сапожнику зерно не нужно. Как называется обмен одного товара на другой без использования денег? Посмотрите на задание 2 рабочего листа и попробуйте вспомнить исторический термин." | Отвечают: "Бартер". Записывают во втором задании термин «бартер». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему бартер не всегда удобен? Что должно совпасть, чтобы он состоялся? Как появление общего средства обмена могло изменить ситуацию? Сформулируйте цель урока одним предложением, используя слова «деньги», «история» и «функции»." | Обсуждают в парах и предлагают формулировки: "Узнать, как появились деньги и зачем они нужны"; "Научиться различать виды и функции денег". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: проследить путь развития денег, понять их функции и научиться применять эти знания в заданиях рабочего листа. Переходим к историческому объяснению."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. История и виды денег (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о причинах возникновения денег и последовательности развития их основных форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения разных товаров и объясняет: "Сначала люди обменивались непосредственно товарами. Такой обмен называется натуральным обменом, или бартером. Но у него были недостатки: нужно было найти человека с подходящей потребностью, сравнить количество и ценность товаров. Поэтому постепенно некоторые предметы стали принимать чаще других. Ракушки, мех, соль, зерно и скот в разных обществах могли использоваться как товарные деньги. Запишите: товарные деньги — это товары, которые выполняют роль средства обмена." | Записывают определение товарных денег, рассматривают изображения, приводят примеры: "Соль можно было использовать в обмене, потому что она нужна людям и её можно хранить". |
3 мин | Учитель указывает на схему: "Следующим этапом стали монеты — кусочки металла установленной формы и веса, которые выпускала власть. Монеты было легче считать, переносить и хранить, чем крупные товары. Позднее получили распространение банкноты, или бумажные деньги. Они представляют определённую денежную стоимость и удобны для крупных расчётов. Посмотрите на четыре понятия из задания 1: ракушки, мех, соль, бумажная купюра. Какие три относятся к товарным деньгам, а какое понятие появилось позднее как другой вид денег?" | Работают с заданием 1 в парах, выделяют «бумажную купюру» как лишнее понятие. Формулируют объяснение: "Ракушки, мех и соль — товарные деньги, а бумажная купюра относится к банкнотам и появилась позднее". |
2 мин | Учитель предлагает упорядочить карточки и говорит: "Разложите карточки в исторической последовательности. Сначала люди меняли товары непосредственно, затем использовали отдельные товары как средство обмена, потом появились металлические монеты, а затем бумажные деньги. Не путайте исторический этап и явление государственной жизни." | Раскладывают карточки: «натуральный обмен — товарные деньги — монеты — банкноты». Объясняют порядок. |
2 мин | Учитель обращает внимание на задание 5: "В последовательности из рабочего листа есть слово «налоговая система». Почему оно лишнее? Налоги действительно связаны с деньгами, но являются способом организации платежей государству, а не формой денег или этапом их развития." | Записывают в задании 5 лишнее понятие «налоговая система» и объяснение: "Это не форма денег и не этап их развития". |
Запись в тетрадях
- Натуральный обмен, или бартер, — обмен одного товара на другой без использования денег.
- Товарные деньги — товары, которые использовались как средство обмена.
- Историческая последовательность: натуральный обмен → товарные деньги → монеты → банкноты.
- Банкнота — бумажный денежный знак установленной стоимости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили путь от обмена товарами до банкнот и научились отличать формы денег от других исторических явлений. Теперь выясним, какие задачи деньги выполняют в хозяйственной жизни людей."
Этап 5. Функции денег и российский рубль (8 мин)
Цель этапа: раскрыть основные функции денег и закрепить представление о рубле как национальной валюте Российской Федерации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три жизненные ситуации: «Цена книги — 500 рублей», «Покупатель отдаёт деньги за билет», «Человек возвращает долг». Учитель говорит: "В первой ситуации деньги помогают выразить стоимость товара. Это мера стоимости. Во второй деньги используются при покупке и обмене. Это средство обмена. В третьей деньги передаются для погашения обязательства. Это средство платежа. Запишите три функции и соедините каждую с подходящей ситуацией." | Соотносят ситуации и функции, записывают: «мера стоимости», «средство обмена», «средство платежа». Проговаривают: "Цена показывает стоимость", "деньги помогают купить товар", "деньгами можно вернуть долг". |
3 мин | Учитель направляет выполнение задания 3: "Прочитайте четыре понятия: мера стоимости, средство обмена, средство платежа, вид государства. Найдите лишнее. Объясните не только «что лишнее», но и почему остальные три связаны с деньгами." Учитель выслушивает два ответа и уточняет: "Какой общий признак есть у первых трёх понятий?" | Выполняют задание 3 индивидуально, затем сверяют ответ в паре. Записывают: «Вид государства — лишнее, потому что это не функция денег. Остальные понятия обозначают функции денег». Два ученика зачитывают полные ответы. |
2 мин | Учитель показывает изображение российских монет и банкнот: "Денежная единица Российской Федерации — российский рубль. Он является национальной валютой России. В задании 4 нужно записать название полностью, без сокращения. Как сформулируем ответ?" | Записывают в задании 4: «Российский рубль». Отвечают: "Российский рубль — денежная единица и национальная валюта Российской Федерации". |
Эталон решения
Задание 3: лишнее понятие — «вид государства». Мера стоимости, средство обмена и средство платежа — функции денег, то есть способы, которыми деньги используются в хозяйственной жизни. «Вид государства» не описывает назначение денег. Задание 4: денежная единица Российской Федерации — российский рубль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем не только историю форм денег, но и их функции. Российский рубль выполняет эти функции внутри экономики нашей страны. Проверим, умеете ли вы самостоятельно применять новые знания к заданиям рабочего листа."
Этап 6. Самостоятельная работа с рабочим листом и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение понятий, алгоритма поиска лишнего и исторической последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните все пять заданий рабочего листа самостоятельно. В заданиях на лишнее понятие обязательно допишите объяснение. Пользуйтесь алгоритмом: сначала назовите общий признак большинства слов, затем найдите слово, которое ему не соответствует, и только после этого сформулируйте причину. На работу — шесть минут. Если затрудняетесь, поставьте рядом знак вопроса и переходите дальше." | Индивидуально выполняют задания 1–5: находят бумажную купюру, записывают «бартер», выделяют «вид государства», называют «российский рубль», исключают «налоговую систему». Дописывают объяснения полными предложениями. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте ответы по пунктам. За каждый правильный ответ поставьте знак плюс, за неточный ответ — точку и исправьте его другой ручкой или карандашом. Особенно проверьте объяснения: одного слова недостаточно, нужно указать исторический или смысловой признак." | Сверяют свои ответы с эталоном, исправляют формулировки. Отмечают количество выполненных заданий, задают вопросы по ошибкам. |
1 мин | Учитель проводит краткий приём «Светофор»: "Покажите цветом или пальцами свой уровень понимания: зелёный — могу объяснить все задания, жёлтый — понимаю, но путаю функции или этапы, красный — нужна помощь. Поднимите руку те, кому нужно ещё раз разобрать последовательность развития денег." | Показывают сигнал, формулируют затруднение: "Путаю товарные деньги и банкноты" или "Не всегда могу объяснить, почему понятие лишнее". |
Эталон решения
1) Лишнее понятие — бумажная купюра: ракушки, мех и соль могли быть товарными деньгами, а бумажная купюра относится к банкнотам. 2) Обмен без денег — бартер, или натуральный обмен. 3) Лишнее понятие — вид государства; остальные три являются функциями денег. 4) Российский рубль. 5) Лишнее понятие — налоговая система, поскольку это порядок взимания платежей государством, а не форма денег и не этап их исторического развития.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили новый материал и проверили не только ответы, но и объяснения. Осталось связать все понятия в одну систему и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, вернуть учащихся к проблемному вопросу, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к начальной ситуации: "Вернёмся к человеку с зерном и человеку, которому нужны сапоги. Почему деньги сделали обмен удобнее? Какую функцию они выполнили? А какие формы денег прошли исторический путь от древности до современности?" | Отвечают: "Деньги стали общим средством обмена, поэтому не нужно искать человека с взаимной потребностью"; называют последовательность: "Натуральный обмен, товарные деньги, монеты, банкноты". |
1 мин | Учитель предлагает завершить фразы: "Сегодня я узнал...", "Теперь я могу объяснить...", "Мне нужно повторить...". Учитель собирает два-три ответа и отмечает типичные затруднения. | Формулируют личный итог: "Я узнал, что соль могла быть товарными деньгами"; "Теперь могу объяснить функции денег"; "Мне нужно повторить отличие монет от банкнот". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своей готовности. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный уровни можно выбрать тем, кто хочет потренироваться глубже. Перед уходом ответьте на два вопроса: что такое бартер и почему налоговая система не является формой денег?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: "Бартер — обмен товара на товар без денег"; "Налоговая система — способ организации платежей государству, а не форма денег". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все пять заданий, в заданиях 1, 3 и 5 даны содержательные объяснения, правильно названы бартер и российский рубль, историческая последовательность записана без ошибок.
- «4» — верно выполнены четыре задания из пяти, основные понятия названы правильно, но одно объяснение неполное или содержит неточность.
- «3» — верно выполнены не менее трёх заданий, распознаны хотя бы два ключевых понятия, однако объяснения причин выбора требуют доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об истории возникновения денег? | Выявление осознания исторической последовательности развития денег. |
Почему бумажная купюра является лишним понятием среди ракушек, меха и соли? | Проверка понимания различия между товарными деньгами и банкнотами. |
Какая функция денег показалась вам самой понятной, а какая вызвала затруднение? | Выявление точек затруднения при различении функций денег. |
Сможете ли вы объяснить, почему рубль является национальной валютой России? | Проверка понимания значения российского рубля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили, как люди перешли от натурального обмена к товарным деньгам, монетам и банкнотам. Мы выяснили, что деньги измеряют стоимость, помогают обмениваться товарами и выполнять платежи. Важно не путать форму денег с явлением, связанным с государством, например с налоговой системой. Российский рубль — национальная валюта Российской Федерации. На следующем уроке мы продолжим говорить о хозяйственной жизни людей и научимся внимательнее анализировать экономические ситуации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «бартер», «товарные деньги», «монеты», «банкноты», «мера стоимости», «средство обмена», «средство платежа». Выполнить пять аналогичных заданий на поиск лишнего понятия, выбор исторического термина и установление последовательности. | Закрепляет основные понятия и алгоритм выполнения заданий рабочего листа; при проверке обратить внимание на объяснение выбора, а не только на правильное слово. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из четырёх строк: «форма денег», «пример», «почему была удобна», «какой недостаток имела». Включить натуральный обмен, товарные деньги, монеты и банкноты. | Развивает сравнение и анализ исторических форм денег; при проверке смотреть на наличие конкретных примеров и причинно-следственных связей. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткий рассказ из 6–8 предложений о том, как изменился бы обмен в современном городе, если бы на один день исчезли деньги. Использовать не менее двух функций денег и объяснить роль российского рубля. | Развивает умение применять знания в жизненном контексте, аргументировать и создавать связный историко-экономический текст. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется обмен товара на товар без денег?», «Какие три функции денег мы назвали?», «Какая денежная единица является национальной валютой Российской Федерации?», «Почему налоговая система не относится к этапам развития денег?»
