Внешность и характер человека: описание литературного персонажа, членов семьи и друзей
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут составить и представить связное описание литературного персонажа, члена семьи или друга объёмом 6–8 предложений, используя не менее 5 слов по теме «Внешность и характер» и конструкции have got / be / look like.
- Образовательная задача: систематизировать лексику для описания внешности и характера человека и закрепить её в устной и письменной речи.
- Развивающая задача: научить выбирать языковые средства для характеристики персонажа, обосновывать мнение и устанавливать связь между внешностью, поведением и чертами характера.
- Метапредметная задача: формировать навыки сотрудничества в парах, смыслового чтения, планирования высказывания и самопроверки по критериям.
- Воспитательная задача: развивать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей, тактичность при описании внешности и интерес к чтению художественных произведений.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность индивидуальности человека и понимают необходимость тактичного описания внешности.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении литературного персонажа.
- Осознают практическую значимость английского языка для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют готовность оценивать собственный прогресс и принимать конструктивную обратную связь.
Метапредметные
- Планируют высказывание по опорной схеме «кто это — внешность — характер — доказательство — личное отношение».
- Извлекают информацию из короткого описания персонажа и классифицируют её по категориям.
- Работают с цифровым изображением и интерактивным заданием, соблюдая инструкцию.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбранные характеристики.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам «внешность» и «характер»: tall, short, slim, curly hair, glasses, kind, brave, creative, honest, shy, stubborn, reliable.
- Уметь описывать внешность с конструкциями has got / have got и характер с конструкцией be.
- Уметь использовать конструкции He/She looks ..., He/She is ..., He/She has got ... при описании человека.
- Уметь составлять связное описание объёмом 6–8 предложений и задавать вопросы Who is he/she? What does he/she look like? What is he/she like?
- Уметь подтверждать характеристику персонажа примером из текста или сюжета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучаемую лексику с реальными людьми и литературными героями без обидных или оценочных формулировок.
- Формируют ответственное отношение к публичному высказыванию о внешности и характере другого человека.
- Определяют личную цель на урок и оценивают степень её достижения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план создания описания.
- Распределяют время между подбором слов, составлением предложений и репетицией выступления.
- Проверяют согласование подлежащего и сказуемого, употребление has got и формы глагола to be.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по группам «внешность», «характер», «действия и доказательства».
- Устанавливают связь между поступком персонажа и чертой характера.
- Преобразуют ключевые слова в связное высказывание.
- Сравнивают варианты описания и выбирают наиболее точные языковые средства.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по заданной роли: рассказчик, слушатель и консультант по языку.
- Задают вопросы для уточнения описания и отвечают полными фразами.
- Аргументируют мнение конструкцией I think ... because ...
- Принимают и формулируют корректную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой урока, фотографиями или нейтральными иллюстрациями вымышленных литературных персонажей и опорной схемой описания.
- Вывести на доску языковую шпаргалку: He/She has got ...; He/She is ...; He/She looks ...; I think he/she is ... because ...
- Распечатать карточки с лексикой: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Распечатать мини-текст о вымышленной героине Emily: “Emily is a sixteen-year-old girl. She has got long curly brown hair and green eyes. She is rather shy, but she is very kind and creative. She helps her younger brother and writes stories in her free time.” — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовые с опорами, стандартные с ключевыми словами и повышенные с открытым выбором персонажа.
- Подготовить интерактивное задание на экране: распределение слов по категориям Appearance / Character.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и слайд с критериями оценивания.
- Освободить небольшую зону класса для физкультминутки; подготовить слайд с командами Touch your hair, Touch your shoulders, Turn around, Stretch up.
- Подготовить лист самооценки и небольшие листки для рефлексии и домашнего задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в англоязычное общение и создать личностно значимую мотивацию к описанию человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Please get ready for an active English lesson. Today you will become character designers: you will choose a person, select precise words and create a short portrait. Look at the picture on the screen. Do we know everything about a person just by looking at them?" | Приветствуют учителя, рассматривают иллюстрацию и отвечают: "No, we also need to know the person’s character and actions." |
2 мин | Учитель показывает изображение вымышленного персонажа и говорит: "Imagine that this character is from a new story. We need to introduce him to a reader. What information should we include? Think for thirty seconds, discuss your idea with a partner, and share one suggestion with the class." Учитель фиксирует на доске слова appearance, character, actions. | Сначала индивидуально называют возможные сведения, затем обсуждают в паре и предлагают варианты: "hair and eyes", "age", "personality", "what the character does". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A good description is more than a list of adjectives. Today we will learn how to make a reader see a character and understand his or her personality. Let’s check which words and structures we already know."
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и выявить затруднения в употреблении слов по темам «внешность» и «характер».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на экране интерактивное задание: слова tall, curly hair, glasses, brave, honest, slim, shy, creative, blue eyes, stubborn. Реплика: "Look at the words. In pairs, put them into two groups: Appearance and Character. You have two minutes. Explain one difficult choice." | В парах распределяют слова по двум категориям. Обсуждают спорные варианты и формулируют: "Tall describes appearance"; "Brave describes character." |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Choose one appearance word and one character word. Make a sentence about an imaginary person. Remember: He is ..., but he has got ... ." Учитель записывает на доске два корректных примера и мягко исправляет ошибки. | Составляют предложения: "She is brave and she has got short hair"; "He is shy, but he has got bright eyes". Исправляют формы is и has got по образцу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name many features and qualities. However, we still need to decide which structure describes appearance and which structure describes character. Let’s discover the rule through a short text."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешного описания персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст: "Emily is a sixteen-year-old girl. She has got long curly brown hair and green eyes. She is rather shy, but she is very kind and creative. She helps her younger brother and writes stories in her free time." Учитель говорит: "Read the text and underline appearance words once and character words twice. What helps us understand that Emily is kind?" | Читают текст в парах, подчёркивают long curly brown hair и green eyes одной линией, shy, kind, creative двумя линиями. Отвечают: "Her actions help us understand her character: she helps her brother." |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Which sentence pattern describes appearance? Which pattern describes character? What should a successful portrait contain? Choose a personal goal: speak more accurately, use more words or give a better example." Учитель фиксирует критерии на доске. | Формулируют: "She has got ... describes appearance"; "She is ... describes character". Выбирают личную цель и записывают её одним словом или короткой фразой. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: we need to combine accurate grammar, suitable vocabulary and evidence from the character’s behaviour. Now we will discover a simple plan for doing this."
Этап 4. Открытие нового знания и работа в парах (9 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм описания человека и применить его к литературному персонажу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему: 1) Who? 2) What does he/she look like? 3) What is he/she like? 4) What does he/she do? 5) What do I think? Реплика: "Let’s build a portrait step by step. First, name the person. Then describe two or three visible features. Next, give two qualities and prove one of them with an action. Finish with your opinion." | Записывают схему в тетрадь и устно подставляют информацию о Emily: "She is Emily"; "She has got curly hair"; "She is kind"; "She helps her brother". |
3 мин | Учитель обращает внимание на грамматику: "Look at the board. For appearance we use has got: She has got green eyes. For a quality we use is: She is creative. For an opinion we use I think ... because ... . Repeat the three patterns and notice the difference between has got and is." | Хором и индивидуально проговаривают модели: "He has got ..."; "He is ..."; "I think he is ... because ...". Составляют по одному примеру в тетради. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Choose one character from a book, film or game, or use the picture on the screen. Think silently for thirty seconds. Tell your partner three facts using the plan. Your partner asks one question: What is he/she like? or What does he/she do?" | Выбирают персонажа или иллюстрацию, составляют три предложения и рассказывают их партнёру. Партнёр задаёт уточняющий вопрос и предлагает одно более точное прилагательное. |
Запись в тетрадях
- He/She has got + внешность: He has got short dark hair.
- He/She is + качество: She is honest and brave.
- He/She looks + прилагательное: He looks friendly.
- I think he/she is ... because ... .
- План: имя или роль — внешность — характер — поступок-доказательство — личное мнение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the portrait algorithm. The key idea is to connect a quality with evidence, not just name an adjective. Let’s practise this algorithm together before you create your own description."
Этап 5. Физкультминутка с языковым материалом (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить лексику в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткую последовательность команд на экране и говорит: "Stand up, please. Listen and move only when the sentence is true for you. Touch your hair if you have got short or long hair. Touch your shoulders if you are wearing a shirt. Stretch up if you think you are creative. Turn around if you can name three character adjectives. Great. Sit down and repeat one word to your partner." | Выполняют команды, затем поворачиваются к партнёру и называют одно слово по теме: "kind", "curly hair", "reliable". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have revised the words physically and mentally. Now let’s use them in a short controlled description and check each other carefully."
Этап 6. Первичное закрепление: парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и грамматические модели в устном описании персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с изображением одного из вымышленных персонажей и карточку со словами. Инструкция: "Choose at least two appearance words and two character words. Prepare four sentences. Do not read a random list: connect the sentences with and, but or because." | Рассматривают изображение, выбирают слова и составляют четыре предложения по опорной схеме. |
3 мин | Учитель говорит: "Student A describes the character. Student B listens and completes the checklist: appearance, character, action, correct grammar. Then change roles. Ask one follow-up question." Учитель слушает пары и фиксирует типичные ошибки. | По очереди описывают персонажа: "She has got long red hair. She is confident but sometimes stubborn. She helps her friends because she is reliable." Слушатели отмечают пункты чек-листа и задают вопрос. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить описание. После каждого ответа спрашивает класс: "Which words show appearance? Which sentence proves the character’s quality?" | Две пары представляют описание. Остальные называют слова внешности и предложение-доказательство, формулируют один тактичный совет по улучшению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can already make a clear short portrait and support an opinion with an action. Now you will create an individual description and choose the level that gives you an appropriate challenge."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять описание человека с использованием изученных языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose one task. Level 1 gives you sentence starters. Level 2 gives you key words. Level 3 is open: create a portrait of a literary character, family member or friend. Be respectful and do not mention private information." | Выбирают уровень задания и записывают имя или роль человека, которого будут описывать. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки. Инструкция для уровня 1: complete six sentences; уровня 2: write 6–8 sentences using six key words; уровня 3: write 8 sentences, include two qualities, one action as evidence and your opinion. Учитель напоминает: "Check has got, is, word order and full stops." | Индивидуально пишут описание. Используют словарь на доске и план в тетради, подчёркивают использованные слова по теме. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталонный чек-лист: 1 point for 5 topic words, 1 for correct has got, 1 for correct is, 1 for evidence, 1 for a clear opinion. Реплика: "Read your text twice. First check meaning, then grammar. Put a tick beside each criterion and circle one sentence you can improve." | Самостоятельно проверяют текст по пяти критериям, исправляют минимум одну фразу и сдают работу или готовят её к чтению партнёру. |
Эталон решения
Пример самопроверки: «This is Hermione Granger. She has got long brown hair and brown eyes. She is clever, brave and loyal. She helps her friends when they are in danger, so I think she is reliable. She looks serious, but she is friendly with people she trusts.» В тексте есть описание внешности, характеристики, поступок-доказательство и личное мнение. В предложении She has got употреблена конструкция has got, а в предложениях She is clever и She is reliable — форма is.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked not only the number of words but also the meaning of your portrait. A strong description explains why we choose a quality. Let’s finish by reflecting on your progress and setting homework."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can describe appearance and character independently, yellow if you need a word bank, red if you need help with grammar. Complete the sentence: Today I can ...; I still need to practise ... ." | Показывают цветную карточку и устно или письменно завершают фразы: "Today I can describe a character"; "I still need to practise has got." |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "For homework, choose one person from a story, film or your family. Write a respectful portrait. Use the plan from the board and underline appearance words once and character words twice." Учитель показывает критерии проверки. | Записывают домашнее задание, уточняют объём и критерии, задают вопросы по формату. |
1 мин | Учитель раздаёт листки «Билет на выход»: "Write one sentence with has got and one sentence with is. Add one character quality and a reason." | Пишут две грамматически полные фразы и сдают листок при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learned to describe not only what a person looks like, but also what kind of person he or she is. Your evidence makes the portrait convincing. Next lesson we will use descriptions in a longer spoken presentation and compare different characters."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит 6–8 или более связных предложений, использовано не менее 5 слов по теме, корректно употреблены has got и is, названы минимум две черты характера, приведён поступок-доказательство и сформулировано личное мнение; ошибок, мешающих пониманию, нет.
- «4» — описание содержит не менее 6 предложений, использовано не менее 4 тематических слов, основная грамматика употреблена верно; допущены 1–2 ошибки, не нарушающие понимание, или недостаточно ясно приведено доказательство.
- «3» — составлено не менее 5 предложений с опорой на шаблон, названы внешность и хотя бы одна черта характера; имеются ошибки в has got, is или порядке слов, но общий смысл описания понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два предложения ты теперь можешь составить без подсказки? | Выявление осознанного освоения моделей has got и is. |
Какое слово или выражение по теме ты сегодня использовал впервые? | Определение прироста активного словарного запаса. |
Что было труднее: описать внешность, назвать характер или доказать его поступком? | Выявление точки затруднения в алгоритме создания портрета. |
Какой цвет светофора ты выбрал и какая помощь тебе нужна на следующем уроке? | Получение самооценки и планирование последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned to create a real character portrait in English. Remember the main difference: we say has got for appearance and is for character. Do not simply call a person kind or brave; add an action that proves your idea. Your descriptions will become longer and more expressive next lesson, when we present and compare our characters."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать 6 предложений об одном литературном персонаже, члене семьи или друге: 2 предложения о внешности, 2 о характере, 1 о поступке и 1 личное мнение. Использовать не менее 5 слов урока и модели has got / is. | Закрепляет базовый алгоритм описания; при проверке обратить внимание на употребление has got, is и тематической лексики. |
Средний (повышающий) | Написать связный портрет объёмом 8–10 предложений, используя связки and, but, because, so, минимум три прилагательных характера и два конкретных примера поведения человека. | Развивает связность, аргументацию и умение подтверждать характеристику поступком; при проверке оценить логику и разнообразие конструкций. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное или цифровое представление литературного персонажа объёмом 10–12 предложений: добавить сравнение с другим персонажем и объяснить, почему выбранный герой интересен. | Формирует творческое высказывание, навыки сравнения и ИКТ-компетентность; при проверке обратить внимание на самостоятельность, точность и качество аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как спросить о внешности человека?», «Как спросить о его характере?», «Какая конструкция используется со словами hair и eyes?», «Как доказать, что персонаж kind, brave или reliable?»
