Relationships in the Family and with Friends. Conflicts and Solutions
Цели и задачи
- Цель: систематизировать лексический материал по теме «Конфликты» и научиться применять стратегии их конструктивного разрешения в устной и письменной речи.
- Образовательная задача: активизировать лексику (to argue, to fall out, to make up, to ignore) и фразовые глаголы в контексте обсуждения семейных проблем.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через анализ конфликтных ситуаций и поиск компромиссов.
- Воспитательная задача: формировать культуру общения, эмпатию и уважение к мнению окружающих (родителей и сверстников).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию.
- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению и мировоззрению.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Умение оперировать в процессе общения активной лексикой по теме «Family & Friends».
- Умение понимать основное содержание аутентичных текстов о проблемах подростков.
- Умение давать советы по разрешению конфликтных ситуаций, используя модальные глаголы (should, ought to).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация в деятельности и поведении.
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
- Поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с описанием конфликтных ситуаций (Role-play cards) — 8 шт. (на пары).
- Подготовить аудиозапись диалога из учебника по теме «Resolving Conflicts».
- Выписать на доску ключевые фразы для выражения совета: «If I were you, I would...», «Why don't you...?», «You should...».
- Подготовить стикеры двух цветов (красный и зеленый) для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора для демонстрации визуального ряда (картинки ссорящихся людей).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на общение на английском языке и актуализировать имеющиеся знания по теме взаимоотношений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! I'm glad to see you. Look at the screen, please. You can see a famous quote: 'A happy family is but an earlier heaven'. Do you agree? What makes a family happy or unhappy?" Учитель использует приём "Hook" (Крючок), провоцируя дискуссию о ценностях. | Ученики приветствуют учителя, смотрят на цитату и высказывают свои мысли: "I think a happy family is when people understand each other", "Conflict makes a family unhappy". |
3 мин | Учитель: "Today we are going to talk about something that happens in every family and friendship — conflicts. Let's remember the words we know. Look at the word cloud on the board. Which words are related to 'Conflict' and which to 'Resolution'?" Учитель указывает на облако слов: to argue, to support, to shout, to forgive, to blame, to help. | Ученики распределяют слова на две группы в тетрадях и устно: "Argue, shout and blame are about conflict. Support, forgive and help are about resolution". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Well done! We've remembered the basic vocabulary. But why do conflicts happen? Let's find out today."
Этап 2. Выявление затруднения и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока — неумение эффективно разрешать конфликты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Open your books at the text about teenage problems. Read the first paragraph silently. What is the main problem of the girl named Sarah?" Учитель организует приём "Чтение с остановками". "Sarah says: 'My parents don't let me stay out late, and we have huge rows every day'. Is this a common problem?" | Ученики читают текст, отвечают на вопрос: "Sarah's problem is that her parents are too strict". Высказывают мнение: "Yes, it's very common for our age". |
2 мин | Учитель: "Sarah is angry. She shouts at her parents. Does it help? No. So, what is our goal today?" Учитель подводит к формулировке цели: "We need to learn how to solve such problems without shouting. We need 'Conflict Resolution Strategies'." | Ученики формулируют цель: "We want to learn how to talk to parents and friends when we have a problem". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Exactly. Today we are going to become experts in solving problems. Let's see what the book suggests."
Этап 3. Реализация проекта выхода из затруднения (12 мин)
Цель этапа: изучение новых стратегий поведения в конфликте и отработка лексических структур.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Let's work with the text 'How to deal with conflicts'. Use the 'Insert' technique. Mark the text: ✓ (I knew this), + (New information), ? (I don't understand)." Учитель дает время на чтение и маркировку. Затем спрашивает: "What was new for you?" | Ученики читают текст с пометками. Отвечают: "I didn't know the 'I-statement' rule. It means saying 'I feel upset' instead of 'You are mean'." |
7 мин | Учитель: "Now, let's look at the useful phrases for giving advice on the board. Repeat after me: 'You ought to...', 'If I were you, I'd...'. Now, in pairs, look at Sarah's situation again. Use the text to give her 3 pieces of advice. Use the 'Think-Pair-Share' method." | Ученики работают в парах, обсуждают советы для Сары. Затем делятся: "If I were Sarah, I would try to talk calmly", "She should explain why she wants to stay out late". |
Запись в тетрадях
- Topic: Conflict Resolution Strategies.
- Key phrases: 1) Listen carefully. 2) Use 'I-statements'. 3) Brainstorm solutions. 4) Be ready to compromise.
- Grammar: You should / ought to / If I were you, I would... + Verb.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Great advice! You've understood that communication is the key. Now let's practice these skills in real-life situations."
Этап 4. Первичное закрепление и практика (10 мин)
Цель этапа: применение полученных знаний в моделируемых ситуациях общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "I will give each pair a card with a conflict situation. One of you is a person with a problem, the other is a friend giving advice. Use the phrases from our lesson." Учитель раздает карточки (например: 'Your friend borrowed your hoodie and returned it dirty', 'Your parents don't like your new friend'). | Ученики получают карточки, распределяют роли. |
8 мин | Учитель обходит класс, слушает диалоги, помогает с лексикой. "Remember to use 'I-statements' and be polite!" Затем просит 2-3 пары представить свои диалоги классу. | Ученики разыгрывают мини-диалоги. Пример: "A: I'm so angry! My brother read my diary! B: I understand. If I were you, I'd tell him how you feel and ask him to respect your privacy." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You acted like real diplomats! It's much better than just arguing, isn't it?"
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения лексико-грамматического материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Now, let's do a short task in your notebooks. Complete the sentences with the correct words: 'fall out', 'make up', 'blame', 'ignore'. Then write one sentence of advice for each situation using 'should'." Учитель выводит предложения на экран. | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях. |
3 мин | Учитель: "Check your answers with the key on the screen. Give yourself a mark. If you have 0 mistakes — '5', 1-2 mistakes — '4'." Учитель выводит эталон. | Ученики сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку и ставят баллы на полях. |
Эталон решения
1. It's wrong to blame others for your mistakes. 2. They often fall out but they always make up quickly. 3. Don't ignore the problem, try to solve it. Advice: You should talk to your parents honestly.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "I see most of you did a great job. Those who had mistakes, don't worry, we will practice more next time."Section B: Ход урока завершен.
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка эмоционального состояния и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём "Exit Ticket": "Before you leave, please answer three questions on your stickers: 1. What is the most useful phrase you learned? 2. What was the most difficult part? 3. How do you feel now? Green sticker if you are happy, red if you are still confused." | Ученики записывают ответы на стикерах и приклеивают их на край парты или на доску при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Your homework is on the board. You have a choice of three tasks. Choose the one you like most. Thank you for the lesson! Goodbye!" | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, использовал не менее 5 лексических единиц по теме, в диалоге-расспросе дал грамматически верные советы (should/would), соблюдал нормы вежливости.
- «4» — ученик участвовал в работе, использовал лексику по теме, но допустил 1-2 грамматические ошибки в советах или использовал однообразные речевые структуры.
- «3» — ученик был пассивен, использовал только базовые слова (bad, good, angry), допускал грубые ошибки в построении предложений, требующие помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую стратегию разрешения конфликта вы считаете самой эффективной? | Осознание практической значимости изученного материала. |
В каких ситуациях вам было трудно подобрать слова? | Выявление лексических пробелов для планирования следующего урока. |
Сможете ли вы применить правило 'I-statement' в реальной жизни? | Оценка личностной значимости темы и готовности к применению навыков. |
Завершающее слово учителя
"Today we've discussed a very sensitive topic. Remember, that a conflict is not the end of a relationship, but a chance to understand each other better. As we say in English, 'A soft answer turns away wrath'. I hope you will use the 'I-statements' we practiced today when you talk to your friends or parents. Next lesson we will talk about how to write a letter of apology. See you soon!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить список из 5 правил 'How to avoid conflicts' на основе текста учебника. | Закрепление лексики и понимания прочитанного текста. |
Средний (повышающий) | Написать короткий совет (4-5 предложений) для подростка из текста (Сары), используя модальные глаголы. | Отработка грамматических навыков и навыка письменной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в интернете или литературе один пример успешного разрешения конфликта и кратко пересказать его. | Развитие навыков поиска информации и смыслового пересказа. |
Контрольные вопросы: Какие фразы мы используем для совета? Что такое 'I-statement'? Как сказать по-английски 'мириться'?
