Повседневная жизнь семьи: радости и трудности
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут описать радости и трудности семейной жизни, используя не менее 8 лексических единиц продвинутого уровня (to take for granted, to be at odds, to see eye to eye и др.) в формате монологического высказывания ОГЭ.
- Образовательная задача: активизировать и расширить лексический запас по теме «Семья», тренировать навыки смыслового чтения с использованием приёма «Инсерт».
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через анализ причин семейных конфликтов и поиск путей их решения.
- Воспитательная задача: способствовать осознанию ценности семейной поддержки и важности компромисса в отношениях.
- Профориентационная задача: подготовить учащихся к формату устной части ОГЭ (задание 3), снижая уровень тревожности через четкие критерии оценивания.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к семейным ценностям.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и взрослыми.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Умение устанавливать причинно-следственные связи и строить логическое рассуждение.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимой информации из текста.
Предметные
- Владение лексикой по теме «Family relationships» (to look up to, to fall out, sibling rivalry, etc.).
- Умение строить связное монологическое высказывание (10–12 предложений) с опорой на план.
- Умение использовать вводные структуры и слова-связки для обеспечения логичности речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация в вопросах семейных взаимоотношений.
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и преодолению препятствий (при подготовке к ОГЭ).
- Оценка и самооценка качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
- Синтез как составление целого из частей (построение монолога).
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с приёмом «Fishbone» (15 шт. — по одной на парту).
- Подготовить презентацию со слайдом-цитатой Майкла Дж. Фокса и критериями ОГЭ.
- Учебник Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «English IX» (углубленный уровень), Unit 1.
- Распечатать «Билеты на выход» (Exit Tickets) для рефлексии.
- Таймер для контроля времени на этапе практики.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, ввести в языковую среду через интригующую цитату.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Good morning, everyone! I'm glad to see you. Before we start, let's look at the screen. There is a quote by Michael J. Fox: 'Family is not an important thing. It's everything.' Do you agree with him? Why or why not?"» Учитель приветствует класс и привлекает внимание к цитате на слайде. | Ученики приветствуют учителя, смотрят на экран и настраиваются на обсуждение. |
2 мин | «"Think for 30 seconds. Is family really 'everything' for a teenager who wants independence? Give me one reason for your opinion."» Учитель стимулирует краткие ответы, создавая атмосферу дискуссии. | Ученики кратко отвечают: «"I agree, because they support us"», «"I partly disagree, because friends are also important at our age"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"So, we see that family is a complex world. Today we are going to discover what makes it joyful and what makes it difficult. Let's dive in!"»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющуюся лексику и выявить недостаток слов для описания глубоких чувств и конфликтов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Let's brainstorm. What words come to your mind when you think of 'Family Joys' and 'Family Challenges'? I'll write your ideas on the board."» Учитель рисует на доске две колонки и записывает слова детей. | Ученики называют ассоциации: «"Love, help, traditions"» (Joys), «"Arguments, chores, misunderstanding"» (Challenges). |
2 мин | «"You know basic words, but can you describe a situation where parents and children don't understand each other using just one phrase? It's hard, isn't it? We need more professional vocabulary for our OGE exam."» Учитель подводит к необходимости новых знаний. | Ученики осознают нехватку слов для точного описания проблем (например, «generation gap» или «to take for granted»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"We have a good start, but our 'word bank' needs an upgrade to reach the top level. Let's see what our textbook offers."»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий с использованием приёма «Fishbone».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Look at this 'Fishbone' diagram on your desks. Our main problem is 'Family Conflicts'. What are the causes? What are the results? By the end of the lesson, we will fill it using new expressions."» Учитель раздает бланки и объясняет задачу. | Ученики рассматривают схему «Fishbone», записывают в «голову» рыбы центральную проблему урока. |
2 мин | «"What do we need to do to fill this? Right, we need to read, find new words, and then practice speaking. Let's open our books on page 12."» Учитель помогает детям сформулировать план урока. | Ученики предлагают шаги: 1. Изучить текст. 2. Выписать фразы. 3. Обсудить проблемы в парах. 4. Составить монолог. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Excellent plan. Let's start with the most important part — information search."»
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: работа с текстом учебника Афанасьевой, поиск и фиксация новой лексики с помощью приёма «Инсерт».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «"Open your textbooks at page 12, exercise 5. Read the text about family relationships. Use the 'INSERT' method: mark '+' for new information, 'V' for what you already know, and '?' if you have questions about the meaning."» Учитель контролирует процесс чтения. | Ученики читают текст, делают пометки карандашом на полях. Ищут значения слов: to be at odds, to see eye to eye, to drift apart. |
5 мин | «"Now, let's look at the phrases you've marked. Which of them describe 'Joys' and which describe 'Challenges'? Let's fill the upper and lower 'bones' of our fish."» Учитель выписывает на доску ключевые фразы по предложению детей. | Ученики называют найденные фразы и распределяют их в схему «Fishbone»: причины конфликтов (lack of privacy, household chores) и способы их решения (to make up, to compromise). |
Запись в тетрадях
- To take someone for granted — принимать как должное.
- To be at odds with someone — быть в неладах / расходоваться во мнениях.
- To see eye to eye — полностью соглашаться.
- Generation gap — конфликт поколений.
- To make it up to someone — загладить вину.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Now our 'fish' is full of smart thoughts. But can we use these 'bones' to build a solid speech? Let's try!"»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: автоматизация использования новой лексики в речи через приём «Think-Pair-Share».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Think about one family challenge you've faced recently. How did you solve it? Use at least two new phrases from the board."» Учитель дает время на раздумья. | Ученики индивидуально подбирают фразы для описания своей ситуации. |
3 мин | «"Now, share your story with your partner. Listen to each other and check if the phrases are used correctly."» Учитель обходит класс, слушая пары. | Работа в парах: ученики рассказывают друг другу мини-истории. Пример: «"Sometimes I am at odds with my brother about chores, but we always try to see eye to eye in the end."» |
3 мин | «"Who wants to share their partner's best idea with the class?"» Учитель стимулирует публичное выступление. | Несколько учеников представляют мысли своих напарников классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"You are doing great! You are starting to sound like advanced English speakers. Now, let's face the OGE challenge."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: тренировка задания 3 устной части ОГЭ (монолог) с использованием критериев оценивания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"On the screen, you see an OGE-style task: 'Give a talk about family life'. You have 4 points to cover. Remember: you need 10-12 sentences and logical connectors. Here are the criteria: content, organization, and language."» Учитель выводит задание на экран. | Ученики изучают пункты плана: 1. Why family is important. 2. Common causes of conflicts. 3. How to avoid arguments. 4. Your attitude to family traditions. |
5 мин | «"Work in pairs. One is a speaker, the other is an expert with a rubric. You have 2 minutes to speak. Then swap."» Учитель включает таймер. | Ученики по очереди тренируют монолог. «Эксперты» отмечают в чек-листе наличие вступительной и заключительной фраз, а также использование новых слов. |
1 мин | «"Raise your hands if your partner used more than 3 new phrases. Well done!"» Учитель проводит быструю проверку успеха. | Ученики проводят взаимооценку и сигнализируют о результатах. |
Эталон решения (пример монолога)
«"I'm going to give a talk about family life. Firstly, I believe that family is essential because it provides us with emotional support. However, teenagers often face challenges. For example, they may be at odds with their parents because of the generation gap. Common causes of conflicts are household chores and a lack of privacy. To avoid arguments, it's important to see eye to eye on main rules and not to take each other for granted. In my opinion, we should always try to make it up after a fight. In conclusion, family traditions help us stay close. That's all I wanted to say."»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"This was a real exam rehearsal. You see that with the right words, even difficult topics become easier."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить уровень достижения целей и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"It's time for our 'Exit Ticket'. Answer three questions: 1. What is the most useful phrase you learned today? 2. What was the hardest part of the monologue? 3. Rate your work from 1 to 5."» Учитель собирает карточки на выходе. | Ученики заполняют листки рефлексии. |
3 мин | «"Your homework is on the board. Choose the level that fits you best. Thank you for your hard work today! Goodbye!"» Учитель объясняет домашнее задание. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Монолог соответствует теме, объем 10–12 предложений, использовано более 5 новых лексических единиц, нет грубых грамматических ошибок, присутствуют логические связки.
- «4» — Тема раскрыта, объем 8–9 предложений, использовано 3–4 новых слова, допущены 1–2 негрубые ошибки.
- «3» — Тема раскрыта частично, объем менее 8 предложений, новые слова почти не использованы, есть проблемы с логикой высказывания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая фраза сегодня была для тебя «открытием»? | Осознание приращения словарного запаса. |
В какой момент подготовки монолога ты почувствовал уверенность? | Выявление зоны комфорта и успешности. |
Что бы ты посоветовал сверстнику, который часто ссорится с родителями? | Перенос учебного материала в личностно-значимый контекст. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы не просто учили английские слова, мы учились понимать друг друга. Семья — это ежедневный труд, и иногда нам не хватает слов, чтобы выразить свои чувства. Я надеюсь, что фразы вроде 'to see eye to eye' помогут вам не только на экзамене ОГЭ, но и в реальной жизни. Помните, что конфликт — это не конец отношений, а повод для разговора. На следующем уроке мы обсудим, как меняются роли в семье в разных странах. See you next time!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 10, стр. 15 (учебник) | Выучить новые слова из списка и составить с ними 5 своих предложений. |
Средний (повышающий) | Письмо другу | Написать краткое электронное письмо другу (100 слов) о том, как вы обычно миритесь после ссоры в семье. |
Продвинутый (дополнительный) | Видео-блог | Записать видео-монолог (2 мин) на тему «Is the generation gap unavoidable?», используя лексику урока. |
Контрольный вопрос перед выходом: «"What does it mean to take someone for granted?"» (Ожидаемый ответ: «It means not to value someone because they are always there for you»).