Внешность человека: расширение лексики
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся освоят и применят не менее 12 лексических единиц для описания внешности человека, составят устное описание объёмом 5–6 предложений и проверят его по заданным критериям.
- Познакомить учащихся с новой лексикой по темам «черты лица», «телосложение», «особые приметы» и обеспечить её понимание в контексте.
- Научить выбирать нейтральные и вежливые английские выражения для описания внешности человека.
- Развивать навыки смыслового чтения, аудирования, диалогической и монологической речи, а также умение работать со словарной информацией.
- Формировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям внешности и ответственное использование описаний человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают необходимость уважительного и нейтрального отношения к внешности другого человека.
- Проявляют готовность корректно выражать своё мнение и принимать отличия внешности людей.
- Повышают учебную мотивацию через связь английской лексики с реальными ситуациями общения и будущей профессиональной деятельностью.
- Развивают ответственное отношение к выбору слов при описании человека.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из изображения, короткого описательного текста и словарной карточки.
- Сравнивают языковые единицы, классифицируют их по тематическим группам и устанавливают смысловые связи.
- Планируют последовательность составления описания и осуществляют самопроверку по критериям.
- Взаимодействуют в парах и группах, аргументируют выбор слова и используют цифровые материалы по инструкции.
Предметные
- Знать и понимать значения слов и выражений: slim, well-built, medium height, oval face, round face, straight hair, wavy hair, freckles, beard, moustache, glasses, scar.
- Уметь употреблять лексику в словосочетаниях и предложениях с конструкциями He/She has got..., He/She is..., He/She wears....
- Уметь понимать основную информацию короткого описания внешности на английском языке.
- Уметь составлять устное описание внешности человека объёмом 5–6 предложений.
- Владеть навыком выбора нейтральных и вежливых формулировок при описании внешности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за уважительное речевое поведение при описании внешности.
- Соотносят изучение английской лексики с ситуациями будущего общения, путешествий и профессиональной деятельности.
- Формируют положительное отношение к индивидуальным особенностям людей.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения внешности одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и определяют последовательность действий для её достижения.
- Планируют описание по опорной схеме и распределяют время при выполнении задания.
- Проверяют правильность выбора лексики, порядка слов и грамматических конструкций.
- Корректируют собственный ответ после обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по группам «телосложение», «лицо и волосы», «особые приметы».
- Устанавливают значение незнакомого слова по изображению, контексту и словообразовательным признакам.
- Моделируют описание человека по визуальной опоре и языковому шаблону.
- Выделяют ключевую информацию из короткого английского текста.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них по теме внешности.
- Согласовывают варианты в паре и аргументируют выбор лексической единицы.
- Соблюдают нормы вежливого общения и не используют обидные характеристики.
- Представляют описание классу и учитывают конструктивную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями или нейтральными иллюстрациями вымышленных персонажей без оценочных подписей.
- Распечатать словарные карточки с 12 новыми выражениями и изображениями — по одному комплекту на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист самопроверки с критериями: точность лексики, грамматическая правильность, полнота описания, вежливость формулировок.
- Вывести на доску опорную схему: He/She is..., He/She has got..., He/She wears....
- Подготовить набор карточек с описаниями и изображениями персонажей для задания «Найди пару» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, ноутбук и колонки для короткой аудиозаписи описания.
- Заранее записать на доске правила: «Describe, don’t judge» и «Use neutral words».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать безопасную мотивационную ситуацию общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today we are going to speak about people’s appearance. Please remember our important rule: describe a person, but do not judge a person. Look at the board: ‘Describe, don’t judge’. Why can this rule be important?" | Приветствуют учителя, читают правило и предполагают: «We should be polite»; «People can look different». Приводят один пример уважительной формулировки. |
2 мин | Учитель показывает на экране силуэты трёх вымышленных персонажей и говорит: "Imagine that you are helping a new classmate find a person at an international event. You cannot show a name, so you need to describe appearance clearly. What words do you already know? Write three words and compare them with your partner." Учитель фиксирует известные слова на доске. | Индивидуально записывают три знакомых слова, затем обсуждают их в парах одну минуту и называют классу: «tall», «short», «long hair», «brown eyes». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know some useful words. Today we will make your descriptions more precise and learn how to speak about appearance politely and clearly."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые конструкции и обнаружить недостаток лексики для подробного описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре предложения: “He is tall.” “She has got long hair.” “He wears glasses.” “She is beautiful.” и говорит: "Read the sentences. Which sentence gives objective information? Which sentence expresses a personal judgement? Can we replace the last sentence with a more precise description?" | Читают предложения, распределяют их на нейтральные и оценочные, объясняют: «beautiful is a personal opinion». Предлагают заменить его конкретными признаками. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think silently for thirty seconds. Then compare your ideas with your partner. Try to describe the character on the screen using at least three words. If you do not know a word, mark the gap with a question mark." Учитель выслушивает две пары и фиксирует неизвестные признаки: телосложение, форму лица, волосы, особые приметы. | Сначала составляют описание самостоятельно, затем обсуждают его в паре и представляют варианты: «He is tall. He has got short hair. He wears glasses». Отмечают, что не умеют назвать freckles, wavy hair или oval face. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can describe a person in general, but we need more precise words for hair, face, body and special features. Let us find these words and build a useful description step by step."
Этап 3. Постановка цели и построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить алгоритм освоения новой лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: "What do we need to do to describe a person more accurately? Look at the four areas on the board: body, face, hair, special features. Put them in a logical order for a description." | Предлагают порядок описания: «first general appearance and body, then face and hair, then special features and clothes». Обосновывают выбор. |
2 мин | Учитель формулирует общий план: "Our goal is to learn new words, classify them, use them in sentences and create a short description. At the end you will choose one of three characters and describe this character in five or six sentences. You may choose the character and the level of support." | Записывают цель урока кратко: «I can describe a person using new words». Выбирают формат поддержки: полная опора, частичная опора или самостоятельное описание. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have a clear plan: discover the vocabulary, practise it, and use it in a real communication task. Now let us discover the words through pictures and context."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с лексикой (10 мин)
Цель этапа: ввести и классифицировать новую лексику по теме «Внешность человека» через контекст и визуальные опоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с изображениями и словами: slim, well-built, medium height, oval face, round face, straight hair, wavy hair, freckles, beard, moustache, glasses, scar. Учитель говорит: "Do not translate every word immediately. Match each word with a picture. Use the shape of the word, the picture and your partner’s idea. You have two minutes." | В парах сопоставляют слова и изображения, раскладывают карточки по предварительным группам, отмечают знаком вопроса слова, значение которых не уверены. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Let us check the matches. Point to the picture and repeat the word after me. Pay attention to pronunciation: well-built, wavy, freckles, moustache." Учитель моделирует произношение и кратко уточняет значения. | Проверяют пары, повторяют слова хором и индивидуально, исправляют раскладку. Отвечают: «wavy hair is not straight»; «freckles are small brown spots on the skin». |
2 мин | Учитель просит классифицировать карточки: "Put the words into three groups: body and height, face and hair, special features. Which word can belong to clothes or accessories?" Учитель создаёт на доске кластер из трёх ветвей. | Распределяют карточки: body and height — slim, well-built, medium height; face and hair — oval face, round face, straight hair, wavy hair, beard, moustache; special features — freckles, scar, glasses. Обсуждают, что glasses — accessory. |
2 мин | Учитель показывает опорную схему: "For general appearance use ‘He/She is...’. For face, hair and special features use ‘He/She has got...’. For glasses use ‘He/She wears...’. Listen and repeat: ‘She is medium height. She has got an oval face and wavy hair. She wears glasses.’" | Записывают и проговаривают три модели, составляют по ним три предложения о персонаже на карточке. |
Запись в тетрадях
- He/She is + adjective: He is slim. She is medium height.
- He/She has got + appearance feature: She has got an oval face and wavy hair.
- He/She wears + accessory: He wears glasses.
- Vocabulary groups: body and height; face and hair; special features.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the words and the three main sentence patterns. Now we will check whether we can recognise the vocabulary in a short description and use it without a picture."
Этап 5. Первичное закрепление: «Найди пару» и аудирование (7 мин)
Цель этапа: закрепить значение новой лексики и проверить понимание описания на слух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с четырьмя портретами и четырьмя описаниями, затем говорит: "Read the descriptions and match them with the characters. Look for key words, not for every single word. For example, ‘wavy hair’ and ‘glasses’ can help you find the correct picture. Work in groups of four." | В группах читают четыре описания, подчёркивают ключевые слова, сопоставляют тексты с портретами и объясняют выбор: «Character B has wavy hair and freckles». |
2 мин | Учитель включает короткую аудиозапись: "Listen to the description twice. Choose the correct character and write two words that helped you." Текст записи: “This person is medium height and well-built. He has got a round face, short straight hair and a moustache. He wears glasses.” | Дважды слушают, выбирают нужный портрет, записывают опорные слова «well-built», «round face», «moustache», «glasses», затем сверяют ответ с соседом. |
2 мин | Учитель проверяет: "Which character is it? What evidence do you have? Please answer in a complete sentence." При необходимости повторно произносит ключевые фразы и корректирует произношение. | Отвечают: «It is character C because he is well-built, has got a round face and a moustache, and wears glasses». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have identified a person by listening for specific details. The next step is to create your own description and check it as a real speaker would."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить новую лексику в самостоятельном монологическом высказывании и выполнить взаимопроверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose one of three fictional characters. Level 1 has a word bank and sentence starters. Level 2 has only a plan. Level 3 asks you to describe the character without support and add one contrast with another character. Choose a comfortable challenge." Учитель раздаёт карточки и напоминает критерии. | Выбирают персонажа и уровень задания. Читают критерии: не менее пяти предложений, не менее пяти новых слов, правильное использование is/has got/wears, нейтральная формулировка. |
5 мин | Учитель сопровождает работу: "First write a plan: general appearance, face and hair, special features, clothes. Then turn the plan into five or six sentences. Check the verb after each subject. Remember: ‘She is slim’, but ‘She has got freckles’." Индивидуально консультирует учащихся, не исправляя ответ вместо них. | Составляют письменное описание. Используют, например: «She is medium height and slim. She has got an oval face and wavy hair. She has got freckles. She wears glasses.» Самостоятельно проверяют порядок слов и формы глаголов. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your description with a partner. Use the checklist. Write two stars for two successful features and one wish for improvement. Do not comment on whether the person looks good or bad; comment only on language." | Обмениваются работами, отмечают два удачных элемента и одну рекомендацию: «Good use of wavy hair»; «Check has got»; «Add one special feature». Возвращают работу автору и исправляют одну ошибку. |
Эталон выполнения
Возможный ответ: “The girl is medium height and slim. She has got an oval face and straight dark hair. She has got freckles. She wears glasses. She is wearing a blue jacket.” Проверка: 1) есть 5 предложений; 2) использованы конструкции is, has got, wears; 3) употреблены не менее 5 новых слов; 4) описание содержит нейтральные факты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have turned separate words into a complete description. Notice that a good description is precise, grammatically clear and respectful. Let us now connect today’s vocabulary with your personal learning results."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить трудности и определить дальнейшую индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Show a green, yellow or red sticker. Green means ‘I can describe a person with new words’. Yellow means ‘I can do it with support’. Red means ‘I need more practice’. Choose honestly; this is information for our next lesson." | Поднимают стикер выбранного цвета и называют одну конкретную трудность: «I need to practise pronunciation» или «I confuse has got and wears». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "What is the difference between ‘He is slim’, ‘He has got freckles’ and ‘He wears glasses’? Which three new words will you remember? How can we describe appearance without judging a person?" | Отвечают полными фразами: «is describes general appearance», «has got describes features», «wears describes clothes or accessories». Называют три новых слова и формулируют правило вежливого описания. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the basic, raising or advanced level. Your task should help you use the vocabulary, not simply copy it. At the beginning of the next lesson you will use one sentence from your homework in a short speaking warm-up." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, фиксируют контрольные вопросы и оценивают готовность по чек-листу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered new words for body, face, hair and special features, and used them in a real description. Your next step is to make these words more automatic and accurate in speech."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлено 5–6 предложений, корректно использованы не менее 6 новых лексических единиц и конструкции is, has got, wears; описание понятно, логично и нейтрально.
- «4» — составлено не менее 5 предложений, использованы не менее 5 новых слов; допущены 1–2 языковые ошибки, не нарушающие понимание описания.
- «3» — составлено 4–5 предложений с опорой на шаблон, использованы не менее 3 новых слов; допущены ошибки в формах is, has got или wears, частично затрудняющие понимание.
- Ниже базового уровня — менее 4 предложений, отсутствие целостного описания или преимущественно оценочные, а не нейтральные характеристики.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words can you use to describe hair, face or body? | Выявление осознанности запоминания и тематической систематизации лексики. |
What is the difference between is, has got and wears? | Проверка понимания речевых моделей и выявление грамматических затруднений. |
Which part of your description is the strongest? | Формирование навыка самооценки и фиксация успешных способов действия. |
What do you need to practise before the next lesson? | Определение индивидуальной зоны ближайшего развития и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Today you expanded your vocabulary and learned to describe appearance with more precise words. Remember the difference between ‘is’, ‘has got’ and ‘wears’, because this is the most common difficulty in today’s topic. Also remember our rule: we describe facts and avoid judging people. At the next lesson we will use these words in dialogues and practise asking for and giving a description."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 12 новых слов по теме и составить 6 предложений по опорной схеме: два предложения с is, три с has got и одно с wears. | Закрепляет значение лексики и различие трёх основных конструкций; при проверке смотреть на точность слов и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Составить связное описание одного вымышленного персонажа объёмом 8 предложений, используя не менее 8 новых слов, а затем выделить в тексте конструкции is, has got и wears. | Развивает монологическую речь и умение объединять предложения в текст; при проверке учитывать полноту, связность и грамматическую правильность. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку для международного мероприятия: выбрать или нарисовать нейтральный образ персонажа и написать его описание объёмом 8–10 предложений, добавив два вопроса, по которым партнёр сможет узнать персонажа. | Формирует творческое применение лексики и навыки диалогического общения; при проверке смотреть на самостоятельность, точность и уважительный стиль описания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая конструкция используется для общего описания внешности? Какая — для черт лица и волос? Как сказать по-английски “Он носит очки”? Назовите два новых слова, которые вы сможете использовать в следующем уроке».
