Образование прилагательных от существительных и глаголов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать и образовывать распространённые английские прилагательные от существительных и глаголов с помощью суффиксов -ful, -less, -ous, -al, -ive, -able и -y, а также использовать не менее шести полученных слов в контексте с точностью не менее 80%.
- Сформировать представление о словообразовании как о способе расширения словарного запаса и научить определять значение нового прилагательного по основе и суффиксу.
- Научить образовывать прилагательные от предложенных существительных и глаголов, учитывая орфографические изменения и возможные исключения.
- Развивать умение анализировать языковой материал, работать в паре, аргументировать выбор суффикса и проверять собственный ответ по эталону.
- Воспитывать интерес к английскому языку, ответственность за результат совместной работы и готовность применять новые слова в ситуациях, связанных с будущей профессией.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность расширения словарного запаса для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и оценивая собственный прогресс.
- Понимают, что ошибка при открытии правила является рабочим этапом обучения, а не поводом отказаться от деятельности.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и ответственность за общий результат пары.
Метапредметные
- Выделяют общую закономерность в ряду однокоренных слов и формулируют правило словообразования.
- Используют контекст, таблицу суффиксов и языковую догадку для понимания значения незнакомых слов.
- Планируют выполнение задания, сверяют ответ с эталоном и исправляют выявленные ошибки.
- Ведут краткий диалог на английском языке, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор ответа.
Предметные
- Знают значения и основные функции суффиксов -ful, -less, -ous, -al, -ive, -able и -y.
- Умеют образовывать прилагательные от существительных и глаголов: care — careful, danger — dangerous, create — creative, use — useful, help — helpful.
- Умеют различать пары с противоположным значением: helpful — helpless, careful — careless, useful — useless.
- Умеют вставлять образованные прилагательные в предложения и выбирать подходящее слово по контексту.
- Владеют алгоритмом: определить часть речи исходного слова, выбрать суффикс, проверить написание и значение полученного прилагательного.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель изучения словообразования и связывают её с возможностью точнее выражать мысли на английском языке.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному открытию языковой закономерности.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и принимают ответственность за выбранный результат.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока, формулируя ожидаемый результат в измеримой форме.
- Планируют последовательность действий при образовании нового слова.
- Осуществляют самопроверку по ключу, находят причину ошибки и выбирают способ коррекции.
- Оценивают степень освоения суффиксов с помощью листа самооценки и сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Сравнивают однокоренные слова и выделяют изменяющуюся часть.
- Классифицируют прилагательные по суффиксам и смысловым оттенкам.
- Строят языковую гипотезу, проверяют её на новых примерах и моделируют словообразовательную цепочку.
- Используют контекст для вывода о значении незнакомого прилагательного.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и договариваются о едином варианте ответа.
- Формулируют вопросы на английском языке: “Why did you choose this suffix?” и “What does the word mean?”.
- Аргументируют выбор слова, используя основу, суффикс и контекст.
- Корректно принимают замечание партнёра и совместно исправляют ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с заголовком темы, проблемным вопросом и таблицей суффиксов: -ful, -less, -ous, -al, -ive, -able, -y.
- Распечатать карточки с однокоренными словами для работы в парах — по одной карточке на каждую пару, всего 15–16 комплектов.
- Подготовить три варианта карточек для самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран изображения или названия профессий: designer, scientist, doctor, journalist, programmer; подготовить к ним короткие описания.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 2–4 минуты.
- Разместить на доске памятку: “root word → choose a suffix → check spelling → check meaning → use in context”.
- Подготовить эталон для самопроверки: careful, careless, useful, useless, dangerous, creative, comfortable, washable, sunny, successful.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и показать практическую ценность словообразования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Put your notebooks and pens on your desks. Today you will discover a way to create new English words, not simply memorise them. Be ready to test your ideas and make a choice." | Готовят тетради, записывают дату, отвечают: "Good morning!" |
3 мин | Учитель показывает на экране четыре профессии и описания: “A person who designs websites”, “A person who studies nature”, “A person who writes news”, “A person who creates new things”. Учитель задаёт вопрос: "How can we describe these people? Look at the words design, nature, news and create. Can one small part of a word help us? Discuss your first idea with your partner." Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала формулируют гипотезу индивидуально, затем обсуждают её в парах и предлагают варианты: "creative", "natural", "creative person". Отмечают, что к основе добавляется часть слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already noticed an important pattern: a new ending can change a word into an adjective. Now we will find out how this pattern works and when we can use it."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «часть речи», «корень», «однокоренные слова» и выявить исходный уровень учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: care — careful, help — helpful, danger — dangerous, create — creative. "Read the pairs aloud. What is the first word in each pair? What is the second word? Which words name an action or thing, and which words describe a person or object?" | Читают слова, определяют части речи и отвечают: "care, help and danger are nouns or verbs; careful, helpful, dangerous and creative are adjectives." |
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточки с основами use, success, sun, comfort и просит: "Underline the part that stays similar. Circle the part that changes. Do not use a dictionary yet. What can you guess about the meaning?" Учитель фиксирует ответы без оценки и отмечает разные гипотезы. | Выделяют общую основу и изменяющуюся часть, сопоставляют значения, формулируют предположения: "useful means good or practical to use", "sunny means full of sun". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can recognise a common root, but we still need a reliable way to choose the ending. Let us identify the rule from the examples instead of memorising a random list."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: “This app is very use.” и спрашивает: "Does this sentence sound correct? How can we change use into a word that describes the app? What information do we need to choose the correct ending?" | Находят ошибку и предлагают: "The app is useful." Объясняют, что после is требуется прилагательное. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "First write one question you want to answer today. Then compare it with your partner’s question and choose one common question for the class." Учитель объединяет вопросы в план: значение суффиксов, написание, употребление в контексте. | Формулируют вопросы: "Which suffix should we use?", "Are there spelling changes?", "How can we remember the meaning?" Записывают цель: "I can form and use adjectives from nouns and verbs." |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: we need to turn a noun or a verb into a suitable adjective and explain our choice. We will discover the rule in pairs, test it and use it in a real-life context."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести значение основных суффиксов и алгоритм образования прилагательных на основе языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре наборы: care—careful—careless, help—helpful—helpless, danger—dangerous, create—creative, comfort—comfortable, wash—washable, sun—sunny. "Put the words into families. Underline the root and circle the suffix. Compare the meanings of helpful and helpless, useful and useless. What does each suffix add to the meaning?" | Составляют словообразовательные семьи, выделяют корни и суффиксы, формулируют выводы: "-ful means full of or having; -less means without; -ous, -al and -ive often make adjectives; -able means can be; -y means having or full of." |
3 мин | Учитель выводит на доску таблицу и уточняет: "Let us check our hypotheses. -ful often means ‘full of’ or ‘having a quality’; -less means ‘without’; -able means ‘possible to’; -y means ‘having a quality’. The suffixes -ous, -al and -ive form adjectives, but their meaning must be checked in context." Учитель показывает примеры dangerous, natural, creative. | Сверяют свои гипотезы с таблицей, дополняют записи примерами и задают вопросы о значении слов. |
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм: "Step one: identify the root word. Step two: decide what kind of adjective you need. Step three: add the suffix. Step four: check spelling and meaning. For example: create → creative; use → useful; sun → sunny. Notice the spelling change: sun + y has a double n." | Записывают алгоритм, проговаривают его хором и применяют к словам success, comfort, danger: successful, comfortable, dangerous. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: “Word formation: root + suffix. -ful — full of/having: care → careful; -less — without: care → careless; -ous: danger → dangerous; -al: nature → natural; -ive: create → creative; -able — can be: wash → washable; -y — having a quality: sun → sunny. Algorithm: identify the root → choose a suffix → check spelling → check meaning → use in context.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have not learnt a list mechanically; we have discovered a system. Now let us practise the new system together and explain every choice."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор суффикса и употребление образованных прилагательных в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: “This tool is very ___ (use).” “The road is ___ (danger).” “My sister is a very ___ (create) person.” “The box is ___ (wash).” "Complete the sentences in pairs and explain each suffix. Use the sentence frame: ‘I chose ___ because…’" | В парах записывают useful, dangerous, creative, washable и объясняют: "I chose -able because the box can be washed." |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your card with another pair. Compare each answer with the word bank on the board. Write one star for a correct explanation and one question mark near an answer that needs discussion." | Обмениваются карточками, проверяют четыре ответа, отмечают сильную сторону и задают уточняющий вопрос по спорному слову. |
2 мин | Учитель просит несколько пар озвучить ответы: "Why is careless different from careful? Can a person be both successful and creative? Make one sentence with two adjectives." | Произносят ответы: "Careless means without care, while careful means having care." Составляют предложения: "A successful designer can be creative." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now form an adjective and justify the suffix. The next step is individual: you will show which part of the algorithm you can use without your partner’s help."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня. "Choose one card. Level 1 is the minimum, Level 2 is the standard task, Level 3 is a challenge. Work individually. Form the adjective and complete the sentence. Level 1: help, use, care, sun. Level 2: success, danger, comfort, create, wash. Level 3: explain the difference between two possible adjectives in a short context." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Примеры: helpful, useful, careful, sunny; successful, dangerous, comfortable, creative, washable. В повышенном задании объясняют различия careless/careful и useful/useless. |
2 мин | Учитель открывает эталон: “helpful, useful, careful, sunny; successful, dangerous, comfortable, creative, washable”. "Check not only the ending but also the meaning. Put a green mark beside a correct answer and correct each mistake in a different colour." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, рядом записывают причину: “wrong suffix”, “spelling”, или “meaning”. |
1 мин | Учитель просит поднять карточку светофора: "Green means you can form and use adjectives; yellow means you need one more example; red means you need my explanation." Учитель фиксирует фамилии для адресной помощи. | Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку и формулируют вопрос, если выбрали жёлтый или красный сигнал. |
Эталон решения
Алгоритм на примере: success → определяем основу success; значение требует признака «успешный»; добавляем суффикс -ful; success + ful = successful; проверяем написание: две буквы s сохраняются; проверяем контекст: “She is a successful designer.” На примере sun: sun + y = sunny; конечная согласная удваивается перед -y.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The most common mistakes are choosing an unsuitable suffix and forgetting a spelling change. You have checked your own work; now let us use these adjectives to describe people and skills in a meaningful situation."
Этап 7. Применение в контексте, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: перенести новое знание в коммуникативную ситуацию, оценить результат и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает профессии и предлагает выбор: "Choose one future job: designer, scientist, journalist or programmer. Create a two-sentence description using at least three adjectives from today’s lesson. For example: ‘A good designer is creative and careful. The work can be successful and useful.’" | Выбирают профессию, составляют и записывают два предложения, затем читают их партнёру. Партнёр отмечает использованные прилагательные. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Complete three lines: One suffix I can explain is…; One adjective I can form is…; One question I still have is…" | Заполняют билет на выход, приводят собственный пример и формулируют оставшийся вопрос. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок: "Put your work into your language portfolio. Remember: a suffix is a tool, not a decoration. Next lesson we will use these adjectives in descriptions and comparisons." | Записывают домашнее задание, сдают билет на выход, отвечают: "Goodbye!" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно образованы не менее 90% прилагательных, объяснено значение выбранных суффиксов, составлены два грамматически корректных предложения с тремя и более новыми словами.
- «4» — правильно образованы не менее 75% прилагательных, допущена одна неточность в написании или объяснении суффикса, предложения в целом корректны.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% заданий, ученик с подсказкой выбирает подходящий суффикс и составляет хотя бы одно понятное предложение.
- Ниже базового уровня — ученик распознаёт отдельные суффиксы, но нуждается в дополнительной отработке значения, написания и выбора прилагательного по контексту.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой суффикс вы сегодня можете объяснить своими словами и привести к нему пример? | Проверка осознанности значения суффикса, а не механического запоминания. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным: выбор суффикса, написание или проверка значения? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Какое прилагательное вы сможете использовать в разговоре о будущей профессии? | Связь учебного материала с личным опытом и профессиональным самоопределением. |
Насколько уверенно вы можете выполнить такое задание самостоятельно: зелёный, жёлтый или красный сигнал? | Субъективная оценка степени освоения темы и планирование адресной помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы открыли способ создавать новые слова с помощью суффиксов, а не просто выучили отдельный список. Вы научились находить основу, выбирать окончание, проверять написание и использовать прилагательное в предложении. Обратите особое внимание на пары careful — careless и useful — useless: небольшая часть слова меняет значение на противоположное. На следующем уроке мы будем применять эти прилагательные в описаниях людей, профессий и предметов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать прилагательные от 10 данных существительных и глаголов, используя суффиксы -ful, -less, -ous, -al, -ive, -able и -y; составить с пятью словами короткие предложения. | Закрепляет алгоритм образования слов; при проверке обратить внимание на выбор суффикса, написание и соответствие значения контексту. |
Средний (повышающий) | Составить описание выбранной профессии из 6–7 предложений, используя не менее восьми прилагательных, образованных от существительных или глаголов; выделить суффиксы. | Развивает применение новой лексики в связном высказывании; проверить разнообразие суффиксов и грамматическую связность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарь из 8 словообразовательных семей, например care — careful — careless, и добавить к каждой семье перевод или объяснение значения на английском языке. | Развивает анализ структуры слова и самостоятельную языковую догадку; проверить корректность словообразовательных цепочек и объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает суффикс -less? Как образовать прилагательное от create? Чем useful отличается от useless? Назовите четыре шага алгоритма образования прилагательного».
