Внешность и характер литературного персонажа: внешность и внутренний мир
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся составлять и представлять устное описание литературного персонажа объёмом 8–10 предложений, используя не менее 6 слов и выражений для описания внешности и характера, а также 2 конструкции для объяснения связи между внешностью и внутренним миром.
- Образовательная задача: повторить и систематизировать лексику по темам «внешность» и «черты характера», а также конструкции He/She looks…, He/She is…, He/She seems…, because….
- Развивающая задача: формировать умение анализировать описание персонажа, отделять факты о внешности от выводов о характере и аргументировать собственное мнение.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки диалогической и монологической речи через парную работу и описание выбранного литературного персонажа.
- Воспитательная задача: развивать уважение к индивидуальности человека и понимание того, что внешность не всегда позволяет точно судить о характере.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного отношения к людям с разной внешностью и индивидуальными особенностями.
- Проявляют интерес к чтению и обсуждению литературных персонажей через связь внешнего образа и внутреннего мира.
- Осознают ответственность за корректный и доброжелательный выбор слов при описании другого человека.
- Развивают готовность выражать собственное мнение, не высмеивая и не обесценивая позицию одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о внешности и характере персонажа и распределяют её по смысловым категориям.
- Сравнивают несколько описаний, устанавливают связь между поступками, внешними признаками и чертами характера.
- Планируют устное высказывание по опоре и контролируют соответствие речи поставленной задаче.
- Сотрудничают в парах, задают уточняющие вопросы и используют обратную связь для улучшения высказывания.
- Применяют смысловое чтение и языковую догадку при работе с незнакомыми словами.
Предметные
- Знать и употреблять лексику для описания внешности: tall, short, slim, strong, curly hair, straight hair, beard, glasses, pale, elegant.
- Знать и употреблять лексику для описания характера: brave, kind, honest, shy, arrogant, loyal, curious, generous, stubborn, selfish.
- Уметь строить предложения по моделям He/She looks…, He/She has got…, He/She is…, He/She seems to be….
- Уметь описывать литературного персонажа в устной форме, приводя языковое доказательство своей оценки.
- Уметь задавать вопросы What does he/she look like? и What is he/she like? и различать значение этих вопросов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание высказывания с нравственной установкой «внешность не определяет ценность человека».
- Формируют уважительное отношение к различиям между людьми.
- Определяют личную значимость умения описывать человека корректно и аргументированно.
- Принимают право одноклассника на собственную интерпретацию персонажа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного описания персонажа.
- Планируют высказывание по последовательности: общая характеристика — внешность — характер — доказательство — вывод.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу: лексика, грамматика, связность, аргументация.
- Корректируют высказывание после парной обратной связи.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по категориям «внешность» и «характер».
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступком персонажа и предполагаемой чертой характера.
- Моделируют устное высказывание по предложенной схеме.
- Сопоставляют прямую информацию текста и собственные выводы о персонаже.
- Используют контекст для понимания значения незнакомой лексики.
Коммуникативные УУД
- Задают и отвечают на вопросы о внешности и характере персонажа.
- Распределяют роли в паре: рассказчик и интервьюер.
- Аргументируют мнение конструкциями because, so, however.
- Уточняют и корректно исправляют речевые ошибки партнёра.
- Соблюдают регламент устного выступления и внимательно воспринимают речь собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями 3–4 вымышленных литературных персонажей без подписей и с финальным слайдом-напоминанием речевых моделей.
- Распечатать карточки с лексикой по темам «внешность» и «характер»: по одной карточке на пару и 4 дополнительных комплекта для замены.
- Подготовить два коротких описания персонажей на английском языке объёмом 5–6 предложений: одно с прямыми характеристиками, второе с характеристикой через поступки.
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки с четырьмя критериями: vocabulary, grammar, coherence, evidence.
- Подготовить карточки трёх уровней для устного описания: с полной опорой, с ключевыми словами и без языковой опоры — по одной на ученика.
- Вывести на доску или слайд вопросы What does he/she look like? и What is he/she like?, а также модели He/She looks…, He/She has got…, He/She is…, He/She seems… because….
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, колонки для короткой фонетической записи и маркеры.
- Организовать парты для работы в парах и заранее обозначить на доске алгоритм описания: appearance → personality → evidence → conclusion.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочую атмосферу, вызвать интерес к теме и подвести учащихся к проблеме различия внешности и внутреннего мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране силуэт литературного персонажа: "Good morning, everyone. Look at the silhouette on the screen. You cannot see all the details, but you can already make some guesses. What can we learn from appearance, and what can we not learn from it? Today we will investigate this question through English and literature." | Рассматривают силуэт, предлагают предположения: "We can guess the age or clothes, but we cannot know the person’s feelings or character." |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think alone for thirty seconds and complete the sentence: Appearance can show…, but it cannot show…. Then discuss your idea with your partner. Be ready to share one careful and respectful answer." Учитель фиксирует на доске ключевые слова appearance, personality, actions, feelings. | Сначала формулируют собственное мнение, затем обсуждают его в парах и сообщают классу варианты: "Appearance can show clothes and hair, but it cannot show whether a person is honest." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have seen that appearance gives us some information, but it does not tell the whole story. Now let us warm up our pronunciation and prepare the words we will need for a detailed description."
Этап 2. Фонетическая зарядка (4 мин)
Цель этапа: отработать произношение ключевой лексики и интонацию предложений, необходимых для описания персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова: character, cheerful, generous, shy, mysterious, straight hair, strong. "Listen first. Pay attention to the sounds /tʃ/, /ʃ/ and /dʒ/. I will say each word, then you repeat it together, in two groups and individually. Do not hurry; clear pronunciation is more important than speed." | Слушают образец, повторяют слова хором, затем по группам и индивидуально: character, cheerful, shy, generous, mysterious, straight hair, strong. |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "When you hear a word connected with appearance, touch your hair. When you hear a word connected with personality, touch your shoulder. Then repeat the word with the correct stress." После этого моделирует интонацию: "She looks mysterious. She is actually very kind." | Определяют категорию слова движением, повторяют лексику с правильным ударением и интонацией, различают утверждения о внешности и характере. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The words are ready for use, and our pronunciation is clearer. Next, we will activate the vocabulary and check whether we can ask the right question about appearance or personality."
Этап 3. Речевая зарядка и актуализация лексики (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: актуализировать лексику и научить учащихся различать вопросы о внешности и характере.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске два вопроса: "What does he/she look like?" и "What is he/she like?" Затем объясняет: "The first question asks about appearance. The second asks about personality. I will show a word, and you will decide which question it answers. Explain your choice in one sentence." На экране появляются tall, curly-haired, brave, honest, glasses. | Распределяют слова по двум вопросам и отвечают: "Tall answers What does he look like? Brave answers What is he like?" Обосновывают выбор. |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор слов и даёт задание: "Put the words into two groups: appearance and personality. Then choose two words and make complete sentences about an imaginary character. Use He has got…, She looks…, He is… or She seems…." Учитель подходит к парам и задаёт уточняющие вопросы. | В парах сортируют слова, составляют и проговаривают предложения: "She has got long straight hair. She is very curious." Пары представляют по одному примеру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now choose the right question and the right vocabulary. But a good description is not just a list of adjectives. Let us discover how a text helps us understand a character’s inner world."
Этап 4. Постановка проблемы и открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм анализа персонажа через чтение и определить, как подтверждать вывод о характере текстовыми фактами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "Mia was a small girl with short dark hair and bright green eyes. She usually wore an old blue jacket. At first, she looked quiet and rather shy. However, when her friend got lost in the forest, Mia took a map, called for help and stayed calm until the friend was safe." Учитель говорит: "Read the text silently. Underline facts about appearance once and facts about actions twice. Do not write a personality adjective yet." | Читают текст, одной линией отмечают small, short dark hair, bright green eyes, old blue jacket; двумя линиями — took a map, called for help, stayed calm. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы в формате «толстые и тонкие вопросы»: "What did Mia look like? What did she do in the forest? What can we infer about her character? Which action proves your idea?" Учитель принимает несколько ответов и фиксирует на доске связку appearance — action — personality — evidence. | Отвечают: "She was small and had short dark hair."; "She helped her friend and stayed calm."; "She was brave and responsible because she took action in a difficult situation." |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать алгоритм: "Look at the board. What four steps can help us describe any character? Complete the chain: appearance, …, …, conclusion." Учитель записывает итоговую модель: appearance → personality → evidence → conclusion. | Формулируют алгоритм: "First describe appearance, then personality, give evidence from actions, and make a conclusion." Записывают схему. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают модели: He/She has got…; He/She looks…; He/She is…; We can see that he/she is… because…; His/Her actions show that…. Ниже записывают алгоритм: appearance → personality → evidence → conclusion.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered an important rule: we may guess a character’s personality from actions, but we should support our opinion with evidence. Now you will practise this method in pairs."
Этап 5. Формирование навыков устной речи: описание персонажа в парах (9 мин)
Цель этапа: сформировать умение составлять связное устное описание литературного персонажа с опорой на лексику и доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения вымышленных персонажей и предлагает выбор: "Choose one character. You may work with full language support, key words only, or no support. Your task is not to guess a famous name; your task is to create a convincing description." Учитель напоминает критерии: 8–10 sentences, six topic words, one sentence with because. | Выбирают персонажа и уровень опоры. Записывают ключевые слова по четырём пунктам алгоритма: appearance, personality, evidence, conclusion. |
4 мин | Учитель организует парную работу: "Student A is the speaker, Student B is the interviewer. The interviewer asks What does he/she look like? and What is he/she like? and then asks Why do you think so? After two minutes, change roles." Учитель контролирует время и помогает подобрать слова, не перебивая беглость речи. | В парах описывают выбранных персонажей, задают три вопроса и отвечают полными предложениями. Используют: "He looks…", "She has got…", "He seems… because…", "His actions show that…" Затем меняются ролями. |
3 мин | Учитель проводит взаимную обратную связь «Две звезды и пожелание»: "Tell your partner two things that were successful and one useful suggestion. Mention vocabulary, grammar or evidence, not personal qualities. For example: You used precise adjectives. Your evidence was clear. Try to connect the ideas with because." | Обмениваются обратной связью по трём пунктам, отмечают сильные стороны и выбирают одно исправление для повторного произнесения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have described characters and supported your opinions with actions. Now we will check what each of you can do independently, without a partner’s help."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексико-грамматическими моделями и умение строить краткое описание персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Choose one task. Level 1 gives you sentence starters, Level 2 gives you key words, and Level 3 asks you to speak without a language frame. Describe the character in 6–8 sentences. Include appearance, two character traits, one action and a conclusion." Учитель напоминает: "You may write brief notes, but do not write a full text." | Выбирают уровень, составляют план и индивидуально готовят устное описание. Используют минимум шесть тематических слов и одну конструкцию с because. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Before you speak, check four points: I used appearance vocabulary; I used personality vocabulary; I connected an opinion with evidence; I spoke in complete sentences. Put a tick or a question mark. Then tell your description to your partner." | Проверяют себя по чек-листу, рассказывают описание партнёру, отмечают один исправленный недочёт и один успешно выполненный критерий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your checklist shows not only what you know, but also what you can improve. Let us finish by returning to our opening question and expressing a thoughtful conclusion."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "At the beginning we asked what appearance can and cannot show. Complete the sentence: A character’s appearance may…, but his or her actions show…. Use one example from today’s text or pair work." | Формулируют выводы: "Appearance may create an impression, but actions show whether a character is brave, kind or responsible." Приводят пример из текста о Mia. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Show green if you can describe a character independently, yellow if you need a word bank, and red if you still confuse the two questions. Think about one concrete next step." | Поднимают карточку соответствующего цвета и называют следующий шаг: "I need to practise personality adjectives" или "I need to use because more confidently." |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose a literary character from a text you know. Do not copy a ready-made description. Prepare a short profile using our four-step algorithm. You may present it as a written paragraph, an audio message or a character card, if the content includes the required language." Учитель отвечает на уточняющие вопросы и просит записать контрольные вопросы. | Записывают домашнее задание, выбирают формат и персонажа, задают уточняющие вопросы по критериям выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learned to look beyond a character’s appearance and support your opinion with actions. Keep the four-step algorithm in your notebooks; it will help you speak more clearly. At home, choose a character whose inner world is especially interesting to you."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит 8–10 связных предложений, не менее 6 тематических слов, корректно использованы модели для внешности и характера, приведено доказательство через поступок, речь понятна и логично организована.
- «4» — описание содержит 6–8 предложений и основную тематическую лексику, есть доказательство характера, но допущены 2–3 языковые ошибки, не препятствующие пониманию.
- «3» — описание содержит не менее 5 предложений, названы хотя бы 2 признака внешности и 2 черты характера, однако связь между мнением и доказательством выражена неполно или требуется значительная языковая опора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can appearance show, and what can actions show? | Проверка осмысления главной идеи урока о различии внешнего и внутреннего образа. |
Which question is correct: What does she look like? or What is she like? Explain the difference. | Выявление понимания различия двух речевых моделей. |
Which words or expressions helped you describe the character? | Определение освоенной тематической лексики и индивидуальных языковых опор. |
What will you improve in your next description? | Формирование навыка самооценки и выявление личной зоны ближайшего развития. |
Завершающее слово учителя
«Today you learned to describe not only what a character looks like, but also what his or her actions reveal. Remember that an adjective about personality should be supported by an example whenever possible. The most common mistake is to confuse What does he look like? with What is he like?, so keep these questions in your notes. At the next lesson we will use the same language to compare two characters and discuss how their choices influence the plot.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать знакомого литературного персонажа и подготовить описание из 8 предложений: 3 предложения о внешности, 3 предложения о характере, 1 предложение с примером поступка и 1 вывод. Использовать не менее 6 слов урока. | Закрепляет базовую лексику и модели He/She looks…, He/She has got…, He/She is…. При проверке обратить внимание на полноту структуры и понятность предложений. |
Средний (повышающий) | Подготовить устный профиль персонажа из 10–12 предложений и включить минимум две конструкции с because, however или so. Добавить вопрос, который можно задать однокласснику после выступления. | Развивает связную монологическую речь, аргументацию и умение устанавливать связь между внешностью, поступками и характером. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить двух литературных персонажей в устном или письменном формате объёмом 12–15 предложений: назвать два сходства, три различия и объяснить, какой персонаж кажется более convincing и почему. | Формирует навыки анализа и оценки, расширяет словарный запас и готовит к аргументированному высказыванию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как задать вопрос о внешности персонажа? Как задать вопрос о его характере? Какая конструкция помогает доказать черту характера? Назовите одну черту характера и поступок, который может её подтвердить.»
